高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养

高中英语阅读教学中学生创新性思维能力的培养山东省青岛第三十九中学陈凤梅【摘要】本文结合教学实例，从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的有效途径。

【关键词】阅读教学，创新性思维，非常规问题，合作学习一、引言随着素质教育的不断深化，培养创新人才的重要性日益凸显。

但是，在英语阅读教学中，许多教师提出的问题、设计的活动以及采用的教学方法很难培养学生的创新性思维，这与教师对创新性思维的认知偏差密切相关。

“创新性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想”（彭聃龄，2001）。

在高中英语阅读教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动或任务，引导学生沿着不同的方向积极思考，从多个角度寻找尽可能多的答案。

在这个过程中，学生创造性地使用语言，产生新颖独特的思想，发展创造性思维。

阅读是一种复杂的心理过程。

阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。

在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet, 1981）。

如何在阅读教学中通过各种有效的途径培养学生的创新性思维能力，提升课堂语言实践活动的创新性思维含量，促进学生创造性地运用英语进行交际，是值得深入探究的课题。

二、高中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力的途径“根据解答者是否具有先行经验，心理学家把问题分为常规问题和非常规问题两类。

前者是指解答者具有先行经验因而能立即确定解答方法的问题，后者指解答者没有可直接利用的解决办法，而必须探索解答方法的问题。

一般认为，非常规问题的解答需要重构现有问题，需要生成新的观念，因而更有利于促进创新思维”（皮连生，2011）。

在阅读教学中，教师要使用恰当的教学方法，挖掘教材内容，开发非常规问题，根据学生情况设计不同层次的生成任务，鼓励他们进行建构活动等，逐步培养学生的创新性思维能力。

1．在阅读教学中开发和使用非常规问题高中学生具备了一定的理解能力、组织能力和思考能力，可以把阅读材料、现实问题和自己的思考有条理地结合在一起，进而生成自己的新观点。

在阅读教学的读中环节，教师开发和使用一些非常规问题，对于培养学生的创新性思维能力大有裨益。

以外研版高中英语教材（下同）为例，必修2 Module 1 Our Body and Healthy Ha bits的阅读部分以Zhou Kai为例，告诉人们应该养成勤锻炼、保健康的意识和习惯。

在阅读教学中，教师经常设计的问题有：Does Zhou Kai have a healthy lifestyle? Why?How does Zhou Kai's mother look after him? How do you know this?这些问题完全依据阅读材料的内容设计，可以帮助学生理解课文，但对于培养学生的创新性思维意义不大，学生可以毫不费力地找到答案。

笔者在这一模块的阅读教学中，把阅读材料和当今正在提倡的素质教育、课外活动结合在一起，开发了如下一些非常规问题：(1)What are the differences between your living habits and Zhou Kai's living h abits?(2)In our school, students like Zhou Kai are becoming more and more commo n. Can you tell us the reasons?(3)Zhou Kai's mother cares more about his health than his lessons. Do you thi nk it is right for a mother to do so? Why?(4)What are your suggestions about developing good living habits?这些问题以文本信息为依托，紧密联系学生的实际生活，答案是多元的和开放的。

教师引导学生讨论这些问题，鼓励学生畅所欲言，可以促进新观点的生成。

为了开发和应用学生的新观点、新见解，笔者设计了一个新任务，让学生针对下表以小组为单位做一项关于不健康生活习惯的调查，并给出有针对性的建议：Group Members Unhealthy Living Habits Suggestions学生通过这个活动把文本信息、自身经验及解决非常规问题过程中碰撞出的观点结合在一起，体验到创新性思考带来的成功与快乐。

又如，必修3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China的阅读部分介绍了中国古代三位先哲——孔子、孟子、墨子及其学说。

教师若按照常规设计诸如了解三位先哲生活的背景、学说及影响等问题，则很难促使学生从历史和现实的双重角度看待历史人物及其学说。

在这一模块的阅读教学中，笔者把历史和现实结合起来，设计了以下几个非常规问题，引发学生思考：(1)Can you give some examples to show that Confucius' teachings are still of great value today?(2)Do you completely agree with Mencius' idea that man is good? Why?(3)Can you say in what ways the teachings of Mozi are still influential today?(4)What are the similarities and differences among the three philosophers of a ncient China?学生经过阅读、思考、讨论之后表达了不同的见解：Sometimes kindness causes trouble. For example, an old man was hit by a car, but the driver ran away. A kind taxi driver sent the old man to hospital, but he g ot in trouble.Kindness is still very valuable today. For example, when my deskmate helped an old man cross the street last Friday, the teacher at the gate praised him.Order is very important. For example, if there is no order on the streets, we c an't come to school safely.Duty is very important. For example, if nobody were on duty today, who woul d clean the blackboard?...笔者发现，学生对问题（1）的探究热情最高，于是围绕古典文化进校园这个话题继续引导学生讨论：Some people say that Confucius' teachings are out of date, while so me people say they are still helpful in modern society. Is it necessary for us to stu dy Confucius' teachings at school?这个话题立刻引起学生激烈的争论。

有的学生从全新的角度分析了孔子学说对当今社会的意义；有的学生从孔子学说在国外的影响方面说明其价值；有的学生从当今学生的人生观、价值观、社会责任感等方面阐述孔子学说的重要性。

虽然学生的观点听起来有些稚嫩，但在争论、辩论的过程中，学生的创新性思维得以提升。

在阅读教学中开发和使用非常规问题，可以帮助学生发现看待问题的新视角，想出解决问题的新方法，从而生成新颖而有意义的观点，这些要素是培养学生创新性思维能力的基础。

非常规问题的设计既要紧扣教材又要联系实际。

紧扣教材的非常规问题可以为学生提供论据支持；联系实际的非常规问题可以引发学生的思考。

教师不仅要深入研究教材，而且要关心时事，只有这样才能找到教材与现实的契合点，设计出有价值的非常规问题。

2．在阅读教学中设计生成任务研究表明，通过引导学生从事想象、假定、改造、设计、假设、推测等生成任务，可以有效地激发学生的创新学习（皮连生，2011）。

阅读是一种由多种心理因素参与的、从书面语言中获得信息的心理过程。

教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的创新性思维能力。

（1）设计推测任务在阅读教学尤其是读前活动中，教师可以基于图片、文章标题等设计推测任务，激发学生的阅读兴趣。

巧妙而合理地设计推测任务不仅可以为学生搭建新旧知识的桥梁，而且有助于培养学生的创新性思维能力。

例如，必修3 Module 4 Sandstorms in Asia的阅读部分是一篇说明文，文章介绍了亚洲（主要是中国）沙尘暴的情况及预防措施，培养学生用英语谈论沙尘暴及环保话题的能力。

在这一模块之前的Module 3 The Violence of Nature中，学生已经学习了两篇说明文“What Is a Tornado?”和“What Is a Hurricane?”，所以笔者根据这两篇说明文导入新课，并提出问题：Do you still remember how the writer describes a tornado? How is the passage“What Is a Hurricane?”organized? 学生经过回忆给出如下答案：What is a tornado —What can a tornado do —The worst tornado in the US A and its effectWhat is a hurricane —The 1900 Galveston hurricane and its effect— A sto ry about the 1900 Galveston hurricane接着，笔者引入新的话题：Today we are going to learn a new passage, which i s also about the violence of nature.然后，笔者利用图片和文章标题设计推测任务：Ba sed on the picture and the title, guess how the writer will organize the passage.这个具有一定开放性的推测任务为学生搭建了新旧知识的桥梁，打破了学生的思维定势，是对学生创新性思维能力的挑战。