语文课堂提问模式与学生思维能力培养

对小学语文课堂教学提问技巧的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是培养学生语文能力的重要环节，而提问作为教学中常用的一种方式，对于促进学生的思维能力、语言表达能力和学习兴趣具有重要作用。

目前在小学语文课堂教学中，教师在提问方面存在着各种不足和问题，如提问内容单一、提问方式呆板、提问难度不合适等。

为了有效提高小学语文课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和语文能力，有必要对小学语文课堂提问技巧进行深入研究和探讨。

通过分析和总结提问技巧的分类、运用和对学生的影响，可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文课堂教学的效果。

本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的应用和效果，希望通过对提问技巧的研究，为小学语文教学提供一定的指导和借鉴，促进学生语文能力的全面发展。

也为未来在这一领域展开更深入的研究奠定基础。

1.2 研究意义小学语文课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要方式之一。

提问技巧的运用直接影响着教学质量和教学效果。

因此，对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的意义。

首先，提问是激发学生思维，促进学习的有效途径。

通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考和探索，帮助他们建立知识框架，提高语言能力和分析能力。

同时，提问也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，使课堂变得更加生动有趣。

其次，提问技巧的研究有助于提高教师的教学水平和专业素养。

教师在实际教学中运用灵活多样的提问技巧，可以更好地与学生互动，促进教学的有效进行。

同时，通过研究提问技巧，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学，提高教学效果。

总的来说，对小学语文课堂提问技巧的研究不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于提升教师的教学水平，是一项具有重要意义的研究。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学语文课堂教学中提问技巧的有效性和实用性，并通过研究结果为教师提供指导和建议，帮助他们更好地运用提问技巧提高教学质量。

小学语文课堂有效提问教学策略语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，有效的提问教学策略可以提高课堂教学效果，促进学生的学习和思考。

下面介绍几种小学语文课堂有效提问教学策略。

一、开放性问题开放性问题是指让学生自主思考、探究的问题。

这种问题能够鼓励学生创新思维，积极参与课堂，激发学习兴趣。

例如，老师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”或“你认为这个故事的结局应该怎么样？”这些问题可以引导学生思考自己的思想和观点，提高学习兴趣。

二、引导性问题引导性问题是指老师通过问题的引导让学生找到答案的问题。

这种问题可以让学生在探究的过程中，体会到探究的乐趣，促使孩子们主动探究问题的本质，帮助孩子们更好地学习。

例如，老师可以问：“这张图片中，最醒目的地方是什么？”或者“你如何用简短的话概括这个故事的主要内容？”这些问题可以引导学生思考，提高学生的思维能力和语言表达能力。

三、反问式问题反问式问题是指以反问的方式来引导学生思考。

这种问题可以刺激学生思考，激发学生的好奇心，并帮助学生更好地理解问题的本质。

例如，当老师问学生：“你最喜欢什么食物？”学生可能会觉得它很闷，但是如果老师反问学生：“你不喜欢吃糖果吗？”这样学生就会觉得这是一个有趣的问题，可以从中得到学习的乐趣。

四、比较性问题比较性问题是指在两个或多个事物之间进行比较的问题，从中引导学生思考事物的相似性和差异性。

通过比较性问题，学生可以更好地理解问题，将观念扩展到更多的领域。

例如，老师可以问学生：“你认为红黄两个颜色有什么相同点和不同点？”或者“你认为小狗和大象有什么不同？”这些问题可以帮助学生进行多样化的思考，从中获取知识。

五、实际生活问题实际生活问题是指与学生的实际生活密切相关，能够从中得到生活启示和思考的问题，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。

例如，在讲授生活中的安全问题时，老师可以问学生：“你上学时应该注意什么？”或者“夏天出门前应该注意什么？”通过这些问题，帮助学生更好地认识到安全问题在生活中的重要性。

187神州教育小学语文益智课堂与思维能力的培养王楠辽宁省盘锦市兴隆台区第一小学摘要：随着新课程标准政策的不断落实以及素质教育改革的不断深入推进，小学学校教育教学不再只是关注学生的考试成绩，而是着眼于学生全面素养的提升，培养学生的各方面能力。

在教学过程中，要想学生学会学习，提高学生的学习能力，那么学生思维能力的培养至关重要。

因此，如何开展能有效促进学生思维发展，培养学生思维能力的课堂教学，已成为学校各科教师的一项重要教研课题，也是课堂教学的重要教学任务和教学目标。

关键词：小学语文；益智课堂；思维能力；培养思维能力是一个人整个智慧的核心，包括理解力、概括力、论证力、分析力、判断力等等，它参与和支配着一个人的一切智力活动。

而语文作为一门兼具人文性和工具性的基础性学科，对学生的学习和发展具有重要影响。

但是想要让学生爱学语文，学好语文，培养学生的语文思维能力并不是一件容易的事请。

语文老师要积极组织开展有益于开发学生思维，培养学生思维能力的益智课堂，让学生在积极主动的思维活动中，有所感悟，有所收获，从而促进学生思维能力的发展。

一、激发学生的学习兴趣，诱发学生思维动机著名教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”对于年龄小、自制力较差，又活泼爱玩的小学生来说更是如此。

他们只有对语文学习产生了兴趣，才会愿意积极主动地学习，才会有思维的动力，积极思考。

因此，在小学语文教学中，老师要根据学生的实际情况以及课堂教学内容，合理设计教学活动，选择教学方法，充分激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维动机，引导学生积极思维。

比如，在教学人教版四年级《飞向蓝天的恐龙》一课时，语文老师首先可以让学生们根据课文的题目发表自己的想法。

因为很多小学生对恐龙的印象大部分都是凶猛、庞大的，像三角龙、霸王龙等等，基本不会和鸟类扯上关系。

所以，老师完全可以利用这个吸引力较强的题目来激发学生的求知欲。

在教学过程中，老师再借助于多媒体教学辅助技术，带领学生欣赏一些恐龙的图片或者观看恐龙进化的影视短片。

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

如何培养小学生语文的思维能力
1. 引起学生兴趣
- 创造积极的研究氛围，让学生喜欢研究语文。

- 使用有趣的教材和教学方法，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 提高阅读能力
- 培养良好的阅读惯，鼓励学生多读书，包括各种类型的文学作品。

- 引导学生分析、理解和评价所读的文章，培养批判性思维。

3. 激发思维能力
- 运用启发式教学方法，引导学生思考和提问。

- 组织思维训练活动，如写作和辩论，以培养学生的逻辑思维和表达能力。

4. 培养创新思维
- 鼓励学生进行创意写作，培养学生的想象力和创造力。

- 提供多样化的任务和挑战，激发学生解决问题的能力和创新思维。

5. 注重综合能力培养
- 教授语文知识的同时，注重培养学生的综合能力，如观察力、批判思维和表达能力。

- 鼓励学生参加语文比赛、作文比赛等活动，提高学生的语文
应用能力。

6. 与家长合作
- 与家长建立良好的沟通合作关系，共同关注学生的语文发展。

- 提供家庭作业指导和研究建议，让家长能够在家中辅助培养
学生的语文思维能力。

以上是培养小学生语文思维能力的几点建议，希望对您有所帮助。

指向思维能力培养的小学语文课堂提问策略摘要：课堂提问是检验学生对所学知识掌握情况的重要渠道和环节，而教师作为教学领导者，应通过有效地教学问题，协助学生形成认知框架，提高思想素养。

在课堂及教学活动中，教师应以开放性问题，增加学生思考的独创性；以适时出问题，增加学生思考的逻辑性；以问题链提问，增加学生思考的深刻性。

关键词：指向思维能力；小学语文；课堂提问；策略引言思维能力是学生必须具备的学习能力。

课堂提问是培养学生思维能力的有效途径。

立足课堂提问和思维能力之间的关系，小学语文教师应当着力进行教学实践，以思维能力培养为重点，以教学内容为基础，以不同教学阶段为立足点精心设计问题，提出问题，反思提问，借此使学生通过解决问题掌握学习内容，发展思维能力。

文章从设计问题、提出问题和反思提问三方面入手展开了具体论述，随后就“课堂提问”这一论题提出了总结性建议，以促进学生思维能力的培养。

一、指向思维能力培养的语文情景式提问策略在进行指向思维能力培养的过程中与文清教师提问，必须要根据学生的思维特点来进行调整的创设，使学生能够在其思想上逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维进行过渡。

比如在对黄山奇石这课进行教学的过程中，教师要想进行语文情景的创设，就要对课文中的黄山奇石的样子进行描述，比如黄山的奇石像猴子洱海则是在黄山上，像波浪一样的云麓在山间来回翻滚，所以猴子观海的情景会是什么样子，从而通过这种情景式的提问来对学生的思维进行嗯引导和调动，以此让学生对其内容进行丰富的想象。

有的学生在进行回答时，表示黄山上的猴子在进行观海的过程中被云海的景象所惊呆了，或者是猴子在看黄山的翻滚的云海时在不断沉思着什么，从而进一步地让学生对课文内容的有更深层次的认识和理解，并锻炼学生的指向思维能力。

二、指向思维能力培养的语文比较式提问策略比较式提问是指通过对两个相似或者不同物体之间的比较进行思考，以找出物体的差别及其根源和特点。

所谓比较的问题，是为将彼此联系或易于混淆的概念进行比较而设计的问题，用以让学生了解物体的相似点与不同之处。

培养语文课堂中学生的思维能力概要：要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。

语言和思维是不可分割的。

它们相互发展，相互促进。

因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，只有把发展学生的语言和思维统一起来，才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。

一、创设思维情境，激发兴趣，培养思维的积极性教师要培养学生的思维能力，就要根据教材中提供的思维素材，创设思维情境，诱导学生积极思维。

通过创设情境，让学生先通过猜想，进行跳跃思维，加快思维的形成过程，有利于学生直觉思维的培养。

重视研究学生获取知识与运用知识的思维过程，首先要激励学生乐于思考问题，敢于展示自己的思维过程。

“学起于思，思源于疑。

”教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，使学生感到有问题要学，激发他们思考，诱导他们发现问题、提出问题，这样学生的思维便处于如何解决问题的状态中。

兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。

兴趣是调动学生积极思维的内在动力。

学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执著追求，大胆探索，积极思维。

在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。

教师要尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生积极思维的状态中进行。

二、揣摩句子，说出思维过程，培养思维的深刻性语文教学的过程是一个“感知—体验—理解—运用”的过程。

在这一过程中，教师通过启发诱导，能使学生获得收集和处理信息的能力、探究分析解决问题的能力，而这些能力的核心还是思维能力。

如何训练学生思维能力呢？在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以促使其深刻理解内容和中心。

有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用。

教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。

博学多思291如何在高中语文中培养学生思维能力★曾福林在高中语文教学实践中，教师要重视学生语文思维能力的发展，通过创设教学情境、组织小组合作和丰富课堂内容等多种形式促进语文思维发展，实现语文教学质量的提升。

语文思维能力的培养是教与学积极合作的过程，学生的语文思维能力是在教与学互动中逐渐养成的。

教师一定要突破应试教育的教学模式，注重学生思维能力的培养。

在高中语文课堂教学中，语文教师应当充分重视语文思维能力的培养，并且要利用有效方式方法对学生的语文思维能力进行合理培养，使语文教学更符合学生的培养要求及教学需求，同时实现学生的理想发展。

随着素质教育的不断发展，高中语文教学已经不再仅仅局限于学习理论知识，更多的是要培养学生的语文思维能力，为学生以后的学习与发展打下坚实的基础。

一、高中语文教学中学生创新思维能力培养的意义在高中语文教学过程中对学生创新思维能力进行培养有着十分显著的促进作用，是提高学生语文学习水平与能力的关键，还能更好地帮助学生解决高中语文教学基础性难题。

传统高中语文教学活动在实施过程中，对于学生记忆力有着较强的依赖性，学生对于语文知识的灵活使用与把握明显存在不足，无法在生活实践以及学习过程中对语文知识形成良好的理解，长时间下去学生语文学习积极性自然也就严重降低，语文教学质量也大大降低。

可是，对学生进行创新思维能力培养，其本身就是传统意义上的语文教学内容进行深度整合，同时按照不同知识类别来帮助学生构建出较为完善的知识数据库，让学生从逻辑思维上对语文学习知识发生质的变化，从而有效帮助学生摆脱高中语文学习困境，有效提高语文教学效率和质量。

二、更新传统教学理念，激发学生创新意识在高中的语文教学过程中，教师由于多年教学，其教学模式基本固化，教学理念不能很好的适应当代社会的发展，更不适合当代高中生的语文学习。

为此，教师必须正确认识到自己的教学模式的不足之处，从而进行改正与更新。

教师需要改变传统的教学模式，让学生做回课堂的主人，提升高中生在语文课堂之上的积极性，积极为学生创造一切可以高效参与课堂的环境。

课程教育研究Course Education Research2023年第12期一、引言在教育领域,教学方法的选择对于学生的学习效果和思维发展至关重要。

提问作为教学中不可或缺的一环,是引导学生思考和理解的工具,特别是在小学语文课堂中,提问被视为促进学生思维发展的重要手段之一。

然而,有效的提问并非轻而易举。

如何设计并运用提问策略来激发学生的思维,引导他们深入思考和理解语文内容,是教育者一直在探索和研究的课题。

本研究旨在探讨基于思维提升的小学语文课堂提问策略,着重分析不同类型的问题设计,探讨其对学生思维发展的潜在影响。

通过比较开放式问题与封闭式问题的作用,以及不同思维层次问题设计的实际运用,为教育者提供有效的教学指导,并为提升学生语文素养和思维能力提供理论支持。

提问不仅仅关乎问题本身,更牵涉到学生的参与度、思维能力的培养以及知识的深度理解。

因此,本研究的目的是深入挖掘提问策略的实际应用,探索其在小学语文课堂中的优势和潜力,为教学实践提供更为科学和有效的指导。

这个引言旨在突出提问策略在语文教学中的重要性,并为后续对不同类型问题设计和提问策略的探讨奠定基础。

二、提问类型与分类(一)开放式问题与封闭式问题的区别与作用在语文课堂中,提问被视为促进学生思维发展的关键。

开放式问题和封闭式问题是两种不同类型的提问方式。

开放式问题通常以启发性和探索性为特点,鼓励学生深入思考、表达意见和观点。

这种问题往往没有固定答案,鼓励学生发挥创造力和批判性思维。

在语文课堂上,开放式问题有助于培养学生的表达能力、逻辑思维和文学理解能力。

相反,封闭式问题则有明确的答案,往往需要简单的回答,它们用于检验学生对具体知识点的掌握程度。

虽然封闭式问题不太鼓励深度思考,但在巩固基础知识和检验学生理解能力方面却十分重要。

在语文课堂上,封闭式问题可以用来检验学生对课文内容和语言知识点的理解程度。

(二)不同思维层次的问题设计在设计问题时,考虑不同思维层次对于学生的思维发展至关重要。