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初中地理《经纬网复习课》优质教案、教学设计容易记忆，但是经纬线变化较多，学生容易混淆经纬线的相对位置及方向的变化。
因此，本节课的教学设计旨在通过复，弥补学生在阅图等方面的缺陷，提高解决实际问题的能力。
教学设计思想】本课程以题为引导主线，通过典型试题的讲解和有效的变式和拓展，让学生有层次的掌握经纬网等有关知识，使学生能够熟练掌握东西半球的划分、东西经的判断，正确书写经纬度位置。
同时，本课程也旨在提高学生的识图、析图能力，从而体现新课程的综合探究、开放创新的特点。
教学目标】本节课的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
其中，知识与技能方面，学生需要牢固掌握经纬线概念，正确书写经纬度位置；过程与方法方面，学生需要在典型题演练与讨论中深入认识经纬线的性质，进一步明确高低中纬、东西半球的划分，深入领会相对位置及方向的判读方法；情感态度与价值观方面，学生需要在题演练中增强自信心，提升荣誉感，在问题交流探讨中进一步增强合作意识。
教学重点难点】本节课的教学重点难点包括经纬网的判读方法，正确书写经纬度位置，东西半球的划分，相对位置关系的判读以及养成识图惯，学会从图中获取信息，提升识图、析图能力。
教学过程设计】在教学过程中，首先需要进行激趣导入，让学生深刻体会到地理定位的重要性。
然后，进行合作释疑，通过合作探究的方式加深学生对南北半球划分的认识。
在教学过程中，需要注重培养学生的合作意识，通过题演练、讨论等方式提高学生的识图、析图能力。
特点：地球上的纬线是指从赤道到极点的一系列平行线，每一条纬线都与赤道相交于直角。
纬线的特点包括形状、长度、指示方向、度数变化、表示符号和半球划分。
规律：纬线的度数向北增大，表示为北纬；度数向南增大，表示为南纬。
纬线：纬线是地球表面上从赤道到极点的平行线。
除了南北极点，纬线的长度有长有短，其中赤道是最长的。
纬线的方向是东西方向，从赤道向南和向北逐渐变大。
表示北纬的符号是“N”，表示南纬的符号是“S”。
··8 78W4f!"#$`(Q a g p一、采用“一境到底”情境式专题复习的意义新课标指出要以学生已有的认知基础为起点，遵循其发展规律，将信息技术与地理教学充分融合，精心创设教学情境，积极开展地理实践活动，使学生深度参与地理学习活动。
在教学过程中，学生通过情境从不同的角度认识同一个区域，对其进行认知、分析和评价，形成全方位且有深度的认知，提升区域认知能力和综合思维能力，构建有序化、系统化的初中区域地理知识框架。
同时，通过利用所学知识解决实际问题的过程，能让学生真正感知自己所学知识的实用价值，从而获得满足感和成就感。
情境式教学的流程如图１所示，基于真实情境的劣构问题更有利于激发学生的探究兴趣，而驱动性问题的设计为核心素养的形成和发展提供了更广阔的空间。
学生通过自主学习和小组探究，解构驱动性问题背后与知识概念对应的元问题，调动已有的知识储备及技能，解决现实问题。
图１二、“一境到底”情境式复习课教学设计———以认识地区“中东”为例１．解读课标，构建区域情境。
新课标对本课要达成的教学和素养目标为：描述中东地区的地理位置，建立位置与自然地理特征的联系（区域认知、综合思维）；归纳中东地区的自然地理特征，及对人类活动的影响（人地协调观、区域认知）；理解中东地区石油的输出对当地及世界经济发展的影响（区域认知）。
根据对课标的解读，本节复习课确定以中东地区沙特阿拉伯的“新未来城”作为情境导入，通过论证“新未来城”的建设这条“明线”，呈现中东地区区域特征及区域发展这条“暗线”，诠释了认识地区的意义及一般方法，建构区域新知。
２．深挖区域特征，确定情境问题链。
相关情境材料：２０１７年１０月２４日，沙特阿拉伯王储穆罕默德·本·萨勒曼宣布一项投资５０００亿美元（约合３．３万亿元人民币）的建城计划。
ＮＥＯＭ是位于沙特西北部的工商业新城，预计占地２．６５万平方公里。
新城将聚焦能源与水、生物科技、食品、先进制造业和娱乐业等九大行业，完全依靠清洁能源供电。
![打造有趣有情有效地理复习课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/96e8882ca5e9856a561260e6.png)
打造有趣有情有效的地理复习课堂复习课是地理课堂教学的主要课型之一。
打造有趣、有情、有效的地理复习课堂，应以学生为主体、教师为主导、训练为主线，从而让学生在有限的课堂时间达到最好的复习效果。
地理教学课堂教学复习效果在地理教学中，每一个阶段教学之后，各种考试之前，都必须进行复习。
进入高三以后，复习课更是成为地理课堂教学的主要课型。
那么，如何才能上好地理复习课？一、打造有“趣”的地理复习课堂兴趣是最好的老师，而在复习课中，学生对学习内容已经没有了新鲜感和好奇心，学习兴趣较低。
因此，如何在复习课中激发学生的学习兴趣就变得很关键。
1.将课堂导入趣味化教育家矛斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。
”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。
如在复习“滑坡泥石流”时，我运用多媒体播放2010年甘肃舟曲发生特大山洪泥石流的新闻片段以及用三维动画合成的当时泥石流发生的全过程，这些直观、震撼的视频立刻引起了学生的关注，极大地激起了学生的学习兴趣。
可见，巧妙有趣的复习导入会在最短的时间内集中学生的注意力，学习效果自然不言而喻。
2.将教学设计趣味化苏霍姆林斯基要求教师”课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”。
因此，要想上好相对新课来说更为枯燥的地理复习课，教师需要更加用心地进行教学设计，将其趣味化。
在“大气运动”这一难点的复习中，天气、气候、季风等内容可谓是难中之难。
如何将这些枯燥难懂的内容变得生动有趣？借用历史典故，我进行了如下的教学设计：赤壁之战前夕，周瑜为火烧曹营精心准备，突然急出病来。
诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。
其实，诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。
请问：赤壁位于我国哪个省，试分析当地的气候类型。
为什么东亚能成为世界最为典型的季风气候区？我国东部季风区的气候特征及其成因。
这个时候为什么会出现“欠东风”现象？孔明又为什么能够借来“东风”？这样就将要学习的内容转变成一个个小问题，教师提供有趣的背景资料，学生通过自己的探究找出答案。
《认识地球复习课》教学设计【教学目标】1．运用pad课堂方式，通过练习题和课堂描述，进一步巩固对地球形状和大小的认识；2．运用地球仪演示，通过小组讨论等方法，进一步认识地球仪的组成，重点掌握经纬线的相关知识。
3．通过PPT演示、课堂练习，运用pad课堂，进一步加强对经纬网应用的掌握。
【教学重点】1.地球的运动；2.经纬线和经纬网。
【教学难点】东西半球划分、经纬网的应用【教学方法】观察法、讨论法、问题法、归纳法、统计法【教学过程】（开门见山，导入新课）引导学生回忆本节主要考点。
（教师活动）提问：在本节中我们主要学习了哪些知识？(学生思考回答)地球的形状、地球的大小、地球仪和地球的运动。
（新课讲授）一、地球的形状复习（教师活动）提问：1.人类认识地球形状的过程漫长而艰辛，请把下列字母代表的事件按时间排序。
A、麦哲伦环球航行B、浑天说C、卫星观测（BAC）2.读图回答：麦哲伦环球航行时依次经过的大洋是（大西洋—太平洋—印度洋—大西洋）3.地球真实形状是怎样的？（地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。
）4.生活中还有哪些例子能证明地球的形状？在海边看远处的帆船驶来、登高望远、月食等（学生活动）结合地图，回忆思考作答。
通过以上四组练习题帮助学生进一步巩固对地球形状的认知。
二、地球的大小复习（教师活动）用教师pad发布以下两道练习题1.地球的表面积_____平方千米地球平均半径_____千米地球赤道周长_____千米2.“坐地日行八万里”能实现的地点是（）A.赤道B.南北两极C.地心D.地表任意位置这两道题目是通过pad教学工具来反馈结果，可以将全班掌握情况实时展现在教师pad上，教师给予及时纠正。
三、地球的模型——地球仪复习1. (教师活动）指导学生展开小组活动（1）分别指出地轴和两极的位置（2）分别指出经线和纬线通过小组活动的方式让每一名同学都得到锻炼的机会。
2.（教师活动）出示表格并利用经纬网模型指导学生填写表格：纬线经线形状长度指示方向（学生活动）观察经纬网地球仪填写表格。
中学地理课堂教学导课十六法导课，又叫开讲，是导入新课的简称，它是一堂课的开始。
好的地理导课像凤头，美妙精彩，引人入胜；如箴言引人深思、令人启迪，为整个课的顺利进行，铺垫了坚实的基础。
熟悉一些常用的地理导课方法和特点，会让我们在地理课堂教学中如虎添翼。
一般来说，地理导课主要有以下十六法。
一、直接导入法这种导课法开门见山，单刀直入，不作多余的渲染，一开始就概括地讲述新课的内容、学习目的等。
其特点是简洁明快，教学针对性较强。
比如初中地理《人口与人种》一节的教学，可这样导入：“人口问题已成为举世瞩目的全球性的问题。
中学生必须了解世界人口的数量、增长、分布和人种等知识，树立正确的人口观。
现在让我们学习第一节：人口与人种。
二、复习导入法复习是地理学习中的重要环节，因而采用复习导入法是一种常见的方法。
复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，自然地引出新课。
当然，复习的内容一般是与上课内容密切相关的知识，如上次所学的内容或新课中将要出现而学生可能已忘记的旧知识。
可采用练习、提问或教师讲述等各种形式。
比如学习高一《全球大气环流》一课时，可这样导入：“上节课我们学习了大气运动最简单的一种形式——热力环流，分析了大气水平运动——风的产生及风向与等压线的关系。
大气运动有不同的尺度，这节课我们来学习一种大尺度的大气运动类型，这种大气具有全球性并有一定的规律性，人们通常称之为大气环流。
这节课我们一起来学习第四节《大气的环流》。
”三、悬念导入法悬念指悬念而未决的问题。
俗话说：“好奇之心，人皆有之。
”地理教学是一门艺术，有时直截了当往往收效不大，不如欲擒故纵，利用悬念激起学生的好奇心，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，开动脑筋、积极思考，往往会收到事半功倍的效果。
如讲授高一教材《全球地球运动的地理意义（一）》中的地方时和区时内容时可这样导入：“今天我要和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天。
教学目标：1.总结和复习六年级地理学科的重点知识和技能；2.培养学生的地理思维能力和综合运用能力；3.提高学生的学习兴趣，并激发他们对地理的探索热情。
教学重点与难点：1.学习如何综合运用地理知识解决问题；2.学习地理学科中的重点知识点；3.培养学生的地理思维能力和综合运用能力。
教学方法：1.综合运用：通过课堂小组活动、角色扮演、讨论等方式，让学生积极参与，综合运用地理知识解决问题。
2.归纳总结：通过复习总结地理学科的重点知识，提高学生的记忆和理解能力。
3.探究研究：通过观察、实验、讨论等方式，激发学生对地理知识的研究兴趣。
教学准备：1.地理课本和教辅资料；2.多媒体教学设备；3.小组活动材料。
教学过程：一、复习内容：地球与地理环境1.通过多媒体展示图片，让学生回忆和复习地球的形状、自转和公转等基本知识点。
2.结合实际案例，讨论地理环境对人类生活的影响，引导学生思考环境保护的重要性。
二、复习内容：地球的地理特点和区域划分1.复习地球的四个地理特点：地球是一个蓝色星球、地球上的大洲和大洋、地球上的自然景观和人文景观、地球上的气候和植被等。
2.通过地图展示，复习地球的区域划分：七大洲和五大洋、亚洲、非洲、欧洲、大洋洲、北美洲、南美洲。
三、复习内容：地球的气候和植被1.通过观察地图和气象图，复习地球的气候和植被分布。
2.结合案例，讨论气候和植被对人类生活的影响，以及人类活动对气候和植被的影响。
四、复习内容：地球上的人类活动1.通过图片和实例，复习地球上的农业、工业、交通、旅游等人类活动。
2.讨论人类活动对地球环境的影响，以及如何保护环境。
五、复习内容：地球上的自然灾害1.回顾地球上的自然灾害，如地震、火山、洪水、干旱等。
2.结合实例，讨论自然灾害对人类的影响，以及如何预防和减少灾害损失。
六、复习内容：地图阅读技巧1.复习地图的基本符号、比例尺、方位以及等高线等阅读要点。
2.组织小组活动，让学生在地图上标注城市、河流、山脉等地理要素，巩固地图阅读技巧。
地理复习课的艺术
发表时间：2010-10-09T09:05:15.140Z 来源：《学园》2010年第4期供稿作者：何水机
[导读] 教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求“虚灵”的“空间感”的“妙境”。
何水机广西贵港市江南中学
教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感”的“妙境”。
在高三地理复习中恰到好处地留白，可以创造学生知识上、心理上的暂时性“空白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思，从而切实提高复习效率。
本文就结合高三地理复习课中“留白”的作用和如何运用“留白”进行阐述。
一复习课中“留白”的作用
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人面对一种不完全或空白的完形刺激物，就会情不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内驱力，并积极主动地填补和完善它。
追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。
对高三地理复习教学留白作用的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用恰当的教学手段，使教学达到艺术的境地。
1．“留白”可以激发学生求知欲
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”教学留白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的心理上的“空白”，教师通过“空白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。
2．“留白”可以让学生学会反思
复习教学中要让学生注意什么，感受什么，联想什么以及表达什么，关键在于教师怎样进行引导。
教学中适时的“留白”，可以在学生注意力分散时，使其注意力集中指向讲课内容；可以让学生咀嚼、回味已讲内容；可以打破学生的思维定势，引导他们在“观点失真”处反思。
复习课最忌的就是“炒冷饭”，如果教师在复习课上又将知识面面俱到地讲解，还是注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，既不能激发学生的学习兴趣，又不利于学生思维的发展，更不利于学生学习能力的提高。
在教学中，教师巧妙、合理地“留白”，不急于发表观点，而故作糊涂、延时评价、暂停教学，留点空白，为学生提供一个“闹中取静”的、利于反思的空间，此时的“留白”就起到了“此时无声胜有声”的效果。
3．“留白”使课堂更具审美感
复习教学中，教师“留白”的突破时空、回味无穷的教学意境美，计白当黑、虚实相生的教学方法美，设计教学的疏密相间、布局合理的结构美等给我们以美的观感。
教学留白有效地淡化了教育“满堂灌”的痕迹，使原本枯燥的复习课始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。
教师和学生在交往中成长，在互动中体验，共同演绎着地理课堂的智慧生存。
二复习课中如何运用“留白”艺术
1．在知识上留白，让学生自我构建和完善
根据知识特点设置空白、适度模糊，有助于学生充分运用已有的知识经验重新整合和建构新的知识。
“如果我国地势东高西低，将对我国气候、河流有何影响？”逆向的知识留白，可以使学生形成正确的地理概念，发展学生的多端思维和灵活变通能力。
再如，“根据你的知识经验，归纳一下，一般根据哪些信息可以判断南北半球？”在复习“地球公转的地理意义”时，可直接设问“掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律的关键是什么？”在学生归纳出“关键是掌握太阳直射点及其移动规律”后，又设问“何时北回归线以北、南回归线以南昼长、正午太阳高度达最大值或最小值？”对相近知识留白，既可促进对此知识的巩固，又可促进对彼知识的掌握。
当然，复习课中留白知识的深度、广度要适中，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
2．在思考上留白，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。
有的教师认为高三复习课只需注重思维结果，而忽视思维过程。
问题一提出，就要求学生马上回答，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
对学生的提问，在每个问题提出后，可以静静等几秒，这样做的好处：可以有更多的学生能够主动而且恰当的回答；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的可能性；可增加学生回答问题的多样性等。
若不给学生足够的思考时间，也就失去了提问的价值。
因此在复习课上，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，从而能够针对问题积极思维，主动探讨。
3．在表达上留白，让学生自我体验和感受
人文地理没有固定的标准答案，在地理复习课中我们不能用所谓的标准答案来取代学生的感受和思考结果，束缚学生的思维，学生有个性差异，也都有属于自己的理解方式和思维方式，对同一个问题完全有可能“仁者见仁，智者见智”；对此，我们不必统一、强求一致，只要有理我们就要肯定。
因此，教师应留出答案的空白，鼓励学生充分发表不同意见，并尊重他们在此过程中体现出的个性，尊重他们在此学习过程中的独特体验。
4．在评价上留白，让学生平等地参与
在地理综合练习题评讲课上，面对学生的一些不理想的发言，可以说： “××同学说出了他的想法，你们是怎么想的呢？”或者说：“××同学告诉了我们一个答案，其他同学有补充吗？”“他的想法有什么不合理呢？思维障碍可能在哪？”在这个过程中，教师要以充满爱心的目光等待学生，给学生以充分的时间与空间，让学生表达自己观点，充分展示自己的思维过程。
这样暂不对学生的发言进行评价，而是让学生在进一步的学习讨论中感悟或修正已有的答案，并逐步完善，使其拥有“自圆其说”的时间与空间，特别是安全的心理空间。
在这种延迟性的评价中，留白就是一种期待，在这期待之中，既让学生平等地参与课堂教学，又尊重了学生的个性差异，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。
