大学英语教学如何提高教学有效性

教学过程 中的主体地位 ，教师彻底 改变传统的教育理念 ，改 变以往那 种教学模式 ，教师在设计教学时重 点从情 感态度方面对教 材进行加工
教师在教学 中不 仅仅扮 演传统 模式 中 的 “ 传 道 、授业 、解惑 ” 的角
色 ，还要从 “ 讲” 与 “ 教”向 “ 导 ”转变 。教 师此 时在学 习 中起 到
途径 。
（ 二 ）加强学生的学法指导 外语学习需 要投入 大量 的时 间，并且最好 地利用这些 时间，学生
在调查 中我们发现，大学课堂较为常见 的气 氛沉 闷是提高 大学英
语教学效果 的一大阻碍。那 么如何激发学 生学习英语 的兴趣 以及提高 学生对英语语言的综合运用 能力 呢？这一 直是 许多老师们 十分 关心 的
教师在课堂上的提问技巧也是造成学生 的在 课堂中的沉默 的另一 个重要原 因。比如教师提出的问题过难 ，已经 超出了学生 的应有 的水
此 ，教师不仅要重视 课 堂教学 的组 织，而且要 重视 课外 学 习任务 的
管理。
平 ，使他们无法回答 ， 在这种情况 下也 只能保持沉默 ；再如 ， 有 时教 师的提 问过于简单 ，不值得回答 ；有 时给学生准备 的时间不足 ，没有
给学生足够 的等待时间 ，看到学生沉默一 两秒后不是请其他 学生 回答 问题就是直接说 出答案。 再有就是学生 的原因。受长期 的传 统教学模式影 响，学 生已经 完 全适应 了填鸭式 的教学模式 ，认 为教师就是课堂 的主角，而他们学 生 的任务就是 听听课 ，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。
间 ，但 收到 的效果却是十分明显的。 （ 三 ）培养学生的 自学 能力
在教学 中内松 ” 就是指在教学时要 营造一种轻松愉快 的课 堂气 氛 ，把学生 因为知识难
和学生。而在具体 的教学 过程 中，如 果教 师课 堂 内容 安排 得 不够新 颖 ，好多教师都是拿着 书照本宣科 ，按部就班 地讲解 ，正是这种枯 燥 乏味 的授课方式造成 了学生在课堂上沉默 不语 不 良后果。这种教也 在 很大程度上剥夺了学生参 与课堂实践 的机会 ，严重的挫伤 了学生 学习
教师的工作 比以前轻 松了。相反 ，教师肩上 的担子 更加沉 重。首先 ，
学模式 ，改 变以往的教学策略，以提 高英语课堂教学有效性 的为主要思路 ，在理论上探讨 了如何提 高大学英语教 学有效性的方法。 关键词 ：英语
一
、
改善课堂教学环境
改善课堂教学环境的主要 目的是 为了激发学生 的参与热情 ，在授 课过程 中要打破传统的教学模式 ，使课 堂不再是满堂灌 ，确 立学生在
在学习时非常需要教师在学法上对他们 进行指导。教师始终是学 生学 习策略的形成和使用的直接指 导者 ，这一点是不可改变 的。在对 学生
问题 。分析导致这种情况的原因是 ，目前 大多大学英语课堂 上老师依 然是 主角，师生缺少互动。这种 以老师 为中心的传统教学模式 很难激
起学生对英语 学 习的热情 。因此 ，大学 英语 教学 如果想 取得 良好 效 果 ，首先要 打破课堂 中的沉默 ，激发学生学习英语的兴趣。 （ 一 ）大学英语课 堂沉默原 因分析 分析导致 这种课堂沉默现象出现的原 因大至有两 个 ，一个就是 教 师的原因。如果想在英语课堂教学取得 良好 的效果 ，教 师就要善于 引 导 ，还有就是学生 的积极参与 ，这两个 重要因素对课 堂效果起着决 定 性的作用。课 堂教学是一个师生互动的过程 ，其交 际主体只能是教 师
的课堂活动进行教学 。在设计教案或课件 时 ，要把资源共享 的新理 念 溶人到 日常备课中 ，资源 的重复浪费 ，提高课堂教学效课 。 二 、打破课堂上沉默气 氛
言输入 、 操 练、技能 的转化。因此 ，精心设计课堂 活动 ，提高语言 知 识向语言技 能 转 化 的效率 ，是 提 高大 学英 语 教 学 总体 效 益 的 基本
教 学 砜 究
大 学英 语 教 学 如何 提 高 教 学有 效性
于红岩 （ 黑龙江科技大学
摘
黑龙江
哈尔滨
１ ５ ０ ０ ９ ０ ）
要 ：本文从教 学环境 、教 学模式 、学生态度 几方面分析 了提 高大学英语课 堂教 学的有 效性的主要途径 ，重 点探讨 了提高教学 实效 的教 有效性 提 高途径 教学策略 合作 学习
组织 ， 有意识地培养学生的积极情感。教师在授课过程 中充分考虑学 习者 的情感 因素 ，让教学效果取得重大突破 。
（ 一 ）设计课堂活动 在外语课 的教学 中一般是通过之相适应的课堂活 动来 反应课堂 的 思想 、教学原则 、教学模式 。就外语教学而言 ，通过课 堂教学实现语
教师间的相互协作也是促使教学成功 的重 要条件。要求我们 的教 师除了要熟悉专业 知识还要熟悉各种不 同的教学方法 ，能够组织有效
催 化 剂 的作 用 、是 学 生 学 习 的 顾 问 、是 出 现 问 题 时 的诊 断 师 、是 迷 惑
时的向导 、是学 习的榜样 。此时 的教师 还是学 生 的 “ 学 习伙 伴” 和 “ 好 帮手 ” 。教师通过采取适 当的教学方法 ，与学习者之间建立一种 富 有意义的相互作用 的关系 ，旨在帮助学习者提高语 言技 能和策略来增 加学习者在学习任务 中的成功机会。
英 语 的主 动 性 和 积极 性 。
度而产生的紧张感 降低到最低程度 ；而 “ 外 紧”则指加强对学生 的课
外学习管理。也就是说 ，一方面我们大力要优 化第一课堂教学 ，提高
教学的质量；另一方 面，要加强第二课堂建设 。善 学语言的人有一个 基本特征 ，那就 是 寻找一 切课外 的机会 来锻 炼 自己 的语言 能力 。因
进行指导时有直接的影 响也有 间接 的影响。直接影响指 的是 教师在教
学过程 中直接传授的学 习策略产生 的影 响。间接影响指 的是 教师的教 学经验 、教学方法和教学步骤对学 习者 学习策略形成所产 生的潜移默 化 的影响 。这就是人常说 的 “ 教什么学什 么、怎么教怎 么学” ，我们 在研究 中发现 ，培养一种 良好的学习方法和策略最有 效的途径是把方 法 和策略渗透到 日 常教学 中。这种方 法虽然会 占用一定 的课堂教学时