浅析二语预制语块习得研究的方法对大学英语口语教学的启发
- 格式：rtf
- 大小：137.75 KB
- 文档页数：5
浅析二语预制语块习得研究的方法对大学英语口
语教学的启发
论文关键词：预制语块；口语教学;交际能力
论文摘要：二语预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确
性、交际的得体性。
在大学英语口语教学中，应教授学生掌握口头交际的会话
规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策
略语块，培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。
二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注，研究集中在
二语预制语块本质、二语学习者习得和加工预制语块的认知心理过程。
本文将
对国内外的二语预制语块习得研究作一个评述，涉及对口语教学的启示与应用，
并指出预制语块习得研究对我国的大学英语口语教学的重要启示意义。
1二语预制语块的本质
伽“狀)现象，即大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式(1611^1£
成串的语言结构。
这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇
与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。
不同的
学者对这些语言构块使用了不同的术语，如\&«11^6伙0608灯160(1992)使用
词汇短语(16乂丨0&1口七3565) ;Lewis (1993)使用词汇组块
(Iexicalchunks) ;Pawley&Syder(1983)使用词汇化句干(Iexicalizedsentencestems) ;Cowie (1992)使用预制复合结构
(readymade. Complexunits);卩616『5(1983)使用言语程式（5口66(^£00^^136):等等。
国内外语界把它们统称为预制语块(口^£&匕3^0&{6(113叩此8601^11^5)。
简单地说,预制语块即指词汇短语(161化3,1口[^&565/1&1^此86(^1_»^5),就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相
对稳定的意思,可整体或稍作改动后作为预制语块供学习者提取和使用[1]。
例如：名词care通常用于takecareofsb. /sth.这一组合中，此组合不但有清晰
的结构，而且还传达了 lookaftersb. /sth.的意思。
根据预制语块的定义，我们
可以说takecareofsb. /sth是一个词汇短语,我们在表达思想时可以随时从记忆
库中调出这些预制的短语，把他们稍作加工，就可以生成符合语法的流畅语言。
2利用预制语块教授口语的理论基础
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，这些预制
的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这
就是预制语块。
预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对记忆材料的
熟悉程度而增加，预制语块的数量也相应增加，从而使大脑可以存储和回忆更多
的信息。
（Nattinger&DeCarrico, 1992)
3预制语块与口语教学
大‘英语口语教^的目的在于培养和提高大学生使用英语进行交际的能
力，因此，利用预制语块法教授英语口语，就是要利用其话语功能培养和提高
学生使用英语进行交际的能力。
我们知道，人们无论属于哪个语言社团，其口
头交际总是表现为大致相同的结构模式和过程，遵循着差不多相同的交际规
则。
口头交际从打招呼开始，以告别而结束，中间的过程一般为：开启会话，表
达交流的愿望，期望对方合作;提出话题，向对方传达要交流的信息和目的;信息交流，对交流的信息进行问答;结束话题，交际目的达到后结束交谈。
英语口语教学首先要尽早使学生熟悉口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉英语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。
3.1教授与会话目的有关的预制语块。
与会话目的有关的预制语块通常被用来描述会话功能，如表示客气、询
问、请求、遵守、断言、认同、反对等。
例如表示客气的语块：
thank、ifyoudon’加11^;表示询问的语块：如70沾，
is/arethere/it/theyx;表示请求的语块:mayIX, modalyouVP;表示遵守的语
块:ofcourse, sure, I ’ dbeglad/happyto;表示断言的语
块:1丨15乂, Ithink/believex, itseemsthatXo我们的学生常常不能清楚地表达自己的观点和感情，在交际时往往表现出无所适从，常常使交际受阻或中断，这与他们没有掌握这类表达方式有关。
在教授使用这类预制语块时，较有效的方法为交互法，即模拟一特定语境，确定交际对方的身份是亲人、生人、朋友.还是老师、领导，采用一问一答式练习[2]。
例如，请求/依从:CouldIborrowyoupen?Sure, goaheacL
2.2利用预制语块教授交际策略技巧，培养学生的交际策略能力。
交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的能力。
任何口头交际都离不开交际策略。
交际策略包括将话语有机组织成衔接紧密、连贯自如的口头交际语篇的组织策略;根据交际对象和交际场所而选用得体的表达方式的策略;为达到说话流利和思考而使用的拖延策略；由于语言知识储备不足不知道如何表达时，为避免交际失败而采取的弥补策略;以及恰当处理话轮和自我修正的策略等。
利用预制语块培养和提高学生的交际策略能力已被证明是一条行之有效的途径。
1.3教授与必要的话题有关的常用预制语块。
必要的话题是指人们日常交往中常提及和同及的话题。
如自我介绍、语
言、数量、时间、天气问路、饮食、购物、看病等。
话题涉及人们生活、工
作、学习的方方面而，围绕某一话题总有些惯例化的表达方式，口语教学就是
要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题解交流能力。
例
如表示购物的语块有 howmuchis__, Iwanttosee/buy, _costme/you_dollars
[3]。
4对大学英语口语教学的几点建议
4.1在大学口语教学课堂上开展二语预制语块研究方法的实践。
课堂预制语块的教学可围绕以下几类展开:1)会话保持语块,指调节和描述会话开始、继续、结束等交际规则的预制语块;2)话题相关语块，指日常交往中提及的话题，涉及生活、工作、学习的方方面面，围绕某一话题的习惯表达方式，逐步形成对某一话题的交际能力；3)话语设置语块，指连接话语结构和意义的预制语块，使语篇连贯流畅，衔接自然，逻辑关系分明;4)会话目的语块，指用来描述会话功能的语块，如表示客气、询问、请求、反对等;5)交际策略语块，指交际者运用语言或非
语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的语块能力，包括拖延策略
语块、弥补策略语块、处理话轮语块和自我修正语块等。
4.2按照话题或语用功能训练，强调对预制语块的熟练运用，同时训练学
生的连续表述能力。
教师先按照话题和语用功能分开训练，使学生熟练掌握相
关的语块，打下必要的基础.然后再创造语境.综合练习。
教师在学生掌握这些
语块后，可以给学生提供分项操练的材料.训练学生根据个人的实际情况，就对
饮食、体育、文学作品、歌曲、影视节目、服饰等的个人好恶，进行表达，力
求做到真实的交流要求学生尽量用上上述所有语块，从而提高学生的连续表达
能力。
总之，预制语块是一种词汇记忆的理想模式，它符合中国大学生的学习特点，
有助于增强大学生的自信心和培养大学生的自主学习能力，大学英语教师应该改
变传统的教学观念，不应把语法教学和词汇教学割裂开来，而应把词的概念扩展
到预制语块的形式，认识到语法是服务于词汇的，预制语块的不同组合就形成了
句子，进而组成连贯的篇章，将结构法和交际法有效地结合起来，让大学的英语教
学真正成为一个以能力为中心、词汇为主线的整体教学。
参考文献
[1]
JamesRNattinger, JeanetteSDeCarrieo. LexicalPhrasesandLanguageTeaching [M] . London:OxfordUniversityPress, 1992.
[2]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006，34(5): 17-21.
[3]邵华.预制语块教学的基本原则[J].当代教育科学，2006，17(3):56.。
