07 (2)教师用书配套课件

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部件 554
牵引式生产系统链式树
总装 成品 5
POM7-21
准时生产制(3)
“推”的缺点
造成工件等待加工的主要原因有：
设备布局不合理 加工顺序不合理 设备装具设置(setup)时间过长 设备故障
POM7-9
传统生产方式造成的浪费(3)
生产过程中运输的浪费
生产过程中的运输不创造任何附加价值，但 却消耗资源(时间、设备、人力)，因此是一 种浪费。
产生生产过程中运输浪费的原因：
看板生产控制Kanban
用一种卡片制度控制在制品、零部件供应， 实际上是一种手动管理信息系统。
均衡化生产
每天生产的品种和数量保持恒定。
POM7-4
丰田生产方式的构成(2)
自律化Autonomation(日本人造的英文词)
如果在生产过程中产品出现缺陷或不合格品，就会自 动/手动停止整个生产系统的运作。
超级市场运作方式的优点：
方便顾客选购； 减少售货人员； 减少盲目进货； 减少库存、资金占用和存储费用。
大野耐一受美国超级市场的启发，创造出牵引试生 产系统。
POM7-17
牵引式生产系统Pulling System(2)
工序间是“供——求”关系，前道——供， 后道——求。后道不取，前道不供。从销售 到总装，反推到进料、供应商。

自主解答：B
名师点津：有关线段的计算注意问题 1．线段的长度和有理数一样，可以进行加减等运算． 2．如果题目中没有图形，一定要先画出图形，数形结合思想 是数学学习的一种重要方法，应特别注意对线段的中点的灵活运 用．
知识点 3 线段性质的应用 【例 3】平面上有 A，B，C，D 四个村庄，为解决当地缺水 问题，政府准备投资修建一个蓄水池，不考虑其他因素，请你画 图确定蓄水池 H 的位置，使它与四个村庄的距离之和最小(A，B， C，D 四个村庄的地理位置如图所示)，你能说明理由吗？
自主解答：解：(1)3； (2)当 PA＝PB 时，点 P 的位置有两种情况： ①P 为 AB 的中点，此时 PA＋PB＝AB；②P 不在 AB 上，此 时 PA＋PB＞AB. 规律总结：比较线段长短的方法 1．度量法：用刻度尺量出两条线段的长度，再比较长短． 2．叠合法：利用直尺和圆规把线段放在同一条直线上，使其 中一个端点重合，另一个端点位于重合端点同侧，根据另一端点 与重合端点的远近来比较长短．
知识点 1 线段的比较与画法 【例 1】已知线段 AB＝8，平面上有一点 P. (1)若 AP＝5，PB 等于多少时，点 P 在 AB 上？ (2)当 PA＝PB 时，确定点 P 的位置；并比较 PA＋PB 与 AB 的大小．
思路点拨：(1)只有 AP＋PB＝8 时，点 P 在 AB 上； (2)要分类讨论，点 P 的位置有两种情况．
A．3 cm C．11 cm
B．6 cm D．14 cm
解析：∵D 是 AC 的中点，∴AC＝2DC，∵CB＝4 cm，DB ＝7 cm，∴CD＝BD－CB＝3 cm，∴AC＝6 cm，故选 B.
2．已知线段 AB＝8，延长 AB 到点 C，使 BC＝12AB，若 D 为 AC 的中点，则 BD 等于( B )

高中物理新课标教师教学用书·必修2在教材的编写过程中，编者与一线教师进行了广泛而深入的交流。

有些共同性的问题在此做些说明。

● 这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用。

这套教材中并没有“科学探究”这个栏目，编者是怎样考虑的？科学探究是一类教学活动，但不限于此。

因此，我们认为不宜设立一个“探究”栏目，好像不是这个栏目的内容就不是探究了。

科学探究也是一种精神。

在一定程度上可以说，人们对未知事物的探究精神是与生俱来的。

科学教育应该保护并发扬青少年的这种精神。

因此，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。

例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”，问题就简单了。

那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢……又如，在第二章开始的时候，小车在重物牵引下的运动到底遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论。

这是一个典型的科学探究事例。

从教学活动的角度讲，高中物理中的科学探究不全是实验探究，这点必须强调。

通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究。

它们与初中阶段的实验探究具有相同的特征，只是研究的手段不那么单一，即不完全是实验或者完全没有实验。

在这种思想指导下，编者安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究，例如第五章第5节“探究弹性势能的表达式”、第六章第6节“探究向心加速度大小的表达式”等。

有些实验，探究性很强，这一点在实验的标题中都明确地标示出来了。

例如：第二章第1节“实验：探究小车速度随时间变化的规律”、第三章第4节的“实验”栏目“探究求合力的方法”等。

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的。

这样就增加了实验的难度。

编者对此进行了研究，在适当环节给出提示，帮助学生沿正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性，例如第三章第4节实验“探究求合力的方法”等。

对于不涉及实验的探究活动，教科书为保持教学内容的探究性，采用提示的方法，帮助学生建立台阶，能够不太困难地走下去，例如第五章第5节“探究弹性势能的表达式”等。

经典智慧传承
基础自主初探 要点探究归纳 知能达标演练
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