初中数学教学中情感教育的策略探究

素质敦育　情感教育在初中数学教学中的应用　熊祖军陕西省紫阳县汉王镇初级中学，陕西安康７２５３０２　摘要：经过多年的实践以及总结出来的经验，情感教育是符合我国社会发展人才需求的教育方法，是符合素质教育要求　的教育方法。本文总结多年经验阐述了在初中数学教学中进行情感教育的原则以及具体的办法和措施　关键词：情感；数学；教学　中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运　算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的　学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心　的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重　视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍。　情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种　心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作　用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。情感属于非智力　因素范畴，它是学生智力发展的内驱力　以下仅对数学教学巾的情感教学进行分析：　一、良好情感教育的条件　１．师生必须建立一种和谐的“情感场”　教师必须尊　重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正　直、诚实守信用和乐于＿搴献的精神。由于受到学生的尊敬、　爱戴与钦佩，对于所传授的知识、认真领会；师生的感情在教　与学的过程中产生共鸣。　２．铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。　３．情感注入是开启学生心灵的钥匙。　二、情感教育在数学教学中所坚持的原则　１．激　陛。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通　过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。　２．鼓励性。在教学过程巾，把学生在学习过程中偶然产　生的暂时性积极情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持　久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。　３．转化性。在达到情感目标以后，仍需将学生的激情　转化为学生提高智力因素的内在动力，使教学达到更好的效　果。　三、产生情感的主要方法　１．提高认识、改变现念。融情感教育于数学教学之中　“创设问题情境，培养数学实践能力”。教学是一种特殊的　情、知相伴的认识过程。为了达到教学目的，时而需要用情　感目标作为达到认知目标的手段：时而把认知领域中的变化作　为引起情感变化的手段。让学生在问题情境的感触下讨论、　合作、思维碰撞，从而提高学　学习、思考、活动的兴趣，　优化教学过程。　（１）学生的学习并不是一个“纯认识”的过程，学习本身　就包括认识和情感两个方面　．作为学生（学习的主体）在数学　学习过程中，其智力因素担负着信息加　：的任务，而非智力　因素担负着信息选择的任务。当认为是有趣的、有价值时，　主体便主动而有效地吸收，否则反之　数学教学必须努力实　现学生的认知与情感的统一，在充满活力的教学过程中追求　最佳的教学效果。　（２）从素质教育的角度看，中学阶段不仅是智能发展的关　键期，也是情感和人格发展的关键期。　（３）教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是　情感交流的过程。通过教学设计和采用有效的教学策略，激　１２０　发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教　育的主要途径。　２．课堂教学中情感情景的创设　ｆ１）把握教材内含的情感因素，创设情境。精心提炼数学　中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷　的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习　情趣。　如黄金分瓤熟学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员　站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置等各种实际应　用，使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值，学生兴趣　浓，就表现出积极的学习动机。　（２）引出问题、分析问题、解决问题的设计，也可培养学　生的学习兴趣，这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一　生都将产生极大的影响。　（３）教师上每节课对教学方法都要精心策划，用鼓动的语　言和灵活的教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。在　课堂教学中要激发学生的课堂情绪，科学调控４５分钟，正确　把握教学。要注重数学课堂教学中的情感网素，培养学生学　习的兴趣，提高课堂教学的效率。　（４１充分发挥多媒体辅助教学的作用，利用教材中出现的　趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事，激发学生的兴趣　和自豪感。　３．教师情感的感染。　“教师要注意自身激情的调控。教　师要善于调控自己的情感，以此来感染学生的情绪。教师必　须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师　生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教　得生动，学得有趣的教学目的。　４．学生学习情感的激发。　“在学习巾取得成功，是学生　精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习　愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过　艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时　会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循　环。因此，在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力　所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励。课堂中可采取竞　赛、表扬、评优等措施，以提高学生的内驱力。　总之，加强数学教学中的情感教育，就是利用各种手　段，提高学生的数学学习的兴趣，通过数学学习的成功以及　数学审美体验，强化学生的内部动力机制，提高认知水平，　并使智力因素与非智力因素相互协调，从而提高学生的创造　能力。　参考文献：　［１】温焕芹．初中数学教学与情感教育．科教文汇２００９，（６）．　【２】刘鸣刚新课标下的情感教学——浅析如何提高初中数　学教学质量．发展．２００７，（１２）．　［３］张玉义．初中数学教学情感教育策略探讨．科教文汇．　２００８，ｆ１１）．

初中数学“情感式教学”的实践研究

初中数学是一门研究数量关系和空间形式的学科，培养学生的理性思维能力，促进学生个体全面而和谐的发展，在数学课堂中培养相应的情感。情感是学生提升学习兴趣，获得学习高质量的关键因素，情感能促进学生自主、积极、主动地融入课堂，为了实现自己的学习目标，饱含激情地努力前行。“情感式教学”在初中数学中的教学应用，势必能提升学生的数学学习效率，加深学生对知识的理解与吸收，从而实现高效课堂的效果。

一、创设情境，促进情感式教学

教师要充分挖掘教育资源，创设学生积极学习的教学情境，营造一种浓烈的学习氛围，感染学生，用与课堂知识相匹配的情境去激发学生学习的激情，进一步强化自己的学习目的性，让学生产生渴望学习、渴望真知的情感，在情感的驱动下，能積极主动地参与到学习活动中，实现问题的解决。

从问题到方程是一元一次方程的引入课，是以后学习一元一次方程概念、解法以及应用的基础，是引导学生如何从问题转变成一元一次方程的过程，关系到学生的后续学习。于是，教师从生活中学生有深刻体验的问题入手，引导学生从问题中分析出数量之间的等量关系。教师抛出问题情境：我校七年级共有339名师生参加某次活动，用一辆中巴车和若干辆大客车接送，已知这辆中巴车能坐19人，还需要用多少辆40座的大客车。这样的问题，让学生产生内在的学习动力，产生主动探寻结论的冲动。这样的情感会激励学生积极、主动地去分析问题、解决问题，进一步沟通数学与生活的联系。

通过生活中的实例创设情境，激发学生求知的情感，学习的愿望也得到提高，在情感的激励下，能自主地参与到学习活动中来，从而顺利地引入到一元一次方程的知识学习中来，新课的有效引导也让学生对新知产生探索的内驱力，渴望学习的情绪被调动。

二、注重赏识，推动情感式教学

教学是教与学的双边活动，是师生之间进行沟通的活动。在沟通的过程中就会产生情感，而积极的情感会让师生之间的互动效果更好，教学效果更好。初中情感式教学就是在教学活动中，通过情感的作用推动教学活动的顺利开展，促进学生学习能力的提升。教师充分关注学生的心理变化，开展赏识性的课堂互动，让师生的情感在教学中实现更好的沟通，从而很好地推动初中数学情感式教学的开展。

1 浅谈情感教育在中学数学教学中的运用

【内容摘要】：

情感是人适应生存的心理工具，能激发心理活动和行为的动机，是心理活动的组织者，也是人际通信交流的重要手段。用心去关怀被教育者，用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，给被教育者营造一个正确、正面积极的道德情感思维方式，使认知和情感有机协调，让学生在快乐轻松和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效果、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

【关键词】：情感教育 数学教学

新课程标准要求学生：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

最新课程标准要求教师要“通过研究性、探究性的学习，培养学生具有创新能力、实践能力和终生学习的能力。”其中，创新能力的培养应是核心；而学生创新意识的养成，往往取决于教师在教学过程中教学思想、教学方法、教学手段的创新。

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的轻松愉快的活动。建构融洽和谐的师生关系氛围

学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响，即是否具有融洽和谐的师生关系。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。学校教育的主阵地是课堂教学，而课堂教学又是师生交流的主阵地。那么，如果教师与学生能够较好的交流沟通就可以营造良好的课堂氛围，有了良好的课堂氛围才会有教育质量的整体提高。不论是学校教育还是课堂教学都有一个基点：师生交流。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚地理

攀　

集体尽快达标，有的班主任就经常不断地对那些平时表现不好的学生强调着每　

一条规范要求，学生的耳朵里灌入的都是这种机械的语言重复。所以，有些老　

师的嘱咐早已被学生评价为“唠唠叨叨”。可想而知，在这种情形下，即使你　

讲的话都是真理也已经毫无作用了，只是强化了学生的超限逆反心理。　

一些老师有时也明明知道自己的作法可能会伤害学生的自尊心，但是又　

经常以“恨铁不成刚”、“我是为你好”的动机来自慰。殊不知，这种不顾学　

生心理特点和情感需要，企图以简单生硬的　ｆ青感刺激”来迫使学生就范的办　

法常常会适得其反，因为尊重、保护和发展学生的自尊心是改变学生认知和发　

展他们健康情感的首要前提。学生不是没有情感的知识机器，我们决不可能只　

靠简单的命令来要求，特别是一条条冰冷的禁止规范使他们不断“生产”出良　

好的品德和优秀的学习成绩。当然，必要的说教和灌输是绝对不可偏废的，我　

们所需要的只是把说教和组织各种活动紧密地结合起来。　

三、处理后进生的方法　

有时后进生对教师的“不敬”时有发生　包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，　

严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的　

“不敬”　这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良　

的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理矛盾时，　

应慎之又慎。　

（一）在发生矛盾冲突时，宜静不宜动。一些班主任在后进生对老师的　

言语及行为的“不敬”事件发生后，急于解决。或找学生家长告状，或到学校　

政教处寻求解决的办法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、　很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，　

我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什　

么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解　

决，就决不要找学校、找家长　（二）处理与学生的矛盾事件时，宜深不宜浅。学生很清楚应尊敬师长，