《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》开题报告书

市基础教育教学研究项目开题报告立项编号L140901045课题名称小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究学科分类小学语文主持人司丽霞所在单位睢县实验小学填表日期2014年10月20日市教育局制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

为什么要强调语文课的这一特点?这是由语文的性质决定的。

语文是一门母语教育课程，儿童来到这个世界，就生活在一个无时无地无不浸润着沐浴氛围的环境中。

模仿、多渠道、长期积累这三大规律，使儿童学语言的场所绝不会从学校开始，学语言的指导者绝不会仅仅是课堂上的语文老师，学语言的教材绝不会只是一册语文课本。

所以，面对这样丰富的学习资源，面对如此多样的机会，怎样加强语文识字教学的实践性?是语文教学亟待解决的课题。

基于此，我们提出了本课题的研究。

二、研究本课题的理论意义人的大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。

从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。

教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明、越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。

小学识字教学是低年级语文教学的重中之重，是整个小学语文教学的关键。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们老师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

三、研究本课题的实践意义新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

特别在低年级段要“多认少写”。

“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

《语文课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。

由此可见，探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学的质量，具有重要意义。

又在“教学建议”中强调;“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。

”这就要求教师充分挖掘教材，创设生动活泼的教学情境，采取灵活多样的教学方法，由浅入深地提高学生的识字能力。

四、核心概念界定识字教学历来就是个教学难点。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。

为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。

多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。

美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。

《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识。

五、本课题的研究目标识字教学是目前小学低年级语文教学家都在探索的一项课题。

据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4——9岁。

孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。

儿童识字量越大，词汇量越大，思维越发达。

儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。

如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。

识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。

采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。

促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。

从而大面积、大幅度提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

六、国外相关研究状况21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人和社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。

所以新课标提出要多认少写，认写分开。

就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字、黑山的集中识字等，国的一些教育教学大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略。

就过去的几十年，我国就出现了30多种识字教学经验。

在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，形成了三足鼎立的局面。

此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。

目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等。

这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。

七、本课题的研究目标识字教学是目前小学低年级语文教学家都在探索的一项课题。

据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4——9岁。

孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。

儿童识字量越大，词汇量越大，思维越发达。

儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。

如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。

识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。

采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。

促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。

从而大面积、大幅度提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

八、本课题的研究容1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用学生已有的知识和生活经验进行识字教学。

3、教给学生识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

6、误用结合，巩固识字。

九、本课题的研究方法以本校低年级为研究对象，在识字教学中寻求不同的识字方法教学。

行动研究法：根据课题容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

实践法：在教学中运用科学有效的识字教学法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

十、本课题研究的创新点本课题研究探索了多样化的识字教学方法，力求引导学生在多种途径中趣味识字。

这种教学方法，符合儿童心理发展的特点，能够迎合儿童的识字兴趣，富有创新性，有利于发展学生的思维，同时强调在教学中遵循以趣导学、循序渐进、寓教于乐的原则。

使学生在轻松愉快的识字氛围中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。

这种教学方法，教学方式呈现自由性、多样化，教育教学资源生活化、现代化和创新化，教学评价注重发展性和多样化。

克服了传统的识字教学单一枯燥的模式，实现高效识字的目标。

同时多样化组织识字教学，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣，发展学生的智力。

使每个学生成为有效的学习者，在因材施教中受益，最终实现学生全面发展的教育目标。

十一、课题组成员的研究基础与分工研究基础参加本课题研究的几位同志，长期从事小学低年级的语文教学，在小学低年级识字教学中具有丰富的教学经验。

她们撰写的有关小学低年级识字教学的论文多次在市、县级教育教研部门交流并获奖。

她们制定的有关小学低年级识字教学方案和教学设计也多次在县级教学设计评比中获奖并在全县推广应用，取得较好的教学效果。

另外，她们还多次在县级讲授有关小学低年级识字教学的公开课和观摩课，受到全县同行的一致好评。

具体分工司丽霞课题主诗人，负责课题的立项申请、方案规划、实践总结等工作。

娄丽敏负责教学方案和教学设计的制定、论证、修订和优化。

娄丽敏负责教学方案和教学设计的实施探索银凤负责教学实践以及资料的收集、整理。

十二、研究安排与预期成果第一阶段：准各阶段（2014年3月——4月）①制定课题研究方案②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法第二阶段：实施阶段（2014年5月——2014年7月）①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究，提出优化的识字教学方案和教学设计，并运用于实践教学。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

第三阶段：总结阶段（2014年8月——9月）①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

十三、课题的实施原则1、以人为本原则，以人为本，关注学生的情感需要，注重学生的情感体验，在课堂讨论中，鼓励学生发表独特见解，不求答案与自己的教学设计完全吻合，同中求异，扬学生个性，为学生搭建施展才华的舞台。

2、以学生为主体的原则，在整个教学中，始终把学生放在主体的位置，在课堂中最大限度地使学生动口、动手、动脑，真诚地对待每一个学生，充分调动全体学生学习的积极性和主动性。

3、合作互补的原则。

课堂教学以学生活动为中心，在教学过程中充分利用班级集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，在此过程中，培养学生合作的热情和交往能力。

4、和谐原则。

创设一个和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证，如果老师高高在上，有意抹杀学生回答问题的多探性就无法注重学生体验，扬学生个性。

5、探究性原则。

极力让学生在富有挑战性的问题情境中，通过独立尝试，理解感情等体验方式，自主探究，实现在探究中学习，探究中体验，探究中发展。

6、主体性原则。

在新课程标准中，重点指出：要体现以学生为主体的教学理念。

让每一个学生主动参与到学习的全过程，使他们在参与中得到发展，这是当前课堂教学改革的一个共识。

在探究性课堂教学中，应更加保证每个学生参与到教学活动中去的机会，更加体现出参与过程中的思维力度和自主权。