非智力因素在教学中的作用

浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程，除了智力因素外，影响学生学习的还有许多非智力因素。

这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。

这些因素在学生学习中发挥着重要的作用，对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。

第一，学习态度对学生学习的影响不可忽视。

学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。

一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。

一个学生如果对学习充满了兴趣，态度积极，那么他会主动去探索和学习新的知识，积极解决问题，不断提高自己的学习能力和水平。

而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步，甚至导致学习的不顺利。

因此，学习态度的培养对学生的学习至关重要。

第二，学习动机也是非常重要的非智力因素之一。

学习动机是学生进行学习活动的内驱力。

一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动，并努力去完成学习任务。

而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷，对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。

因此，培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。

第三，情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。

学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。

一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力，更好地处理学习中的问题。

而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果，无法专注于学习任务，甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。

因此，学生需要学会管理自己的情绪，尽量保持积极情绪，以促进学习的顺利进行。

第四，适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。

学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化，适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。

一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式，还能够应对学习中的困难和挫折，保持自信和坚持。

而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，面对困难容易放弃。

非智力因素在课堂教学中的促进作用作者：吴养飞来源：《小学科学·教师版》2020年第05期我们在以往的数学课堂教学中，潜意识里总把智力因素的培养摆在首要位置，而忽视了对学生进行非智力因素的培养。

笔者以为这种教学意识、这种教学常态是比较片面的、落后的。

对学生非智力因素的培养，会激起其求知兴趣与欲望，促使他们主动探索和获取数学知识，对他们驾驭数学知识与提高数学应用能力有很大帮助。

因而，我们在对学生进行智力因素的教育与培养时，也必须加强对其非智力因素的教育与培养，它们将会起到难以估量的互补、互促的积极作用。

笔者认为，在数学课堂教学中对学生进行非智力因素的教育与培养，可以从以下几个方面进行。

一、在学习动机激发中提升学生数学能力学习动机总是和一个人的需要密切相连的，因而要激发其学习动机，教师可以依据学生年龄的不同，有目的、有计划地结合教材内容与教学活动以及学生原有的知识结构等实际情况，有意识地进行学习目的性的教育。

通过教育使学生逐渐明了数学学习的社会意义，懂得现在的学习与未来的人生相联系，让他们不断端正学习态度，提高学习热情。

在此过程中所产生的数学学习主动性与自觉性，可以形成更为正确的、积极的学习动机。

同时，教师在教学过程中，可以不断地架设问题情境。

通过各种具有诱导性、启发性的外界刺激，引发学生认识上的冲突，激发其求知欲望与参与意识。

如教师在教学“三角形面积”公式的推导时，可以先指出：“我们已经学习了‘长方形的面积’与‘平行四边形的面积’的求法，今天来学习‘三角形的面積’。

该怎么办呢？我们可不可以进行这样的猜想：把此图形转化成‘长方形’或‘平行四边形’等已学过的知识而求面积呢？”进而让他们拿出各自预先准备好的两个完全一样的三角形，引导他们把它拼成上几节课学习过的一些图形。

于是孩子纷纷动起手来，有的说“我可以拼成长方形”，有的说“我可以拼成正方形”，还有的说“我可以拼成平行四边形”……此时教师可以抓住这个难得的契机进一步引导启发说：既然我们现在可以拼成长方形、正方形、平行四边形等已学过的图形，现在能否依据上几节课刚刚学习过的长方形、正方形、平行四边形的面积计算公式的推导过程推导出三角形的面积的计算公式呢？受到引导、启发的学生，各自动口、动手、动脑，相互之间协同、互动，在老师的巡视与相机引导、启发下，很快就把三角形的面积计算公式推导了出来。

非智力因素在数学教学中的作用非智力因素主要指动机、兴趣、情感、性格和习惯等，是学生取得良好成绩的重要因素，是素质教育的内容之一。

学生的进取心、自信心、坚持性和强烈的兴趣等协调智能因素，才能学有所就，为二十一世纪作出贡献。

数学学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。

学习数学需要学生具有严格认真、刻苦专研的学习态度，缜密思考、细心计算的学习习惯，克服困难、勇于探索的精神，数学科的”学困生”往往缺乏良好的学习态度、习惯和意志。

因此，重视培养非智力因素，具有重要的推动、维持和补偿作用。

一、动机和兴趣的推动作用兴趣是最好的老师。

它是一种强烈而持久的动机。

它发端于学习动机和愿望之始，伴随在学习过程之中，固着于学习结果的满足之上。

有一位农村教师担任十一届毕业班数学教学，及格率、合格率均在98%以上。

他的学生中，有两百多人是大、中专学生，本科生有七人，取得学位的有四人，而且多以理科成绩为优。

他在教学中让学生热爱数学，调动学生参与认知过程的意欲，使学生领略数学的种种魅力，感受到数学的无比美妙，体会到数学的逻辑力量，不断点燃对数学新知识的好奇之火，激发其对新知识渴求的动机，推进思维的发展。

也能及时发现学生思维中的障碍，引导突破困难。

学生从愿学到爱学，再到乐学，从主动学到执着地学。

有的班级数学平均分从四、五十分提高到七、八、九十分。

许多学生数学成绩惊人地提高。

这虽然与教学过程的各个方面有关系，但不能否认，学习数学的动力发挥了它在智力活动中的作用。

心理状态在学习中始终被激活。

保持、监控着自我，学习积极性达到较高的程度，非智力因素与智力因素相互作用下，所收到的效果。

二、性格和习惯维持着智力的发展良好的性格和习惯是良好智力与能力非有不可的要求。

课前预习的习惯，课上专心学习的习惯，课后及时认真地复习、作业的习惯，严谨思考的习惯，广闻博见的阅读习惯，都是无声的教育，使人收到不教自律、自学、自强的良好效果。

数学教学中要安排适宜的强度、深度的反复训练，使之养成习惯，数学的个性也就水道渠成了。

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。

语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。

由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。

要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。

一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。

新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。

总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。

马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。

被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。

”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。

挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。

非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。

积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。

所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。

”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。

非智力因素在英语教学中的作用英语教学中非智力因素的作用随着大家对英语的需求不断增长，英语教学也已不仅仅是教授语法知识了。

语言是人类交流的工具，英语教学更是涉及到心理、社会、文化等领域，教授英语不仅要培养学生语言能力，还要关注学生所处的社会环境、情感层面的需求以及语言学习过程的因素等，这些非智力因素的影响在英语教学过程中显得至关重要。

非智力因素包含了很多方面，例如，情感因素、社会文化因素和教学环境等。

在英语教学中，非智力因素的作用可通过以下几点体现。

1. 情感因素情感因素是影响语言学习的重要因素之一。

学习英语过程中，情感因素包括学生的态度、动机和心理状态等。

学生的态度是指对语言学习的态度，如积极态度、消极态度、对某些语言难点过于敏感等。

动机是指推动学生学习英语的内在理由和动力。

心理状态是指个体的情感可塑性、好奇心和胜任感等。

这些情感因素直接影响着学生的语言学习效果。

例如，一些学生学习英语只是基于考试和面子的动机，缺乏真正的内在动力。

这可能会使他们产生抗拒和反感情绪。

而另一些学生由于豁达开朗、兴趣广泛等，更容易对英语的学习产生兴趣和好奇心。

教师在教学时需要关注学生的情感因素，建立起轻松自然的课堂氛围，关注每位学生的个体差异，根据学生的情感状态制定适合的教学方案，通过创造积极的学习环境增强学生的情感投入。

2. 社会文化因素社会文化因素是语言学习中不可忽视的因素之一。

英语教学中，随着全球化的发展，社会文化因素的作用越来越明显。

学习英语不仅仅是学习语音、语法、词汇等知识，更是了解和理解英语的语言环境与社会文化背景，进一步探索文化在语言中的作用和体现。

例如，学习英语时，只会模仿发音和学习语法句型是不够的，如果不能真正理解英语语言背后所体现的文化，像言语礼貌与否、表达意图的方式、从语言表达中寻求帮助的方式等都会变得模糊不清。

教师在教学中需要关注学生对于英语文化的了解程度，积极引导学生在英语学习中深入了解其文化底蕴，了解不同的文化习惯、礼仪和思维方式等，提高学生的跨文化交际能力和文化理解能力。

非智力因素在教学中的作用吉林省长岭县腰坨子乡中学：王生非智力因素乃属人的心理特征，而人的心理特征与智力水平一样，同为人发展的自身因素，即内因。

只不过随着人的生长发育，人的智力水平会逐渐日趋发育完善，对人的发展渐渐失去作用；而非智力因素则越来越能促进个人的发展水平，因而又显得格外重要。

然而人的非智力因素的形成，则需要外部环境因素即外因的强大的能动作用的激发与启动、引导与定向、调节与维持，才能为人的全面发展奠定更好的基础，才能使人发挥出更大的潜能，人的个性才能得到充分的体现。

由此可见，这里所说的非智力因素应归属于教师，也只有教师在课堂上充分发挥出其外显的非智力因素，才能将学生的非智力因素激活、同化，进而促进学生的学习活动顺利地进行，甚至有效地完成学习任务，教师的非智力因素在其所任教学科的课堂教育教学过程中应具体地表现如下：一、激活学生学习活动的功能众所周知，计算机从1946年产生以来，历经几代的改善、进化，如人脑的发育历程一样，由简单到复杂地变化着，如今已到了大规模集成电路阶段，达到相当程度的智力水准。

但计算机要想进入工作状态，完成科学计算、信息处理及记忆和逻辑判断等活动，必须有其外因的强大能动作用，才能被启动，进入工作状态。

人脑亦如此，学生要想进入学习活动状态中也必须要由其外因的能动作用，才能启动。

那么要想学生启动其学习动机，则必须由教师通过其非智力因素激活、诱发学生的的学习活动行为，才能开始。

具体说，教师应以饱满的情绪、极大的教学兴趣引起学生注意，激发学习兴趣和动机。

也只有使学生产生浓厚的学习兴趣，学生才能对其学习活动积极，形成主动学习的动机。

学生有了学习动机，也就相应的对学习的内容产生极大的乐趣，从而使学生顺利、主动、自愿地进入学习活动的起始状态，进而向学习内容的纵向延伸，横向扩展，逐渐扩大自己的认知结构。

二、定向引导学习活动的功能众所周知，人一旦对某事产生兴趣及动机，就会想尽一切办法去解决寻求、探索其运动、发展变化的本质原因。

非智力因素在中学数学教学中的作用学生学习活动包括智力活动和非智力活动两个方面。

在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。

二者既有联系，又有区别。

心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。

”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。

在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成。

一、开发学生非智力因素，激发学习兴趣人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。

中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。

”意思是说，不是不会做，而是不肯做。

这里说的“能”是指“会”，即智力因素；而“为”则是指“肯”，即非智力因素。

因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。

刚进初中的学生学习数学的积极性较高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。

但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。

教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分指责。

相反地应尽量找其“闪光点”给予鼓励，注重心理效应。

在教学安排上，要平等地对待学生，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。

二、及时对学生进行鼓励学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如，组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等。

注重非智力因素在高中生物教学中的作用摘要高中阶段，对学生的学习有着更高的要求：学生必须具有一定的学习能力，具有较强的学习自主性。

人是一个情感动物，人的思维活动能否得以正常进行，情感因素起着很大的作用。

高中生物的学习是一个复杂的脑力劳动的过程，在学习过程中会遇到各种各样困难的干扰，能否战胜困难，克服阻力，这需要坚强的毅力支撑。

在生物学习中不可忽视非智力因素的作用，积极的非智力因素具有激励、推动和调节学习者的学习活动，不但能使学生的能力得到很快的提高，还能培养他们乐观、向上、坚强的意志品质和健全的人格，促进学生全面发展。

认清非智力因素的作用，在教学中注意培养学生的非智力因素是非常重要的。

关键词非智力因素；高中；生物教学所谓“非智力因素”，燕国材教授把它划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。

[1] 2001年颁布了《基础课程改革纲要（试行）》，在课程的具体目标中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

要求老师要注重培养学生的独立性和自主性，关注他们的个体差异，尊重学生身心发展特点和教育规律，满足不同学生的情感需要，创设教学环境，激发他们的学习兴趣。

使学生生动活泼、积极主动，通过运用非智力因素来推动他们的学习，使学生的能力得到很快的提高，培养他们乐观、向上、坚强的意志品质和健全的人格，促进学生全面发展。

一、非智力因素在高中生物教学中的作用生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，高中生物课程是普通高中科学课程中的一个，是一门实验性很强的学科。

非智力因素在教学实践中的应用爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。

所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。

在教学中，重视培养学生的非智力因素，能够促进智力活动，调动学生学习的积极性，使他们主动地去观察、记忆、思维、想象和创造，从而推动学生智力水平的提高。

只有当非智力因素参加到智力因素的认识活动中，智力活动才会被激活，学生对学习才会表现出最大的积极性。

如果缺乏非智力因素，智力的发挥和发展就会受到阻碍。

可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的催化剂作用，以达到最优的教学效果。

笔者结合自己在教学实践中的一些做法和体会，谈谈在教学实践中如何应用学生的非智力因素。

一、对学生学习兴趣的催生和引导著名物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”兴趣能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。

古今中外，许多教育理论家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”我们现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要环节。

但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。

这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，以便采取相应的教学措施，来激发学生的学习兴趣。

例如，针对学生喜欢形象性的东西，我们可以充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事等引入课堂，这样不仅能吸引学生，而且能创造和谐的课堂氛围。

二、对学生学习动机的激发和控制前苏联心理学家包诺维奇认为，由于年龄和个体的差异，学生的学习动机是千差万别的，各种动机的作用也是不同的。

浅谈非智力因素在高中数学教学中的作用摘要：本文从教育学角度，联系非智力因素相关知识，围绕培养良好的学习动机，实现学生学习能动性的有效激发；建立浓厚的学习情感，实现学生学习意志力的有效培养；养成评价的全面特性，实现学生能力长效性的有效发挥等方面对高中数学教学中学生非智力因素的作用进行了阐述。

关键词：非智力因素数学教学教学作用随着新课程理念在高中阶段学科教学中的深入实施，培养具有创造性学习方法的学生已经成为广大教师所面临需要解决的重点课题。

在进行有效教学过程中，非智力因素已经表现出越来越重要的作用，对整个高中数学教学活动和学生学习活动产生的影响和作用更加的明显。

一、培养良好的学习动机，实现学生学习能动性的有效激发学习动机是学生进行学习活动的内生动力和不竭源泉，它通常以学习的意向、愿望、兴趣等形式进行呈现，对学生学习活动的效果起着重要的推动和促进作用。

动机越是远大，学习的积极性就更加的强烈。

教育心理学研究表明：完善的动机应包括动机的内在起因、外在诱因、中介自我调节三个方面的因素。

因此，教师在学习动机激发上，要联系数学知识生活特性，根据教学内容激发学生学习数学的好奇心，学习内容的安排要简单、合理、清晰，难度要恰当，呈现梯度性，针对不同的学生要分层次要求。

教学方法要具有多样性，充分调动学生各个要素投入到学习中，使学生对学好数学充满信心。

如在“不等式证明”教学时，可向优等生提出采用比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法等进行证明的方法；向中等生提出运用比较法、综合法、分析法、换元法进行证明的学习要求，对后进生只提出采用比较综合法和分析法的解法要求。

同时，教师要挖掘知识内在联系，设置实际教学情境，举办数学知识讲座和竞赛，开展课外探究实践活动，从而实现学生学习兴趣、能动性的激发。

二、建立浓厚的学习情感，实现学生学习意志力的有效培养情感是人类内心世界感受的体现，喜怒哀乐是情感最直接的表现。

浅谈非智力因素在思想品德教学中的作用摘要：《思想品德课程标准（实验稿）》（新课标）要求：“思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活，要开发和利用学生已有的生活经验，强调教学的过程性、体验性，要在学生亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。

”并明确指出，要“注重学生的情感体验和道德实践”，“在教学中，不断创造条件，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”。

关键词：学习目的情感兴趣爱好贫穷落后的农村学校，学生清一色来自农村家庭，且几经筛选，加上家长望子成龙、望女成凤心切，大都把子女送上了重点学校，最后剩下来的才到农村初中就读，学生的智力水平、学习目的、人生目标与重点学校的学生相比，简直是天壤之别。

这为农村学校素质教育的提高增加了难度。

显然，若从智力入手，提高教育教学质量，必然受到原有智力水平的制约，因此，只有另辟蹊径，注意非智力因素的培养，才能达到教学的目的。

一、明确学习目的是学好思想品德课的发动机思想品德课是一门德育课。

在教学中，它不仅在于“知”，更重要的是培养学生的学习动机、学习态度，培养理想信念、兴趣爱好、情感性格等，使学生的知、情、意、行结合起来，做个中国特色社会主义合格的接班人和建设者。

思想品德课虽然是一门中考统考的学科，但是，它在学生的心里却是一门无用的课程，学习缺乏内动力。

在这种形势下，要提高教育教学质量，必须指明思想品德课的发展方向和前途，以纠正学生的错误认识，明确学习目的，端正学习态度。

每接到新的班级，我会在第一课绪论教学中就向学生介绍思想品德课的重要地位与作用。

通过教学，使学生认识到了思想品德课的重要性、思想品德课的宗旨和目的，从而使他们产生了对思想品德课浓厚的兴趣。

二、积极的情感是学好思想品德的加油站提高教学质量，功夫不仅在课内，还要在课外。