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游戏治疗学校利用游戏活动促进认知和情绪管理的教案范本本教案旨在介绍游戏治疗学校如何利用游戏活动来促进学生的认知发展和情绪管理能力。
通过精心设计的游戏活动，学生们将能够在愉悦的氛围中积极参与，提升自身的认知水平和情绪调控能力。
第一部分：引言游戏治疗学校是一种以游戏为媒介的教学方法，旨在通过游戏活动帮助学生解决认知和情绪管理方面的问题。
游戏活动可以激发学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
本教案将介绍一些常见的游戏活动，并展示如何设计这些活动以促进认知和情绪管理。
第二部分：认知发展认知发展是指学生在思维、记忆、注意力等方面的成长和提升。
通过游戏活动，学生可以在愉悦的氛围中进行认知训练，进而提升他们的认知水平。
以下是一些针对认知发展的游戏活动：1. 问题解决游戏：通过给学生一些实际问题，鼓励他们积极寻找解决方案，并在游戏中实践。
这可以锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 反思游戏：设计一些情景，要求学生在游戏之后进行反思。
这可以帮助他们发现自己的错误和不足，并从中学习成长。
3. 记忆游戏：通过游戏活动刺激学生的记忆能力，例如记忆图片、数字序列等。
这可以增强学生的记忆力和集中注意力能力。
第三部分：情绪管理情绪管理是指学生在情绪波动中保持平静和积极向上的能力。
通过游戏活动，学生可以学习不同的情绪管理策略，并在游戏中实践。
以下是一些针对情绪管理的游戏活动：1. 角色扮演游戏：让学生扮演不同的角色，通过模拟各种情境来体验不同的情绪并学习如何管理情绪。
2. 合作游戏：设计需要团队合作的游戏，让学生学会与他人合作、协调情绪，培养社交技巧和情绪管理能力。
3. 自我观察游戏：让学生观察自己在游戏中的情绪变化，并通过讨论和反思来学习如何更好地管理自己的情绪。
第四部分：总结游戏治疗学校通过游戏活动来促进学生的认知发展和情绪管理能力，为学生提供了一个积极、有趣的学习环境。
通过认知训练和情绪管理的游戏活动，学生们可以在愉悦的氛围中积极参与，提升自身的认知水平和情绪调控能力。
儿童马凡氏综合征怎么干预马凡氏综合征（Down syndrome）是一种由染色体异常引起的先天性疾病，它影响了个体的身体和智力发展。
由于额外的染色体21，马凡氏综合征患者通常具有特征性的面部特征、智力发育迟缓、心脏问题和其他健康问题。
尽管马凡氏综合征无法根治，但通过早期干预和综合治疗，可以显著提高患儿的生活质量和发展潜力。
本文将详细介绍马凡氏综合征干预的各个方面，包括早期干预、教育干预、康复和医疗干预等。
这些干预措施可以帮助患儿充分发展他们的潜能，并尽可能适应正常生活环境。
一、早期干预早期干预是指在婴儿出生后尽早就开始的一系列干预措施。
早期干预的目标是帮助婴儿的身体和智力发展，以及提供家庭支持和教育。
1. 早期医疗监护：马凡氏综合征患儿通常有一定的健康问题，需要定期接受医学检查和监护。
早期医疗监护的目的是及早发现和治疗潜在的健康问题，如心脏问题、听力和视力障碍等。
2. 运动和物理治疗：早期物理治疗有助于促进婴儿的肌肉力量和运动能力的发展。
这种治疗可以通过游戏和娱乐活动来进行，以刺激和培养婴儿的运动技能。
3. 语言和职能治疗：马凡氏综合征患儿通常有语言和沟通障碍。
语言和职能治疗通过使用符合患儿发展水平的方法，帮助他们开发语言和沟通能力。
4. 家庭支持和教育：早期干预重视家庭的作用。
提供良好的家庭支持和教育，可以帮助家长理解并适应患儿的需求，提高他们的育儿能力。
二、教育干预教育干预是马凡氏综合征患儿进入学龄期后的重要干预措施。
教育干预的目标是帮助患儿获得适当的教育和培养他们的学习能力。
1. 个性化教育计划（IEP）：个性化教育计划是为马凡氏综合征患儿设计的一种教育计划。
这项计划根据患儿的具体需求和能力，制定了一系列个性化的学习目标和教学方法。
2. 特殊教育服务：马凡氏综合征患儿通常需要接受特殊教育服务，以满足他们的特殊学习需求。
这种教育服务可以包括小班教学、辅助技术和个别辅导等。
3. 社交技能培养：马凡氏综合征患儿通常在社交能力方面有一定的困难。
儿童康复治疗毕业论文题目一、引言儿童康复治疗是一个至关重要的领域，旨在帮助那些在生理、心理或发育方面存在障碍的儿童尽可能地恢复功能、提高生活质量，并融入社会。
选择一个合适的毕业论文题目对于深入研究和探索这一领域具有重要意义。
二、常见的研究方向与题目（一）运动功能障碍的康复治疗1、“儿童脑瘫运动康复治疗策略的效果评估”该题目关注脑瘫儿童这一特殊群体，研究不同的运动康复策略对其运动功能改善的成效。
2、“基于游戏疗法的儿童肢体障碍康复训练研究”探讨如何通过游戏的方式，激发儿童参与康复训练的积极性，提高肢体障碍康复的效果。
（二）语言与认知障碍的康复1、“早期干预对儿童语言发育迟缓的影响研究”研究早期介入的康复手段对语言发育迟缓儿童的语言能力提升的作用。
2、“认知行为疗法在儿童注意力缺陷多动障碍康复中的应用”分析认知行为疗法在改善注意力缺陷多动障碍儿童的认知和行为方面的效果。
（三）心理与情绪障碍的康复1、“艺术治疗对儿童创伤后应激障碍的康复效果分析”探索艺术治疗这一非传统方法在帮助儿童应对创伤后应激障碍方面的作用。
2、“家庭支持在儿童自闭症谱系障碍心理康复中的重要性”强调家庭环境和支持对自闭症儿童心理康复的积极影响。
（四）康复治疗技术与方法的创新1、“虚拟现实技术在儿童康复治疗中的应用前景”研究新兴的虚拟现实技术如何为儿童康复治疗带来新的可能和突破。
2、“中医推拿在儿童康复中的有效性研究”探讨传统中医推拿手法在儿童康复领域的应用价值。
三、题目的选择原则（一）针对性题目应明确针对儿童康复治疗中的某个具体问题或障碍类型，避免过于宽泛。
（二）创新性选择具有一定创新性的题目，能够为该领域带来新的观点和方法。
（三）可行性要考虑研究所需的资源、时间和技术手段是否可行，确保能够完成研究。
（四）实用性研究成果应具有实际应用价值，能够为临床实践或康复教育提供指导。
四、具体题目的案例分析以“基于游戏疗法的儿童肢体障碍康复训练研究”为例，这个题目具有以下优点：首先，它聚焦于肢体障碍这一具体的康复领域，使研究范围相对明确。
有效的儿童自闭症干预方法自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，它会对儿童的社交交往、语言沟通和行为表现产生严重影响。
为了帮助儿童自闭症患者克服困难，提高他们的生活质量，有效的干预方法至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可的有效儿童自闭症干预方法。
1. 应用行为分析疗法（ABA）行为分析疗法是一种基于科学原理的干预方法，它通过观察和分析儿童的行为，制定个性化的干预计划。
ABA的目标是通过积极的强化和重复练习，帮助儿童自闭症患者学习新的技能和改善不良行为。
这种干预方法注重提供正向激励，例如奖励和赞扬，以增加儿童的积极行为。
2. 发展性个别差异干预法（DIR）DIR干预法强调儿童自主发展和个体差异。
它通过与儿童建立情感联系和互动，鼓励他们发展社交和情感能力。
DIR干预法强调儿童的兴趣和动机，通过创造性的游戏和互动活动，促进儿童的认知和语言发展。
3. 社交教学干预法社交教学干预法是一种专注于培养儿童自闭症患者社交技能的方法。
它通过模拟真实社交场景，教导儿童如何与他人进行交流和互动。
这种干预方法注重教授儿童社交技巧，例如眼神接触、回应他人、分享兴趣等。
社交教学干预法通常结合认知行为疗法，帮助儿童理解自己和他人的情感和意图。
4. 感觉统合疗法儿童自闭症患者常常对感觉刺激过敏或不敏感，感觉统合疗法旨在帮助他们调节感觉输入和输出。
这种干预方法通过提供特定的感觉刺激，例如按摩、刷身体、运动等，帮助儿童自闭症患者适应感觉刺激，并提高他们的感觉统合能力。
5. 家庭支持和培训儿童自闭症干预不仅仅局限于儿童自身，家庭的支持和培训也起着至关重要的作用。
家庭成员需要了解自闭症的特点和干预方法，学会与儿童沟通、理解和支持。
家庭支持和培训可以通过定期的家庭会议、专业指导和资源分享来实现，以帮助家庭成员更好地应对儿童自闭症的挑战。
在干预儿童自闭症时，个体化和多元化的方法是至关重要的。
每个儿童都有自己独特的需求和潜力，因此干预方法应根据儿童的特点和发展阶段进行调整。
0558学前特殊儿童教育第一次作业论述题1. 试根据孤独症儿童的身心特征谈谈如何对其进行矫治2. 试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预3. 试述游戏治疗的实施过程及要求4. 在幼儿园如何对听障儿童进行早期干预5. 试结合实际谈谈学前特殊儿童教育的意义..6. 简述语言矫治的主要方法..7. 简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因..8. 简述游戏治疗的特点..9. 影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些10. 简述孤独症儿童的行为特征..11. 简述智力落后儿童感知觉的特点..12. 简述语言障碍的形成因素..13. 简述多动症儿童的行为特征..14. 有利于超常儿童成长的家庭条件是什么15. 简述一体化教育中教师的职责..16. 简述一体化教育中家长的职责..17. 简述听障儿童鉴别的主要方法..18. 简述学前视障儿童教育的方法..19. 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征..20. 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法..备注：请将所有题目回答完后一次性提交;否则无成绩..参考答案：1. 孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症..孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为..孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全..2. 病弱儿童是指长期患有慢性疾病;体质虚弱;并因此而需要特别照顾与教育的儿童..病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱;会因治疗或体力不支耽误学业;从而影响其学业成绩；由于体弱多病;容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面;由于身患疾病;家长过度保护和迁就;会使儿童过于依赖;缺乏自信;容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童;对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施..其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理..对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童;为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童;应遵医嘱按时为儿童服药;为缓解和减少病情发作奠定基础..对哮喘病儿童教师应减少他们发病的可能性;让儿童远离有粉尘等过敏源的地方;为儿童增加营养;鼓励其锻炼身体..安排儿童活动时应控制儿童的活动量;学会急救的方法等..3. 以游戏为主要沟通媒介的心理治疗成为游戏治疗..游戏治疗中包括三个阶段;各个阶段的主要工作如下：第一阶段准备期..发现并鉴别有特殊需要的儿童；做好家长工作；与教师沟通；与儿童建立良好的关系；布置游戏治疗室；调整自己的角色..第二阶段治疗期..设计方案；实施方案..第三阶段追踪期..教师、家长及治疗者进行综合评估；量表评估和专业机构评估..4. 听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍;而听不到或听不清周围环境的声音..分为聋和重听两大类..在听力障碍儿童的成长过程中;语言是受影响最严重的问题..听力障碍儿童语言学习的困难是：发声时收不到充分的听觉反馈；无法从成人那里得到充分的言语强化；无法听到成人的言语示范..所以学前听觉障碍儿童早期干预的主要任务是对他们进行语言训练.. 听觉障碍儿童语言训练的主要内容有：听觉训练、发音练习、语言理解和掌握和语言能力评估..教师要积极利用同伴教学模式;并要结合是用手语交流法与口语交流法..5. 学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益――促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益――为家长服务;减轻他们的精神和物质负担;为特殊儿童提供更好的家庭条件；社会效益――促进社会主义精神文明建设;为社会发展增加建设者的力量..6. 学前特殊儿童语言矫治的方法有：儿歌故事法；全面交流法；多重刺激法；日常交往法;自然情境法；游戏法..7. 情绪行为障碍儿童的类型主要有六类郭为藩的分类：情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为和心因性心理症状如遗尿、失眠等或四类朱家雄的分类：情绪障碍、品行障碍、正常心理机能发展迟缓而产生的伤害和不良习惯..形成原因主要有：家庭的不良影响；幼儿园教育不当；社会环境的污染和生理因素..8. 游戏治疗的特点主要有：游戏治疗是经过精心设计的；幼儿教育中包含着游戏治疗的成分；游戏治疗能充分体现儿童的自主性；游戏治疗安全、愉快..9. 影响学前一体化教育安置形态的因素有：特殊儿童的特点;学前教育机构的特点;师资的特点;特殊儿童家长的观念..10. 孤独症儿童的行为特征有：社会交往障碍；缺乏交会性注意；言语发展迟缓；言语沟通障碍；语言表达怪异；刻板性行为；拒绝变化；超常的记忆力..11. 智力落后儿童感知觉的特点是：感知觉速度缓慢;感知的范围狭窄；感知过程中分辨能力差;往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差..12. 语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的..生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等..心理因素包括儿童不良的情绪情感;亲子关系失调;儿童心理压力过大;缺乏语言学习动机等..环境因素包括缺乏适当的语言刺激;频繁更换语言环境等..13. 多动症儿童的行为特征有：注意力集中困难；精力过剩；行为冲动；情绪不稳定；学习困难；不良行为倾向；协调动作缺陷..14. 有利于超常儿童成长的家庭条件有：能提供充足而适宜的材料和活动；尊重儿童的特点；创造求知的氛围；保护孩子的好奇心；家庭气氛和谐..15. 一体化教育中教师的职责有：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织协调其他人员教育特殊儿童..16. 一体化教育中家长的职责是：提供有关特殊儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供丰富多彩的家庭教育环境；做好家庭中其他成员的工作..17. 听障儿童鉴别的方法主要有三类：纯音测听法、言语测听法和幼儿和不易测验儿童测验的方法..其中第三类包括反射测听法和受激反应测听法..18. 学前视觉障碍儿童教育的主要方法有：综合多种感官法；表象指导法；愉快学习法；试误法；及时反馈法；实践法..19. 学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：以观察为基础的评估；作业分析评估；标准化的智力测验；社会适应能力测验；智力落后儿童的心理特征包括感知范围为狭窄;记忆速度慢、质量差;思维比较呆板..20. 多动症儿童的基本特征包括：注意力集中困难;精力过剩;行为冲动;情绪不稳定;不良行为倾向和协调动作缺陷..多动症儿童的鉴别以行为鉴别为主要方法..第二次作业多选题符合整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革的趋向..A：从特殊教育转向普通教育B：从课堂教学转向活动教学C：教学从以教师为中心转向以学生为主体D：从开放式教育转向封闭式教育E：从传统的分科教育转向整合教育参考答案：BCE多选题如果儿童的声音障碍包括..A：音调过高B：口吃C：声音嘶哑D：鼻音过重E：发音不准参考答案：ACD多选题学前特殊儿童教育的意义不包括A：促进特殊儿童的健康成长B：帮助家长更好地认识自己的孩子;教育孩子C：使有障碍的特殊儿童成为正常儿童D：增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用E：有利于我国物质文明的建设参考答案：CD多选题听障儿童的身心特点包括A：听觉灵敏B：语言障碍C：视觉灵敏D：记忆超群E：社会化发展良好参考答案：BC多选题病弱儿童的身心特点包括A：体弱多病B：注意的持久性差C：不良个性特征D：精力充沛E：生活经验贫乏参考答案：ABCE多选题视觉障碍儿童早期干预的方法不包括A：视觉训练B：综合多种感官法C：表象指导法D：发音练习E：愉快学习法参考答案：AD多选题多动症儿童的行为特征主要有A：行为冲动B：精力旺盛C：注意力集中D：学习困难E：动作协调参考答案：AD多选题多动症儿童的行为特征不包括A：行为冲动B：精力旺盛C：注意力集中D：学习困难E：动作协调参考答案：BCE多选题个别化教育方案的主要内容包括A：Ａ．儿童现状分析B：Ｂ．特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度C：Ｃ．特殊儿童的发展目标D：Ｄ．方案检查的时间和方式E：E．特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助的内容参考答案：ABCDE多选题视觉障碍儿童早期干预常用的方法有A：视觉训练B：综合多种感官法C：表象指导法D：发音练习E：愉快学习法参考答案：BCE多选题听力障碍儿童测量的方法主要有..A：纯音测听法B：反射测听法C：言语测听法D：受激反应测听法E：游戏测听法参考答案：ABCDE多选题智力落后儿童的心理特征包括..A：感知范围为狭窄B：记忆速度慢、质量差C：思维比较呆板D：自我意识比较强E：性格比较活泼、合群参考答案：ABC多选题视力障碍儿童包括..A：盲B：远视眼C：近视眼D：低视力E：弱视参考答案：AD多选题按我国的标准; 儿童属于听力障碍儿童.. A：20分贝以上B：30分贝以上C：40分贝以上D：50分贝以上E：60分贝以上参考答案：CDE多选题学前特殊儿童教育的意义包括A：促进特殊儿童的健康成长B：帮助家长更好地认识自己的孩子;教育孩子C：使有障碍的特殊儿童成为正常儿童D：增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用E：有利于我国物质文明的建设参考答案：AB第三次作业主观题1. 判断与分析：对智力落后儿童的鉴定主要通过智力测验就行了..2. 判断与分析：行为塑造就是用假币作为强化物对儿童进行行为矫正..3. 判断与分析：孤独症儿童最大的问题是交流障碍;对他们进行训练是没有效果的..4. 判断与分析：视觉障碍只影响儿童行走;对其他方面没有影响..5. 判断与分析：代币制就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为..6. 判断与分析：只要通过行为评估可以判定儿童是否是孤独症..7. 听觉障碍只影响儿童的语言发展;对其他方面没有影响8. 判断与分析：隔离法是一种积极强化的方法;可以多用..9. 判断与分析：孤独症儿童最大的问题是交流障碍;对他们进行训练是没有效果的..10. 判断与分析：听障儿童"十聋九哑”;对他们进行语言训练是没有意义的..11. 判断与分析：区别强化就是通过一定的强化程序让儿童形成新行为..12. 判断与分析：对视障儿童进行早期干预主要采用普通儿童的教育方法..13. 判断与分析：特殊儿童数量少;对他们进行早期教育是劳命伤财;费力不讨好..14. 判断与分析：有人认为对学前特殊儿童进行教育是一件费力不讨好的事..15. 判断与分析：游戏治疗就是让幼儿玩..16. 判断与分析：个别化教育计划的内容与正常儿童的教育计划是一样的..17. 判断与分析：为特殊儿童选择一体化教育安置方式时;父母和家长不必考虑太多;想到哪儿就到哪..18. 判断与分析：游戏治疗中不需要限制..19. 判断与分析：家长只要把特殊儿童交给一体化机构的教师就万事大吉了..20. 判断与分析：一体化机构的教师只要把孩子看好不出事就行了..备注：请将所有题目回答完后一次性提交;否则无成绩参考答案：1.错误.. 智力落后儿童是指在发育期内有显着低于平均水平的一般智力;从而导致的适应行为的缺陷的儿童..学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：标准化的智力测验；社会适应能力测验；以观察为基础的评估和作业分析评估..2. 错误..行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为程序;从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为..行为塑造的程序包括：确定目标行为;选择适当强化物;选择起点;设计塑造步骤等..3. 错误..孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症..孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为..通过适当的方法如提供支持性、接纳性环境；感知觉统和训练和体验性认知学习等进行干预;孤独症儿童的状况是会得到改变的..4. 错误..视力障碍儿童是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小;而难以作一般人所能从事的工作、学习或其他活动的儿童;分为盲和低视力两种..根据感觉代偿原理;视力障碍儿童往往听力较好;但由于视力障碍;盲童通常会有一些特殊动作或行为习惯俗称盲态；由于视觉经验缺乏;会影响盲童记忆和思维的发展;从而影响儿童以后智力的发展;也会影响儿童与同伴交往的能力的发展..5. 错误..代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法..它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制..代币制的作用有二：一是避免单一强化物易引起的饱厌现象.. 二是对群体问题行为矫治时;管理更实用、更方便;能保证矫正计划一致、有效地进行..6. 正确..孤独症儿童的行为特征是我们鉴定的重要依据..孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为..7. 错误.. 听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍;而听不到或听不清周围环境的声音..分为聋和重听两大类..在听力障碍儿童的成长过程中;语言是受影响最严重的问题;语言形成缓慢、水平低..并且对其方面也有消极影响;听障儿童的认知活动具有特殊性;思维发展水平较低;社会交往较少;容易产生自卑、焦虑等情绪..8. 错误..隔离是当儿童表现出不良行为时;暂时将其从有强化物的环境中分隔开;对严重者可使用隔离室..隔离是一种消极强化;使用不当会对儿童产生消极影响;所以一般不宜多用;主要用于儿童严重的不良行为如攻击性行为..9. 错误..孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症..孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为..通过适当的方法如提供支持性、接纳性环境；感知觉统和训练和体验性认知学习等进行干预;孤独症儿童的状况是会得到改变的..10. 错误.. 聋是第一性障碍;哑是第二性障碍..听障儿童听不见;但其发音器官是好的..如果给与适当的教育训练;听障儿童是可以说话的..同时;对听障儿童进行语言训练也是听障儿童教育中缺陷补偿的重要内容..11. 错误..区别强化主要用于减少不良行为;要求在行为以低比例出现时给与递减强化..区别强化主要有零反应区别强化和不相容行为的区别强化..12. 错误..对视障儿童进行早期干预主要采用的教育方法有综合多种感官法;表象指导法;愉快学习法、试误法、及时反馈法和实践法等..13. 错误..学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益――促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益――为家长服务;减轻他们的精神和物质负担;为特殊儿童提供更好的家庭条件；社会效益――促进社会主义精神文明建设;为社会发展增加建设者的力量..14. 错误..学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益――促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益――为家长服务;减轻他们的精神和物质负担;为特殊儿童提供更好的家庭条件；社会效益――促进社会主义精神文明建设;为社会发展增加建设者的力量..15. 错误..游戏治疗以游戏为主要沟通媒介的心理治疗;让儿童"玩”出自己的问题..游戏治疗不同于游戏：游戏治疗是精心设计的;游戏治疗安全、愉快;游戏治疗能充分体现儿童的自主性;幼儿教育中包含着游戏治疗的因素..16. 错误..个别化教育方案的主要内容包括：儿童现状分析；特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度；特殊儿童的发展目标；方案检查的时间和方式；特殊儿童接受特殊治疗和特殊帮助的内容..17. 错误..为特殊儿童选择一体化教育安置方式时;父母和家长应考虑特殊儿童的特点; 学前教育机构的特点、师资的特点和家长的观点等因素..18. 错误..在游戏治疗中;正确的实施限制能帮助儿童发展自我意识;限制的目的是对儿童进行保护..重点在于设立限制的过程而不是限制本身;限制使治疗和现实相连接;以提醒儿童对于自我和世界的责任;提供安全感和自由度..19. 错误..父母应积极配合和参与特殊儿童一体化教育;主要有以下几个工作：提供有关儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供更富多彩的家庭环境；做好家庭中其他成员的工作..20. 错误..一体化教育中教师是关键;教师的基本任务包括：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织和协调其他人员教育特殊儿童..第四次作业多选题学前智力落后儿童早期教育的基本原则是A：个别化原则B：量力性原则C：系统性原则D：反复性原则E：集体性原则参考答案：ABD多选题孤独症儿童的教育干预策略不包括A：提供支持性、接纳性环境B：培养语言沟通能力C：体验性认知学习D：以教师为中心E：保持环境安静参考答案：DE多选题多动症儿童的教育干预策略包括A：行为管理治疗B：语言治疗C：环境控制D：保持精力E：食物辅助治疗参考答案：ACE多选题听障儿童学习语言的困难是A：经常打手势B：发声时收不到充分的听觉反馈C：无法看到别人的言语示范D：无法得到充分的言语强化E：无法发出声音参考答案：BD多选题听障儿童语言训练不包括A：听觉训练B：视觉训练C：触觉训练D：发音训练E：语言理解训练参考答案：BC多选题病弱儿童主要包括A：多动症儿童B：自闭症儿童C：脑瘫儿童D：癫痫症儿童E：视觉障碍儿童参考答案：CD多选题学前智力落后儿童的教育原则不包括A：个别化原则B：量力性原则C：系统性原则D：反复性原则E：集体性原则参考答案：CE多选题多动症儿童的教育干预策略不包括A：行为管理治疗B：语言治疗C：环境控制D：保持精力E：食物辅助治疗参考答案：BD多选题儿童情绪行为障碍产生的家庭因素包括A：冷漠的家庭关系B：家庭经济困难C：家长自身的情绪问题D：家庭教育方式不当E：家庭住房紧张参考答案：ACD多选题行为问题的特征包括A：关注现实B：暂时性困难C：不受普通方法的控制D：客观困难的存在E：关注自我参考答案：CD多选题行为问题的特征不包括A：关注现实B：暂时性困难C：不受普通方法控制D：客观困难的存在E：关注自我参考答案：ABE多选题听障儿童语言训练的内容包括A：听觉训练B：视觉训练C：触觉训练D：发音训练E：语言理解训练参考答案：ADE多选题语言障碍形成的因素包括A：发音器官缺陷B：儿童不良情绪C：缺乏沟通动机D：亲子关系失调E：语言环境更换频繁参考答案：ABCDE多选题超常儿童早期教育的主要方法有..A：加速学习B：加深学习C：过度学习D：内容新颖化E：内容精深化参考答案：ABDE多选题下列关于学前特殊儿童教育的意义正确的论述是A：使有障碍的特殊儿童成为正常儿童B：帮助家长更好地认识自己的孩子;教育孩子C：增加社会承担的特殊教育和残疾福利费用D：促进特殊儿童的健康成长E：有利于我国物质文明的建设参考答案：BDE多选题选择特殊儿童一体化安置形式时;应考虑的因素有A：家长的观点B：朋友的观点C：儿童的性别D：机构的特点E：师资的特点参考答案：ADE多选题制定个别化教育计划时;应遵循的原则有：A：小步骤原则B：过度学习原则C：可行性原则D：发展性原则E：创新性原则参考答案：CD多选题下列论述中与游戏治疗特征不符的是A：游戏治疗是精心设计的B：游戏治疗能充分体现儿童的自主性C：能促进超常才能的形成D：游戏治疗安全、愉快E：游戏治疗的时间无限制参考答案：CE多选题下列论述中与游戏治疗特征符合的是A：游戏治疗是精心设计的B：游戏治疗能充分体现儿童的自主性C：能促进超常才能的形成D：游戏治疗安全、愉快E：游戏治疗有时间限制参考答案：ABDE多选题孤独症儿童的教育干预策略包括A：提供支持性、接纳性环境B：培养语言沟通能力C：体验性认知学习D：以教师为中心E：保持环境安静参考答案：ABC第五次作业多选题听觉障碍儿童的身心特点包括A：语言障碍B：社会化发展良好C：不能保持语言和知觉的统一D：学习语言的兴趣低E：思维发展滞后参考答案：ACDE多选题学前智力落后儿童测查的常用方法包括A：智力测验B：创造力测验C：社会适应能力测验D：生理测验E：特殊技能测验参考答案：AC多选题行为问题的特征包括A：持久性的困难B：可以用普通方法解决C：不理会现实D：不伤害他人E：存在客观困难参考答案：ACE多选题语言障碍形成的原因包括A：发音器官异常B：儿童情绪压抑C：父母对儿童要求过低D：经常更换生活环境E：语言刺激不足参考答案：ABDE多选题适合超常儿童成长的家庭环境应该具有A：能提供充足而适宜的材料和活动B：尊重父母的特点C：保护孩子的好奇心D：家庭气氛和谐E：创造求知的气氛参考答案：ACDE多选题超常儿童常用的安置形式有A：加强班B：资源教室C：特殊班D：专题报告E：独立学习项目参考答案：ABCDE多选题游戏治疗的基本原则包括A：治疗者应和儿童建立良好的关系B：治疗者应相信儿童具有解决问题的能力C：治疗者应以某种方式指导儿童的言行D：治疗者应适当加快治疗进程E：治疗者应规定一些限制参考答案：ABE多选题对语言矫治的正确描述的观点有A：语言矫治是不断进行的、活生生的过程B：语言矫治是一个单向训练的过程C：语言矫治只适合在教室里或治疗室里进行D：家庭中的每个成员都应参与儿童的语言矫治工作E：语言矫治适合每一个儿童应一视同仁。
名词解释学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童,指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童;学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持;个别差异：是指在儿童发展的群体中彼此中存在着的某一身心特质上的差异状况;特殊需要：有特殊需要的儿童;发展性不利：由各种障碍面造成的发展性不利;补尝性发展：对于由各种障碍面造成的发展性不利儿童来说,在发展关键期给予其特别的教育,可以利用大脑发育尚未完全定势的条件,帮助他们减轻障碍程度,获得机能的补尝性发展;支持性教育环境：是指学前特殊儿童教育是全机发展的教育,含载了促进儿童语言,认知、社会性,个性情感、艺术表现和运动技能等各种要素的支持性、教育性环境;早期干预：是指不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果,而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性教育环境;回归主流：是指提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件,有利于他们与正常幼儿交往,为顺利进入正常的社会生活作准备;全纳性教育：全纳性教育用“特殊需要儿童”的概念,来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念;这就打破了原有的按照残疾分类给特殊儿童巾标签的做法,也扩展了特殊教育的范围,同时让人们从教育的角度而不是从医学的角度来考虑教育计划的制定;智能：就是人类在解决难题和创造产品过程中表现出来的并为一种或多种文化环境所珍视的那种行为;盲：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在以下至于光感时,或视野半径小于10度为盲;低视力：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在~之前时为低视力视觉障碍：是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小,而难以做一般人所能从事的工作,学习或其他活动;听觉障碍：也称聋、重听、听力陨伤、它是一种总称,是指从轻度到深度的各种听力残疾,其中分为聋和重听;视敏度：视力敏度代表一个人看清眼前某一距离以外事物的视力程度;视野：指视线保持平直方向且静止不动时,人所能观察到的视力范围;定向行走：是儿童借助于视觉以外的感觉,确定自己在环境中的位置及和其他物体间的关系,从一处移动到别一处的活动;表象指导法：对每一个事物的教学都应结合实物或模型,使儿童得到直接的印象,从不同侧面了解该事物所具备的各种特征;通过加强对这些事物的记忆,他们在生活和学习中可以经常提取头脑中的形象,从而巩固记忆;实践法：49试误法：是指通过尝试错误,可以学到更为牢固的知识;病弱儿童的概念：是指长期患有慢性疾病,体质虚弱,并因此需要特别照顾与教育的儿童;智力：智商：是指智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘以100,用公式表示为：IQ=MA÷CA×100社会适应能力：也称适应行为,是指一个人在其生活环境中适应社会要求的能力;具体说,就是一个人在某一具体环境中生存,所必需的能力的行为表现;个别教育计划：也称个别教育方案,是针对第一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划;任务分解法：是根据儿童的可接受水平,把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元,并按从简到繁的层次加以安排,然后从最简单的步骤开始教起,直至完成所有内容;常模：是指用来和个人分数比较的团体标准;学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;构音异常：是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误;流畅度异常：是指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发、连发、语音重复延长或中断的现象,俗称口吃;发声异常：是指音质、音调、音量及共鸣方面出现异常现象;语言发展异常：是指现解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度、程度低于正常儿童;语义异常：指不能正确表达或理解词的含义;语法异常：指语言的句型,结构等不符合语法;语用异常：指语言不符合交际环境或措辞不当；语汇异常指词汇缺少或贫乏;孤独症儿童：也称自闭症,是一种较严重的发育性障碍;社会化障碍：指的是孤独症儿童在与社会的相互作用上存在着质的障碍;交流障碍：指的是孤独症儿童在言语和非言语交流中存在着质的障碍;想像障碍：指的是孤独症儿童的活动兴趣和范围存在着明显的局限性;多动症：也称“多动综合症”“轻微脑功能失调”“注意缺陷障碍”等,是指发生在儿童期内,行为表现与其年龄极不相称,以注意力明显不能集中,活动过多,任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症;情绪行为障碍儿童概念：是指发生于儿童和青少年时期的情绪行为的偏异,这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况,也不是某种特定精神患疾的症状表现;超常儿童：智力型超常儿童：163页领导型超常儿童创造型超常儿童：语言型超常儿童：艺术型超常儿童：游戏治疗：以儿童为对象进行心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介,让儿童通过游戏“玩”出自己的问题;这种凡是以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗;心理治疗：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术;游戏治疗的实施办法：在专职的教育者为儿童创造良好、安全、自由的游戏环境条件下,让儿童玩他自己想玩的任何游戏,儿童的一切言行都是能被理解和接受的;此时,教师的主要任务是观察儿童的言行,适时引导儿童向着有利的方向发展;准备期工作：是指进入游戏治疗室之前的一些必要的准备工作,包括了解和鉴别有特殊需要儿童,家长工作;与教师的沟通,游戏治疗室的准备和治疗者角色定位等语言矫治：为帮助语言异常儿童克服障碍,促使他们的语言得到较好的发展,老师和专业人员采取一定的干预手段,给予他们特别的帮助,这就是语言矫治;语言障碍：是指儿童在早期语言过程中出现了发展性的异常现象;个别化教育方案：不同的障碍类,儿童心理特点也各不相同,因此,进行语言矫治时需要因为而异,实施个别化教学;儿歌故事法；儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能,可以弥补儿童语言经验不足,促使儿童掌握语言形式和运用语言,并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展;全面交流法：语言属于符号的一种;符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外,还包括绘画、舞蹈、音乐符号、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等,各种符号系统之间存在一种共性,其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进,这种方法我们称之为“全面交流法”多重刺激法:根据感官代尝作用,如触觉可以代替听觉,强调同时使用多种手段,同时给予儿童多重刺激,以提高儿童的语言学习效果;日常交往法：通过日常交往提高儿童的语言能力,并以培养日常交往能力为目标,这就是我们在学前语言矫治中所使用的日常交往法;自然情境法：自然情境法的使用要点是,着眼于丰富儿童的生活经验,让儿童通过真实的生活经验来学习语,矫治中尽量使用真实物体与真实情境,教师应结合幼儿园的环境及各种活动,让孩子在真实的情境中获得语言;游戏法：游戏是学前儿童的基本活动,游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望,有效地提高儿童的语言能力;行为矫正：条件反射：应答性条件反射：经典性条件反射也称应答性条件反射;当条件反射形成后,如果仅呈现出条件刺激物,不给予强化,所形成的条件反射就会消退;操作性条件反射：是由美国心理学家斯纳金提出的,动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性;正强化：正强化是一种常用的方法,与奖励是同义的;正确使用正强化可有效地增强好的行为,但使用不当也会带来副作用;每个人所喜好的事物不同,在奖励时要注意强化物的强化价值,还要防止过多剥夺或饱厌现象正强化法：也称阳性强化法或积极强化法,是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会提高;正强化物：社会性强化物：指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激;如口头赞扬、拥抱、点头、微笑、温情的轻拍等;间歇强化：间歇强化与连续强化相比效果更强,同样也需要强化物的支撑;区别强化：区别强化可用来减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化;消退：消退是与连续强化相对应的概念;要防止给予不良行为注意,消退时要确保态度一致;隔离：隔离是当儿童表现出不良行为时暂时将其从有强化物的环境中分隔开,严重者可用隔离室;代币制：代币制是综合应用,强化对儿童实施行为矫正的方法;需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制;塑造：行为塑造法是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序,从而使个体从不会到一步步学会一个新的行。
1．生活分析理论与“来访者中心理论”的不同点在于A.强调对来访者的尊重B.重视咨询双方情感上的沟通C。
主张自我洞察、自我分析D。
目标明确，短时间见效标准答案：D2．下面哪一项不属于贝克(A·Beck）对认知歪曲的概括A.糟糕透顶B.个人化C.选择性提取D.任意推断标准答案：A3．下面哪一项不是对立违抗性品行障碍的主要特征A。
不服从B。
违抗C。
挑衅性行为D.触犯他人权利标准答案:D4．强迫倾向的干预策略不常用哪种方法A。
思维阻断法B。
示范仿效法C。
反应防止法D。
放松训练标准答案：D5．短程动力治疗的基础是A.行为主义理论B。
精神分析理论C。
认知主义理论D。
人本主义理论标准答案:B6．在历史上被公认的“职业指导之父”是A.帕森斯B。
戴维斯C。
帕特森D。
威廉森标准答案：A7．汉森将团体咨询的过程分为C。
观察-尝试—顿悟-行动及解散D。
开始—行动—领悟-解散标准答案：A8．交朋友小组的大力倡导者是A.莫雷诺B。
罗洛·梅C。
荣格D。
罗杰斯标准答案:D9．焦虑倾向的行为治疗方法不包括A。
自我催眠B。
情绪疏导C。
生物反馈D.放松训练标准答案：B10．下面哪一项不属于品行障碍的行为疗法A。
归因训练技术B.积极强化技术C。
消退技术D。
矫枉过正技术标准答案:A2．儿童厌学不需要采用哪种方法治疗A.教育治疗B。
家庭治疗C。
社会治疗D.药物治疗标准答案:D4．下面哪位心理学家不是游戏治疗的开创者之一A.西蒙B。
利维C.安娜·佛洛依德D.克莱因标准答案：A5．小学生心理咨询的第一步应该是A。
搜集信息B。
咨访双方建立相互信赖的关系C。
确定解决方案标准答案：B7．下面哪一项不属于团体咨询的技术A.心理剧B.系统脱敏C.角色扮演D。
结构性游戏标准答案：B9．逻辑结构作为一个心理学专用术语，最早起源与A.阿德勒B。
荣格C.罗杰斯D。
德莱克斯标准答案:A10．小学生的智力训练不包括下面的哪一项A.观察力训练B.注意力训练C.记忆力训练D.意志力训练标准答案：D1．以目标位导向,通过综合利用资源来促进问题解决的心理咨询技术被称作A.发展性咨询B.来访者中心C.生活分析理论D。
学前教育专业《学前儿童游戏教程》综合试题（附答案）一、填空题1．儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。
2．幼儿游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。
3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。
其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；3．帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为偶然的行为、旁观、（独自游戏）、（平行游戏）、（联合游戏）、（合作游戏）六种类型。
4．电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于（儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康）是否适宜，另一方面取决于（是否符合儿童的心理特点及发展水平）。
5．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（角色游戏区）、（建构游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。
6．当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（游戏空间密度过大）。
7．儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
8．室内游戏环境规划的内容包括：空间利用、活动区划分、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。
9．在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
10．成型玩具对（0-3）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（3）岁以上幼儿更具吸引力。
11．影响儿童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。
12．角色游戏的象征性体现在（情景转换）、（以人代人）、（以物代物）三方面。
补充：角色游戏的特点：独立自主性、社会性、象征性13．表演游戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影子戏）。
表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
14．教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（平行介入）、（合作介入）和（指导性介入）。
