识字教学的课堂探索
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识字教学的课堂探索
宋敏珠识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
对语文教师来说识字教学也是一个难点,该怎样解决学生记得快、忘得也快的难点,如何培养孩子主动识字的愿望,如何调动学生的识字兴趣,怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了我们必须面对的问题。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，单调的课堂教学方式已不复存在了。
那么如何进行低年级识字教学呢？
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。
一．以多种形式激发学习兴趣。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1．直观教学—"看"中学
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2．动作表演—"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作
的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
3.变换形式—"玩"中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是儿童的天性。
识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。
我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。
游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。
在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
教是为了不教，培养学生独立识字的能力是识字教学的重要任务。
二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。
1、象形识字法
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状
的摹仿。
在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。
如在教“竹”字的时候，我在黑板上画出竹叶，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。
对于这一类能从形象入手教学的字我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，或者直接在黑板上画简笔画，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。
2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。
这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理，这样学生就高效率地记住了这个生字。
还如：我是一只鸟，走路摇啊摇，谜底是“鹅”。
一口吃下一条虫谜底是“虽”，等等。
3．顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
又如：秋——秋天枫叶红似火。
烟——火字旁一方框，一个大字里面藏。
夕——夕阳下山半个多。
4．找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。
如熟字加偏
旁加笔画、熟字减偏旁减笔画、熟字换偏旁等等。
5．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
6．比较识字法
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字有两部分组成：形旁和声旁。
教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。
如教学“青、请、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚地认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
随文识字就是从文入手，它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，对于低年级的识字基础是十分有益的。
三、及时巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实这也是一种正常的心理过程。
为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
在具体的教学中，我们还可以这样做：1.在复现中识记
识记生字最有效的手段是复现，在课堂教学中，让学生多次反复地与生字词见面，如第三册《从现在开始》，在教学中每一个动物上任，就引读句子“从现在开始，谁就是“万兽之王”。
多次复现，使“万兽之王”这个词语在学生心中印象就加深了，也就自然地记住了这个词中的“兽”和“之”两个生字。
初读课文时圈划生字新词，锁定词语学习目标，在阅读过程中与词语反
复见面，在复习中巩固词语的认读。
实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。
2.在联系中积累
要引导学生积累自己喜欢的词语和句子。
在教学中，我们要对课文的词语作一番研究，让学生了解本课词语的内在联系，这样有助于他们建立一个有机的整体进行记忆，省时高效，同时能逐步使语言储备趋向系统化。
如相近或相对词语的积累、写事物同一方面的相关词语的积累等等。
3、在语境中运用
教师要强化词语在语境中运用的意识，使学生对词语的学习在运用中得到提升。
我们可以采用这些方法：创设情境运用词语；回归课文运用词语；提供语境运用词语等等。
还有很多五花八门的识字方法，如：音近字比较，按照对生字的理解写几句话，组词法，结合课文认字法等等。
总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。
他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。
