让回归生活的学习在品德课中得到体现

让回归生活的学习在品德课中得到体现—品德与生活《我帮你，你帮我》课例分析主题阐述：实施新课程至今，德育回归生活的理念已深入人心，在课程实践中，我努力体现该理念。

虽然遇到了不少困惑，但我始终以回归生活作为自己实践的主题。

品德与生活课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱学习的儿童为目的的活动型综合课。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在活动中发展，在发展中生活。

本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实践。

活动是教学的中介。

教师的主要作用是指导儿童的活动。

儿童更多地通过实际参与活动，动手动脑，感悟品质。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中。

在课堂教学中，我树立“教学即生活”、“生活即教学”的观念，引领儿童从教材走向他们自己真实的生活世界，使儿童的现实生活成为重要的教育素材。

即让回归生活的学习在品德课中得到体现。

课例描述：教学内容：“我帮你，你帮我”是浙教版品德与生活第二册第三单元中的第2课。

整个单元属于“班级”主题单元。

希望通过本单元学习，培养儿童的集体意识，让儿童学会在班集体中和谐快乐地生活。

本课设计从观看“校园录像”和“班级图片”入手，帮助儿童在再现现实生活中，从感性上掌握一些简单的互帮互助的技巧、方法和原则，培养儿童的爱心和同情心。

后面的“展示台”是通过活动的方式，使学生体会到生活中互助的必要性，并对互帮互助的做人原则产生一定的认同感，从而乐于助人，在助人中感受到快乐。

教学目标：1、充分感受到帮助别人和得到别人的帮助都是快乐的，生活中大家应该互相关心。

2、知道好伙伴之间应该互相帮助，帮助同学应该从身边的小事做起。

教学过程如下：一、创设情境，体验互助的快乐。

1、为了让学生体验到互助的快乐，教师课前到校园内进行观察、搜索互助镜头，并用录像的形式拍摄下来。

2、课堂上让学生观看这些录像镜头。

体验互助的必要性及从中得到的快乐感。

3、让学生谈观后感，进一步体验互助的必要性和快乐感。

4、教师小结，引领学生进入班级生活：看来，小朋友们从校园内同学们互帮互助的生活中都明白了：“我帮你，你帮我”是非常快乐的。

让咱们来看看我们班的小朋友是怎样快乐地生活在一起的。

二、夸一夸班级中的帮助别人的好事。

出示班级图片（一）让图片中的两位小朋友来说说他们之间发生的快乐事。

出示班级图片（二）同样请图片中的小朋友来说说他们之间又发生了一件什么快乐事。

过渡：小朋友们，咱们除了在学习上应该互相帮助，那么当小伙伴在其他方面有了困难，我们应不应该帮助他呢？1、学生发表自己的看法。

2、教师引导：咱们班就有这么一对好朋友是这样做的。

出示图片（三）1、请图片中的小朋友来介绍发生的快乐事。

教师结合进行奖励。

2、教师问学生：这样的快乐事，在咱们班中还有吗？然后引导学生像书中展示台一样，把它们给简单地画一画。

三、画一画，说一说，贴一贴。

1、学生拿出画笔开始画。

教师播放背景音乐《我们多么幸福》。

2、教师巡视指导，请画好的小朋友把画中的快乐事向其他小朋友说一说。

3、学生上台展示画，介绍自己的画，并把画贴在“爱心园”里。

两三位学生介绍完后，其余学生可模仿着在小组内交流，然后将画直接贴进“爱心园”。

4、教师小结：啊，咱们班里“我帮你，你帮我”的事儿可真多呀！看，已经把我们的“爱心园”给贴满了。

大家高兴吗？瞧，老师把快乐之星也邀请到了我们的班里。

它还为小朋友们送来了一首快乐之歌，愿意和老师一起拍一拍，读一读吗？出示儿歌：（生起立，边拍手边念）目的是调动学生的全面参与性，进一步体验“助人”的快乐感。

快乐快乐，快乐，真快乐！因为我呀帮助了你。

快乐，快乐，真快乐！因为你呀帮助了我。

我帮你呀，你帮我。

快乐，快乐，真快乐！四、谢一谢助已的好伙伴1、师: “我帮你，你帮我”是这样的快乐。

你们愿意把自己的快乐送给帮助过你的伙伴吗？现在就有这样一个机会，请你拿出自己剪的快乐之星，送给帮助过你的小伙伴吧！你会送吗？谁愿意第一个来试一试。

2、指名上台试一试，注意指导学生要对帮助自己的小伙伴表示感谢，双手送上自己的礼物。

接受礼物的小朋友应有礼貌地说一声：谢谢！3、播放背景音乐《我们多么幸福》，学生自由离座送礼物。

五、评一评“助人为乐”之星。

1、请小朋友们数一数桌上的快乐之星，看看一共得了几颗？并告诉他们，得颗数最多的小朋友将成为班级中的“助人为乐之星”。

2、评出“助人为乐之星”，并为之戴上“快乐之星”的头饰。

3、请“助人为乐之星”谈感受。

4、师激励导行：小朋友们通过自己的实际行动得到了快乐之星，相信有很多同学也想成为班级中的“助人为乐之星”，那咱们一个星期后再来评比一次。

到那时，老师希望有更多的“助人为乐之星”出现在我们的班级中。

六、活动延伸，歌曲结束。

1、教师鼓励学生走出校园，走进家庭和社区中，学着热心地去帮助别人，从中体会更多的快乐。

2、在《请让我来帮助你》的歌曲中结束本课。

教学反思：1、以生活做起点，引发感悟。

（1）激发了学生的认知情感。

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。

重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

上课一开始，我首先问全班小朋友：你们在校园内生活快乐吗？当学生异口同声地说“快乐”时，我接着说道：是呀，校园生活确实让我们感到快乐！然后马上出示校园内助人为乐的录像镜头。

镜头放完后让学生谈观看录像之后的感受。

此时，学生的“互助”认知情感被初步调动起来。

当我笑眯眯地问：他们这样做快乐吗？全体学生马上异口同声地喊：快乐！当我追问：他们为什么那么快乐时，学生的情感体验马上迸发而出。

生1：因为拎水的小朋友很累，另一位小朋友去帮助了他，他就不累了，并且互相帮助是应该的，他们两个的心里都非常地快乐。

生2：因为他们在互相帮助，所以很快乐。

听到学生发自内心的情感体验，我马上告诉他们“我帮你，你帮我”是非常快乐的事，还边说边出示已经贴好的爱心和课题。

这一张贴，使学生更惊喜地感悟到：“我帮你，你帮我”就是向别人献爱心的活动。

从而激发了他们乐意去帮助别人的情感。

校园的生活是学生最熟悉不过的，也是使他们感到最快乐的，因此，老师用这种生活化的体验导入语能一下子激发学生产生在校学习是“快乐”的情感，使他们自然而然地喊出“快乐”之声。

紧接着的录像又直观而形象地反映校园生活中互帮互助的好人好事，学生通过直觉就能充分感受到“我帮你，你帮我”是非常快乐的事。

同时，也为下一板块的内容作好了铺垫。

（2）指导了学生的实际行为。

观看完了校园互帮互助事例后，我又让学生来看看本班小朋友又是怎样快乐相处的。

我将课前抓班级中典型事例拍摄下来的图片一一向学生展示。

并让图片中的学生来介绍当时发生的情景。

图片一展出，学生的关注情感马上被调动起来，一下子将目光投向图片中出现的同学，安静地聆听起来。

图片中的同学高兴而自豪地将原来发生的快乐事讲述起来。

生1：有一次，我的同桌XX，忘记带橡皮，我把橡皮借给他，他对我说谢谢，我感到很高兴。

我面对XX问：是这样的吗？生2：点点头。

我又问生2：他把橡皮借给你，使你能及时擦掉写错的字，你心里怎么样？生2：我心里很高兴。

我当着学生的面表扬他俩是一对好同桌。

并把快乐之星奖给帮助同桌的生1，生1高兴地接过并望望同学们。

当学生讲完学习上的互帮互助事例后，我又将学生在实际工作中的互助图片展示出来并让图片中的学生也讲讲当时的情景。

生1：红着脸说不清楚。

我就亲切地对他说：不要紧！这样吧，我们让另一位小朋友说。

生2：我在拎剩菜剩饭桶时，因为桶很重，拎不动，当时我很着急。

后来XX 同学来帮我，我就拎得动了，最后，我们就轻轻松松地抬走了。

我对她说了声谢谢，她说不用谢。

我们俩都感到很高兴。

我马上拿着爱心对生1说：你真有爱心。

在一幅幅活灵灵的班级生活图片渲染下，我引导学生道出了各自在班级中助人为乐的光荣事，通过他们的亲身解说，使班级学生直观地感受到：互帮互助的行为能给大家都带来快乐，从而激起了他们乐于帮助他人的内躯力，并产生了“我也要去帮助别人”的实际行为情感。

以上向学生展示的照片，均取材于班级生活，以学生鲜活的生活世界为依据，从而使品德教学避免了与学生的生活脱离的现象，避免了品德教学学科化、知识化的倾向。

而且以学生经验为基础的教育符合道德存在于儿童的生活中的理念。

2、画一画，说一说，贴一贴——展示生活，深入感悟体验。

（1）形成了乐观向上的生活态度。

愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品格，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

本课的教学目标在于让学生充分感受到帮助别人和得到别人的帮助都是快乐的，生活中大家应该互相关心。

知道小伙伴之间应该互相帮助，帮助同学应该从身边的小事做起。

这就需要教师创设一定的情境，让学生展示身边的生活。

因此，我设计了这样的展示台：我问学生：这样的快乐事，在咱们班中还有吗？学生争先恐后地举手，口喊：有！我马上说：啊，还有这么多，咱们不如把在班级中你帮助小伙伴或小伙伴帮助你的快乐事，像书中一样简单地画一画吧！学生立即开始边想边画。

我等绝大多数学生都画好了，就请画好的小朋友，把画拿上来边展示边向台下的小朋友说一说所画的快乐事。

学生上台展示的互助事各式各样，说得也乐津津的。

如：生1：我们班XX小朋友摔倒了，她在哭。

我扶起她叫她别哭。

她不哭了，还对我说了声谢谢，我感到很快乐。

我马上称赞道：小朋友们都看到了你的这一颗爱心，请把你的快乐事贴进爱心园吧！生1：非常快乐地去贴了。

那知，还有很多小朋友争着想上台，为了让他们相互感受到班级中互助的快乐，我马上又让学生在小组内相互说，说好了直接贴进爱心园。

（2）激发了热爱班集体的情感。

学生结合班级的平时生活，兴致勃勃地画出并说出班级中“我帮你，你帮我”的快乐事，再通过“贴一贴”这一展示的形式更发展了他们愿主动去帮助小伙伴的行为意识，从而进一步激发了他们热爱班集体的情感。

如：当学生拿着说完的画贴进爱心园时，他们来去都是蹦蹦跳跳的，那种快乐的情感淋漓尽致地表现了出来。

进入班级爱心园又使他们感受到了班集体是多么的温暖。

学生们的一幅幅画，均来自他们互帮互助的班级生活事例。

当与他们的生活出现相同的情景时，他们就能把自己的感受转化成生活，从而用画画的活动来再次展示过去的生活情景。

这样的情境创设充分体现了生活世界的本真性。