科举制发展历程

商　视角　我国学分制的发展历程初探　陈永静　（苏州大学教育学院，江苏苏州２１　５００６）　摘要：我国学分制从诞生之初到现在已历经１　Ｏ０多年，其得到广泛发展则始于改革开放后。本文将我国学分制发　展历程大致分为二大部分，其一为旧中国及新中国成立初期；其二为改革开放以来。本文侧重于改革开放以来学分制　试行、推广、深入三大阶段的介绍，每个阶段都以重要文件或领导讲话为起始标志，简要概括了不同阶段学分制的特点。　关键词：我国学分制；发展历程　我国学分制从诞生之初到现在已经历了１００多年时间，期　间起起落落。尤其是１９７８年改革开放后，学分制改革此起彼伏，　伴随着一些重要会议与文件的颁布，学分制改革经历了数次高　潮。为了更为全面地了解学分制在我国的发展历程，本文对此　进行简单梳理，总结如下。　一、旧中国及新中国成立初期的学分制　我国是推行学分制较早的国家之一。１９１７年，蔡元培任北　京大学校长，提出了“思想自由，兼容并包”的办学思想和“尚　自然，展个性”的教育主张，一改旧学制中各系课程均为必修　课的惯例，正式实行选科制。新的选科制规定，本科学生学完　８０个单位（每周一学时，学完全午课程为一单位），预科学生　学完４０个单位即可毕业。后来，学校又将课程分为必修、选修　两类。本科学生８０个单位，一半为必修课，一半为选修课。预　科学生４０个单位，四分之三为必修课。选修课不仅可以选本　系课程，也可以选外系课程。之后，东南大学与清华大学相继　实行学分制，各校也纷纷仿行。其间，政府颁布了学分制的相　关法令、法规。如：ｌ９２９年频布的　大学规程》第九条规定：　“大学各学院得采用学分制，但学生每年所修学分须有限制，　不得提早毕业”。ｌ９３１年，教育部公布《学分制划一方法》，　通令各校一律采用学年学分制，并规定大学学生应修学分最低　标准，除医学院外，四年修满ｌ３２学分，始准毕业。其学分计　算标准亦有规定：　“凡需课外自修之科目以每周上课一小时满　一学期者为１学分，实习及无须课外自修之科目，以２小时为　ｌ学分。”ｌ９３８年（（国立西南联合大学本科教务通则　规定，“本　大学采用学分制，课程除了全校共同必修者外，由各系再分别　规定为必修、选修二种”。这些法令法规的颁布对规范和推广　学分制起到了重要的作用。　新中国成立初期，各大学仍沿用学分制。１９４９年１０月８　日高教秘字第１７２号通令颁布的《华北专科以上学校一九四九　年度公共课过渡时期实施暂行办法》中规定：“本年度，文、法、　教育学院毕业班学生必修政治经济学，每周三小时，一年学完，　共六学分，二三年级学生除特殊情况外，暂不修习。”ｌ９５０年，　全国高等教育会议召开，　“会议主张保持原有的学分制并允许　执行过程中的灵活性。”１９５２年，全面学习前苏联的办学经验，　全面进行院系调整和专业调整，废除了旧的学分制而改行学年　制。这是由我国的计划经济体制决定的。从学分制废止到１９７８　年，我国高校实施的是单一的学年制。　二、改革开放以来的学分制　党的十一届三中全会后，我国进入了改革开放的新的历史　时期，党中央、国务院对教育工作做出了一系列重大决策，教　育事业蓬勃发展，学分制又回到了大学的校园。开革开放以来　学分制的发展大致可分为三个阶段：　１．试行阶段（１９７８一ｌ９８５）　１９７８年３月，　“全国科学大学”召开，主管教育的方毅副　总理在报告中第一次提出，“有条件的高等学校要实行学分制”　同年４月，全国教育工作会议召开，邓小平提出，　“我们在鼓　励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长　过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异以　区别对待，尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主　义的总目标前进。”学分制中断多年，需要克服经验和条件的　不足。为了获得学分制的经验，教育部确定以武汉大学、南京　大学、南开大学等为学分制试点，并在１９７８年武汉召开的全国　高校文科教改座谈会上做了经验交流，会上起草了学分制和学　年制两种教学方案作为指导性教学方案供各校选用。１９８０年１２　月，教育部召开全国工作会议，把推广学分制作为教育改革的　一项内容在会上提倡。以此为标志，学分制的试行范围迅即从　少数综合性重点大学的个别专业向单科院校、一般大学拓展。　１９８３年５月，教育部在武汉召开了全国高等教育工作会议，全　面调整学分制教学计划，决定已试行学分制的学校，由部分系　推广到全校各系，由部分重点大学试行推广到非重点大学，由　综合性、多科性高校扩大到其它学校。　２．推广阶段（１９８５－１９９３年）　１９８５年５月，中共中央发布《关于教育体制改革的决定》，“决　定”认为传统的教育体制存在着严重的弊端，政府对高等学校　统得过死，使学校缺乏应有的活力，提出要坚决改革管理体制，　在加强宏观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自　主权；　“要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，　例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实　践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。”　在此推动下，一些尚未试行学分制的高校，积极着手准备，一　些较早试行的高校，开始向学分制教学管理制度综合改革方向　发展。学分制的试行向纵深推进。到１９８６年，我国高校学分制　Ｃｈ。ｎａ　ｂｕｓ。ｎｅｓ中ｓ国ｕｐ经ｄａ贸ｔｅ＿・９３Ｉ　・中国经贸　‘　。

【历史知识点】科举制的发展历程和目的

科举制度，又称科举、科举制，是中国古代通过考试选拔官吏的制度。下面整理了科举制的发展历程和目的，供大家参考。

1、科举制的创立：隋朝

（1）背景：魏晋以来选官注重门第，不利于选拔有真才实学的人做官，为改变此弊端，隋朝创立了一种新的选官制度。

（2）创立：隋文帝开始用分科考试的方法选拔官员，隋炀帝时正式设进士科，按考试成绩选拔人才，我国科举制度正式诞生。

2、科举制的完善：唐朝

完善措施：唐太宗时，扩充国学的规模，增加考试科目；武则天时，大量增加科举取士的人数，首创武举和殿试；唐玄宗时，诗赋成为进士科的考试内容。

3、科举制度的演变：明清时期实行八股取士，规定科举考试只许在四书五经范围内命题，考生只能根据指定的观点答卷，不准发挥自己的见解。

4、科举制度的废除：清朝末年，在我国封建社会延续了一千三百多年的科举制度被废除。

1、进行思想统治。科举取士他规定的是取儒士，也就是习读儒家经典的知识分子。儒家学说在被孔夫子创立后，不断的被后人所完善，使之符合封建统治者封建统治。所以到隋朝时，隋文帝创立科举取士制度。通过科举，封建统治者牢牢的控制着知识分子的思想，向他们灌输一种愚忠的思想。虽然他也有积极的一面。但是科举的主要目的还是加强封建统治。

2、为统治阶级灌输新的血液。使封建机器时刻有新的血液输入。

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华为导师制的发展历程

Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

华为导师制指南

（内容介绍）

一、什么是导师制

二、导师制的目的

三、导师在员工培养中扮演的是什么角色

四、知能培训、任职资格认证和绩效考核三者在导师

制中的关系

五、导师制管理办法

——管理组织与责任

——导师的任职资格

——导师的主要责任

——对导师的考核

——导师制的培养对象

——对培养对象的考核

——导师和培养对象的申报

——导师制工作流程

——导师的调整

一、什么是导师制员工培养

导师制员工培养是：

华为公司特有的育才机制；

员工在职培训的一种方式；

螺旋上升的一项长期工作；

将伴随员工度过在华为的整个职业生涯。

二、导师制员工培养的目的

配合公司发展的需要，培养出既有水平又能做实的华为人。

三、导师在员工培养中扮演的是什么角色

1）教师、教练和辅导员

2）榜样

3）能力与潜质的开发者

4）值得员工信赖的保护人

5）技术带头人、提携者

6）提供机会和纠正错误者

7）思想引导者

宋代科举制的改革和发展

一、宋代科举制发展的社会背景

由于北宋建立者赵匡胤是以军事政变的方式取得政权的，所以宋王朝自建立时起，便十分重视加强专制主义中央集权，削夺武将的权力，将行政权、财权和兵权全部收归中央，开始试行从中央到地方由文官主政的治政格局。而欲实行文官政治的一个基本的前提便是实行科举选官，即“兴文教，抑武事”，因此重文轻武就成为宋代政治上的一大特色。

宋太祖认为：“五代方镇残虐，民受其祸。朕今用儒臣干事者百余人，分治大藩，纵皆贪浊，亦未及武臣十之一也。”[4]“宋初承唐制，贡举虽广，而莫重于进士、制科，其次则三学（国子学、太学、四门学）选补”[5]。宋代士人经过考试及第便取得做官资格，不必再经由吏部加试。宋代科举考试制度比唐代严格，范围和规模都有所扩大。宋代科举经过改革与发展，逐步得到完善，使中国社会逐渐从门第社会演变为科举社会[6]。

二、宋代科举制的改革

宋代统治者及时发现了唐代科举考试的弊端，在开国初期就把改革科举取士的问题放在首要位置。

1、废除公荐制度

宋太祖建隆三年（公元962年）诏令说：“国家悬科取士，为官择人，既擢弟于公朝，宁谢恩于私室？将惩薄俗，宜举明文，今后及第举人不得辄拜知贡举官 如违，御史台弹奏 兼不得呼春官为恩门、师门，易不得自称门生。”[7]这道诏令对禁止及第进士与知贡举官结为派系起了重要的作用。虽然在宋代还有“恩师”、“门生”之类的称呼，但其含义已与唐代有很大的区别，仅仅是自谦、客套的礼节性语言而已。在唐代，主考官进入贡院前，允许台阁近臣荐举考生。这种公荐十分重要，直接关系到考生能否被录取，有时在开考前，拟录取的名单就已经基本确定。由于公荐的重要作用，每次科举考试之前，考生们都要多方奔走，拜访达官贵人和社会名流，献上自己精心准备的诗赋文稿，希望获得他们的赏识和引荐，时称“行卷”。由于这种公荐极易导致徇私舞弊，宋太祖取消了考官与考生之间的座主与门生关系，严肃了考试纪律。同时取消考生谢恩之理，使考生只对皇帝效忠，而不是效忠于私门，从而有利于加强专制主义中央集权的政治统治。宋太祖的这项科举考试改革措施是隋唐以来科举制度内容上的一次重要的调整，彻底废除了自唐代以来的通榜公荐法，为从制度上保证科举考试的公正性而阻断私人荐私的现象。在后来的公元968年又下诏明令说: