大学英语教学法有效性思考

试论如何打破大学英语课堂中的沉默，提高课堂有效性【分类号】：g633.41【摘要】本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。

教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂的主人，才能从根本上提高课堂教学的效率。

一、引言目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。

这对他们的英语学习是没有益处的。

如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。

因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。

二、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因1. 教师原因在具体的教学过程中，教师课堂内容不新颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。

这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。

教师的提问技巧对学生在课堂中的沉默也有一定的影响。

有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。

2. 学生原因中国大学生缺乏正确的学习动机。

据我们观察，很多学生学习英语是为了早日通过四、六级考试。

而四六级考试不考口语能力。

缺乏练习口语技巧的动机使他们在课堂上不用英语交流。

为了早日通过四六级，他们回到题海战术中去，迷失了自己的方向，把学英语的目的误认为就是通过四、六级考试，所以正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，他们一门心思背单词、做习题，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。

浅谈如何提高大学英语教学效果提高英语教学的有效性是教学的生命，那么如何更有效地进行大学英语教学，这是我从事大学英语教学以来一直在思索的一个问题。

大学生与中小学生是有很大区别的。

很多中小学生学习是为了应付考试，说的就是被动学习；而大学生是为了促进国家的经济、文化、科技发展而努力，并贡献自己的一份力量而积极主动地学习。

因此，要提高英语教学效果，就得最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。

“兴趣是最好的老师。

”如果学生对学习英语拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。

大学英语课堂教学中教师要充分发挥学生主体作用，就需从培养学生学习英语的兴趣入手。

这样让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。

drashen argues that learners with self-confidence， a good self-image and high motivation tend to be more successful。

耶尔克斯—道森定律也说道：“快乐，热爱，自信等积极增力情绪会提高人们的活动能力。

而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪会降低人们活动积极性。

”因此，培养学生的兴趣就应使学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪。

大学的第一堂英语课非常关键，可以决定学生今后对这门课程的态度。

在这堂课上教师应消除学生以前对这门语言的惧怕、自卑的情绪，以生动多样的教学方式营造轻松愉快的课堂氛围，使其感到轻松自如而没有任何的紧张与压力。

在这堂课上我们可以先请学生make a brief self-introduction。

因为一个简单的自我介绍可以反映很多信息。

诸如，学生的文化基础、思想情操，性格心理因素，等等。

教师应敏锐地抓住这些信息，因材施教，调整自己的教学策略手段。

到 自己的进 步会 更加 热爱语 音学 习 。 ５ ． 不 断提 高教 师 的业务 水平 。语 音教 师不 仅要 加强 自
５ ． 教 师的发 音不 准 。教 师 自身水 平不 够也 是影 响 同学
发音 的重 要 因素 。由于 师资 来源 不 同 ，各 地教 师 自身 的教 身 的语音 水平 ，勤学 苦练 、精益 求精 ，还要 不断 创新 ，研
容乐 观 ，很 少有 大学 生 的英语 语 音达 到标 准 的程度 ，甚 至 外 国人 理解 和接受 只能 靠运气 了 。
在他们 毕业 走 向工 作 岗位时 ，这个 问题 仍 旧困扰着 他们 。
一
二、解 决对 策 鉴于 以上 的种种 因素 的存在 ，语 音 的好 坏 势必 会影 响
、
语 音教 学存 在问题 的原 因
大学英语语 音教学方法有效性 探微
◎许 颖
随着 外语教 学在 我 国 的普及 与深 入 ，越 来 越多 的大 学 之 一 ，越来 越 多 的外 国人来 到 中国工 作 和学 习。所 以 ，见 生意识 到 了英语 的重要性 ，但 是 英语语 音 的教 学现 状却 不 到外 国人 的几率 会越 来 越高 ，至 于语 音不 够标 准还 能否 被
间 因家乡 不 同而不 能理解 对 方 的汉语 意思 。也恰 恰 是这 种
力 的发展 同样 遇到 阻碍 ，更 别说 综合 能力 中 的阅读 理解 、 １ ． 弱化 方 言影 响 。尽 量让 同学在英 语 发音 时忘 记与 母 带或 光盘 上 的原声 材料 。多 听多 说多 练是 改善 英语 语音 的 ２ ． 加大 英语 学 习早 期阶 段重 视程 度 。建议 中小 学老 师
浓重 的地 方音 更加 影 响了英 语表 达 ，时常 造成 外 国人 听不 写作 、翻译 了 。因此 英 语语 音教学 改革 势在 必行 。 懂 、中国人 听不 明 白的尴尬 局面 。 师偏 重于语 法 教学 。 只重 视 写 的能力 而忽 视 了听说 技巧 。 个， 每 个该 怎样正 确发 音 ， 更无 从谈 起 发音规 则和 技巧 了。

大学英语有效性教学方法的研究【摘要】在大学英语的教学过程中，老师应该清楚地认识到传统的英语教学方法对大学生的伤害，积极采用全新的教学模式，合理运用各种英语教学方法，以便更有效地培养和提高大学生综合运用英语的能力。

本文通过分析传统大学英语教学手段单一、重教轻练、多媒体流于形式等误区，针对性地提出大学英语有效性教学的几种方法。

【关键词】大学英语教学；互动教学兴趣教学；情感教学；多媒体教学近几年，高校招生规模不断扩大，大学英语课堂的规模随之扩大，教学难度相应增加。

为了更有效地培养和提高大学生综合应用英语的能力，大学英语的教学方法需要不断改革，推陈出新，通过科学系统的教授，全面发展大学生的英语听、说、读、写、译能力，最终达成大学生流利使用英文进行交流的愿望，才能从根本上区别中小学阶段教育工作者简单传授词汇和语法等基础英语知识的英语教育，促进大学生学习和使用英语的能力，让他们更好地适应社会的需求。

一、传统大学英语教学的误区1.手段单一近年来，大学英语教学需要改革的需求不断被提出，随之而引起的各种尝试纷至沓来。

2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，实际上收效甚微。

大部分的英语教学仍沿用传统老套的“以教师为中心”的单向传授模式，“满堂灌”、“填鸭式”等单一教学思想根深蒂固，学生被动接受知识的时代依旧没有过去。

2.重教轻练在传统的大学英语教学下，大学生学习英语的能力常受限于课堂上对知识的单纯记忆及以听、背为主的英语的学习，缺乏实践练习的机会，造成很多学生在日常生活中无法运用英语进行交流。

这种只能考试、无法交流的英语被成为“哑巴英语”，严重阻碍了大学生日后的发展。

3.多媒体流于形式在全国教育改革思潮的影响下，大学英语教学在硬件上也做出了较大的改变。

教育技术媒体，尤其多媒体应用在大学英语教学过程中越来越普遍，但这些多媒体的应用仅流于形式，并没有真正发挥多媒体在教学中的功能。

尽管多媒体的运用大大减轻了老师的备课压力，但课件上的内容就像是教材的删减版，学生只要有教材，不仅不用记笔记甚至连课都可以不听。