新课标下小学英语试题命制初探----以PEP六上期末核心素养卷命制为例

Read and Write PeriodicalApril 20212021年4月第18卷第04期Vol.18No.04读与写杂志新课程背景下小学英语试卷口语交际题命制的策略董丹芳（福建省泉州市丰泽区第一中心小学福建泉州362000）摘要：英语课程的交际性和实用性在新课程背景下日益受到老师和家长的高度重视。

于是，口语交际考试就成了近几年的热门话题。

在考试的过程中，这些问题通常表现为两个人的交流对话，主要考察学生们在一定语境下对英语知识的运用和英语思维能力[1]。

所以说，英语口语交际考试命题就显得非常重要了，相对于传统英语试题命制，新课程标准性的英语口语交际题命制必须要改变过去考试中存在的一些问题，并不断进行完善和改进。

基于此，本文就新课程标准背景下的小学英语口语交际题目在命题过程中应注意的几个问题进行了分析和探讨。

在此基础上，希望英语教师能命制出高质量的口语交际题目，以检验小学生的英语交流水平，更好地提升学生们的综合能力和核心素养。

关键词：新课程背景；小学英语；口语交际；试题命制中图分类号：G623.31文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)04-0200-011小学英语试卷科学编制的重要性英语考试的试卷能充分的检验学生在某一阶段英语知识的学习情况和运用情况，这是科学评估小学生英语学习情况的重要手段之一。

通过考试，学生们不仅能了解自己所掌握的英语知识，教师也能通过英语考试，进一步的了解下一阶段的重点教学任务和发现上一阶段的教学实际存在的不足和问题，从而对下一阶段的英语课堂教学做出科学、合理、适当的调整和改变[2]。

所以，小学英语考试是教学实践中不可缺少的一部分，而小学英语考试的试题命制工作也需要引起任课老师的高度关注。

2新课程背景下小学英语试卷口语交际题命制的策略2.1符合新课程标准教育的理念在新课程标准的背景下，小学英语口语交际试题的命制对于整个试卷来说，有着十分重要的作用，应以新课标为试题命制的前提和基础，确保小学英语口语交际问题的科学编制，离不开对于新课标的深入分析和研究。

新课标导向下，基于学科核心素养的小学英语试题命制《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情景中，全面考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本文将阐述如何基于英语学科核心素养进行试题命制。

设置真实语境，测评语言能力语境即“语言环境”，是语言要素出现的上下文，是人们进行语言表达活动的依据。

外语学习和使用必须在一定语境中进行。

教师在命制小学英语试题时应避免缺乏语境的孤立测评，而应结合学生生活把各知识点融入到真实的生活可能出现的语境中，从而测评学生的语言运用能力。

1. 联结生活，展现真场学科核心素养理念下的测评强调运用生活中真实的情境或任务考查学生应用所学知识进行理性思考，提出解决问题的办法的能力（郑爱军，2018）。

再者，试题命制只有和生活有效联结方能调动学生做题的兴趣，而这样的情感体验是学生在进行孤立的知识点考查中无法获得的。

[案例1]寒假来临，Zhang Peng将去敬老院做义工，帮助爷爷奶奶们做一些力所能及的事。

敬老院的工作人员正在和他交流一些信息，听音根据你所听到的信息将正确选项写在括号里。

例1中的试题发生在Zhang Peng寒假去敬老院做义工这一真实生活背景之下，通过工作人员询问Zhang Peng的基本信息填写个人信息表，收集年龄、地址、能做的事情、午餐喜欢吃的食物和饮料等信息，将所有零散的知识点进行整合。

在真实生活情景中考查学生获取信息的能力，实现检测学生语言能力的目的。

1. 链接原版，阅读真信息原版阅读不仅给学生提供地道的语言，而且文本的内容也是真实可信的，并不是教师为了呈现学生所学的语言生硬拼接的产物。

此类语篇一般偏向于科普性读物，学生在阅读这类文章时能提取到一些有价值的知识和信息，学生爱读、乐读，同时能较好的达到检测词汇、语法等语言知识的目的。

素养立意下小学英语命题的思考与探索小学英语试题测试作为终结性评价的其中一种形式，主要检测学生通过英语学科的学习所要培养的核心素养的综合发展水平。

素养立意的命题是教、学、评一体化的必然要求，是核心素养真正在学习中落地的一个末端的评价。

下面我将从语言能力发展、文化意识培育、思维品质提升、学习能力提高四方面谈一谈小学英语命题的策略。

一、基于语言能力发展的命题策略1.巧用语篇，考查学生提取信息的能力语篇是话题内容的载体，命题的时候，我们可以合理运用学生熟悉的话题，通过合适的语篇呈现出来，引导学生对话题内容进行识别、提取、概括、分析、批判与评价。

案例1：六、听短文，判断内容与所听题意是否相符，相符的打“√”，不相符的打“×”。

（）1.Fangfang is twenty years old.（）2.Her birthday is on October 1th.（）3.Her mother is cooking noodles and her sister is making a birthday card.（）4.Her father is taking picture.（）5.Fangfang will play games with her friends.这道题属于二级水平听力测试题。

这是本题的听力语篇Hello!My name is Fangfang. Today is October 1st. It’s our National Day, and it’s mytwelfth birthday too. Look! My mother is cooking egg noodles and delicious food for me. My sister is making a birthday cake for me. My father is drawing a picture for me. My friends will come at 5:00 p.m. We will play games together.语篇以Fangfang的生日为主题，把1、2、3、4、5单元与主题相关的“意义点”联合起来，让学生在听力过程中不断地对自己的理解进行检查、分析和审视，全面考查了学生的语言理解和提取信息的能力。

文|黄蓓核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。

核心素养理念下的写作测评强调，运用生活中真实的情境或任务，考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力，引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。

学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。

为了探究小学英语写作命题设计的有效路径，笔者进行了实践与思考。

核心素养理念指导下的小学英语写作试题命制应做到以下几点：一、创设生活情境，多模态写作培养学生的语言能力英语课程提倡采用强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言学习途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

对于写作测试而言，测试设计者的关注点应当在于学生能否在情境中使用目标语言来进行交际。

写作素材来自于生活，因此，学生要具备读懂生活中英语信息的能力。

在写作命题中要利用多模态语篇中的图形、表格、符号等引导学生在生活情境中写作与表达。

教师可以在写作试题中放入生日邀请卡，英语广告、书籍目录、明信片、说明书等。

这些图文结合的试题能更好地体现学生在语言情境中的真实性。

【例1】在译林版《英语》（下同）六年级下学期的期末质量评估中，笔者设计了如下写作试题：【简析】生日邀请函是学生在日常生活中常见的一种应用文体裁。

这样的写作形式能培养学生阅读非连续性文本的能力，锻炼学生通过生日邀请函的关键信息进行整合和推理，从而进行逻辑表达。

在表述中，学生可以根据自己对邀请函内容的理解进行个性化的表达。

【例2】在五年级下学期期末质量评价中，笔者利用医生的诊断书设计了如下写作试题：【简析】运用诊断书的形式符合学生的理解水平，增强了测试的情境性。

考查学生在情境中如何运用与表达语法知识。

在写作中，学生能够根据诊断书内容，从患者信息、状态、诊断结果、医生建议等方面进行有条理的表达。

随着时代的发展，看懂说明书、制订旅行59 Copyright©博看网. All Rights Reserved.计划、读懂发票等能力必不可少。

教考策略型过于单调，学生可能会感到乏味，对学习英语失去兴趣。

新课标理念下，鼓励学生积极参与、探究、思考，试卷中多样性的题型可以激发学生的好奇心和创造力，使学生更愿意投入到学习中。

此外，题型的单一性还可能导致学生对英语学习的认知偏差。

学生可能会将英语学习简化为应对考试，只注重掌握特定题型的解题技巧，而忽略了语言能力的全面提升，这不符合新课标的要求，因为新课标鼓励学生将英语运用于实际生活和跨学科的学习中。

（四）偏重知识考查在新课标理念下，小学英语试卷的命题问题之一是偏重对知识进行考查，而忽视了对综合能力和实际运用的评估。

这一问题在试卷的设计和内容方面表现得相当明显，可能会妨碍学生在英语学习中的全面发展。

首先，一些小学英语试卷主要关注对知识点的考查，强调语法规则、单词拼写和语法填空等内容。

这种偏重知识考查的做法使得学生可能更多地将学习英语视为一种机械的记忆和应试活动，而不是真正的语言交流和实际运用。

新课标强调语言是一种交际工具，试卷应更注重学生的听、说、读、写等实际语言技能的培养，而不仅仅是知识的灌输。

其次，过度关注知识点的考查可能限制了学生创造性思维和批判性思考的发展。

新课标理念鼓励学生积极参与、实践探究，但过度侧重知识考查的试卷设计可能会使学生过于注重正确答案，而不是思考问题的解决方式或表达自己的见解。

此外，偏重知识考查也可能导致学生对英语学习的动机下降。

如果学生觉得英语学习只是为了应对考试而不具有实际意义，可能会失去学习的积极性。

新课标理念下，英语教育应该更加注重培养学生的跨文化意识、实际交际能力和创新思维，试卷的设计应反映这些目标，以激发学生的学习兴趣。

二、新课标理念下小学英语试卷命题改进对策（一）依据课标，合理设计内容要改进新课标理念下小学英语试卷的命题，首要对策之一是依据课标，合理设计试卷内容。

首先，试卷内容应与新课标的核心理念相一致，即培养学生的综合语言能力和实际运用能力。

试卷中的题目应包含听、说、读、写等各个方面，以确保学生在各种语言情境下都能够表现出自信和进行流利表达。

KAOSHI YUPINGJIA新课标指出：“要使学生学会在体验中学习，在实践中运用，倡导学生以生活实际情境与现实生活问题，开展英语语言的学习理解实践应用与迁移创新等语言活动。

”与此同时，英语学科核心素养则强调依托于生活情境及本土化素材来考查学生对英语知识点的灵活运用与理性思考。

依托于新课标及英语学科核心素养的综合性要求下，在开展试题命制时，必须进行学习情境的生活化转变，调动学生的学习兴趣，加强英语知识点与学生实际生活的内在联系，从而综合考查学生的英语语言运用能力。

英语语言情境的建立是助力学生联系英语要素，开展地道英语语言表达活动的重要社交环境。

学生英语语言能力的发展是英语学科核心素养的重要组成成分，通过创设真实的生活情境及社会情境，帮助学生加强听、说、读、写四个方面的系统化语言能力。

由此可见，学生的英语语言能力必须依托于所建立的真实语境中，针对性深化学生对地道英语的理解，强化英语语感。

一、基于英语学科核心素养的命题设计原则根据新课标的语言技能与课程标准评价建议要求，小学英语试题的命题应符合我国现代化、高质量的人才培养标准，既要关注英语知识体系标准化内容的构建，也要考核学生的英语核心素养；既要重视学生对于知识体系的灵活理解，又要侧重于学生英语语言综合素养的全面检测，力求让命题设计做到题量适宜、题型丰富、难度适中。

那么，在开展命题设计时，就要遵循以下三项原则。

其一，以教材为命题设计主体的导向性原则。

在开展命题设计时，教师必须以教材中的真实英语语言运用条件作为命题设计蓝本，帮助学生快速进入日常化的语言学习氛围，加强命题与教材的紧密联系，有效提升学生对英语题目的理解程度。

小学阶段的英语教学标准是要求学生能根据其所熟悉的话题开展描述，因此，在命题设计时，教师可以模仿教材中的语境，抓住教材中的英语对话留白进行命题的对话编写，以培养学生的语言续写能力及表达能力。

其二，围绕英语语言综合运用的能力性原则。

学生英语核心素养的培养最重要的是针对性地提升学生的英语综合运用能力。

︱︱︱以PEP ︽英语︾毕业水平测试卷为例教育部考试中心副研究员王蕾提出：“要想使学生发展核心素养的思想和目标真正落地，关键在于研究如何改革现有考试和评价的内容和形式。

”近年来，作者所在市、县英语教研室在落实评价改革的基础上，通过命题、说题比赛等形式进一步推进教—学—评一体化。

经笔者调研，小学毕业水平命题现状不容乐观。

有的教师没有根据小学英语全套教材明确各单元主题在检测中所占的比例，导致题型“缺乏整体知识梳理，以偏概全”；有的教师过多注重试题形式，在题型上盲目拼凑，导致题型“缺乏整体目标落实，因小失大”；有的教师在命题设计中缺失问题情境或整体连贯的语境，使学生做题时思维跳脱，导致题型“缺乏整体语境创设，以虚代实。

”基于此，笔者认为小学毕业水平命题应立足整体视域，盘活知识体系、落实核心素养、创设语用情境。

下面笔者以参加市命题比赛获一等奖的PEP 《英语》毕业水平测试卷为例，进行分析并提出对策。

一、立足教材，循序编排，整体盘活知识体系PEP 《英语》毕业试卷需紧扣三至六年级八册教材，从中选择核心知识，结合六年级学生的年龄和认知特点来确定考查内容。

如本次考查内容虽涉及各册教材，但侧重于五、六年级的重点话题（如图1所示）。

同时，各年级话题和知识点分布在“单词、对话、语音、读写”的比例得当、环环相扣（如图2所示），整体盘活学生思维，检测学生听音获取信息、语音辨析、语言运用、篇章理解等综合语言运用能力。

试题尽量体现“放平、缓上、拉升”的命题思路，做到“课标”“教材”相统一，突出主干知识。

（一）核心词汇序列测在本次命题中，各年级核心词汇合理分布，通过“听音选词、听音辨图、找同类词、在对话中填词、在语文|项平篇中填词”等题型，循序构建“听音识形→听音辨图→见形知义→见图知形→听音知形、图、义”的目标检测序列，由易到难，融合话题、语境和语篇激活学生的语用思维。

[命题案例1]听力第七题：听短文，完成练习（如图3所示）。

核心素养理念下的小学英语试题命制的思考摘要：本文讨论了核心素养理念下的小学英语试题命制的思考。

首先，分析了传统试题存在的问题，如缺乏综合性、情境化和多样性，以及评价方法的单一性。

然后，提出了在核心素养理念下的试题命制策略，包括真实语境中培养学生语言能力、跨文化中培养学生文化意识、学科整合中培养学生学习能力和多角度发展学生思维能力。

最后，强调了核心素养理念下试题命制的启示，包括综合性与情境化、跨学科整合与跨文化意识、多样性与创造性、学习能力与思维能力以及评价方法的变革。

本文旨在提供指导和启示，促进小学英语试题命制与核心素养培养目标的有效对接。

关键词：核心素养；小学英语；试题命制小学英语教育的目标不仅是传授语言知识，还应培养学生的核心素养，包括沟通能力、批判思维和跨文化意识等。

然而，传统的英语试题命制往往偏重于知识点的记忆和机械应用，缺乏对核心素养的培养。

因此，我们需要重新思考小学英语试题的命制，以符合核心素养的理念和目标。

本文将从综合性与情境化、跨文化中培养学生文化意识、学科整合中培养学习能力和多角度发展学生思维能力等方面进行思考，旨在为小学英语试题的命制提供启示。

一、小学英语试题命制存在的问题传统的英语试题注重语法和词汇的单一知识点测试，而忽视了核心素养的培养，如沟通能力、跨文化意识和批判思维等。

这导致学生只注重知识点的记忆和机械应用，而无法真正理解和运用英语。

许多英语试题以孤立的句子和单词为基础，缺乏真实情境和交际背景。

这使学生无法将所学的语言知识与实际生活场景相连接，缺乏语言运用的能力。

传统试题的形式单一，如填空、选择和改错等，无法激发学生的学习兴趣和创造力。

学生在重复机械答题过程中容易产生厌倦感，对英语学习失去兴趣。

现行的英语试题评价仍主要依赖传统的笔试和口试，无法全面评估学生的语言能力和核心素养。

评价方法的单一性限制了学生的发展和个性化发展。

二、核心素养理念下的小学英语试题命制策略（一）创设真实语境，培养学生语言能力设计试题时可以设置真实的情境对话，让学生在特定的语言环境中进行交流。

小学六年级英语期末检测题命题说明PEP英语教材重点是培养学生对英语学习的兴趣，为更高级别的英语学习奠定良好的基础。

根据新课改对英语教学的要求，语言的基础知识，语言的综合运用能力，考虑到部分水平较弱的学生，顾及到学习能力强的学生。

本试题结合书本和课外日常生活知识。

本试题紧扣PEP小学英语六年级上册英语课本，主要考查学生对书本知识的认知和掌握情况。

试题共分十二大题。

总分一百分。

其中听力五大题，共30分。

笔试部分八大题，共70分。

具体内容解析：六年级英语期末模拟试卷1.Can I look at that dictionary, please? OK! Let’s go!’s go to watch the Dragon Boat Race, OK? Of course!3.Here you are. No,I haven’t.4.What are these? These are rice dumplings.5.Have you got enough money? Thank you.三．把单词和相对应的图片用线连起来。

（20分）3.nuts4.space5.skating rink8.good idea9.fall over10’pictures四．选择正确的单词填空。

（20分）（）5．感兴趣的 A. interesting B. boring（）6（）7．污点 A. talk B.dirty mark（）8（）9（）10．封面 A. cover B.over五．选择题（10分）( )1.There are shops in Picture One.( )2.—Why do we eat rice dumpling during the Dragon Boat Festival?A.To remember Qu YuanB.To remember LiBai.C.To remember Du Fu. ’re good atA.drawB.drawingC.to draw( )4.I like films.( )5.Anne wantedA.to skateB.skating( )6. Peter was very in the film.( )7.You skate( )8.Our earth looks this from space.( )9.Is it useful ?( )10.Some stories are than others.A. interestingB. more interestingC. most interesting六．用正确的书写格式抄写下列句子。

Educational Practice and Research伴随着核心素养理念的提出，当下的小学英语课堂发生了巨大的变化。

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

如何发挥考试的评价功能，实现课程目标，进而帮助学生提升英语学科核心素养呢？我们在小学英语试题设计方面进行了积极的探索和尝试。

在不断尝试的过程中，我们也有了一些关于试题设计和评价的思考。

那就是凸显试题的情境性、整合性、开放性以及人文性，创新试题形式，从而有效测评学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。

一、凸显情境性，测评语言能力《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在教学评价建议中指出：“终结性评价应将知识与技能的评价结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”。

由此可见，《课标》强调了语言情境对于学生语言能力评价的重要性。

“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。

好的语言环境可以帮助学生有效地提取语言知识，理解语言在特定语言环境中的意义。

语境即言语环境，它包括语言内部的环境、情景语境以及文化语境。

那么我们应该如何基于有效的语境，全面测评学生的语言能力呢？（一）再现情景语境，测评阅读能力情景语境指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。

它核心素养理念下的小学英语试题设计与思考李秋丽（唐山市开平区教育局，河北唐山063000）摘要：核心素养理念下的小学英语试题的命题要凸显其情境性、整合性、开放性以及人文性。

围绕核心素养理念下学生语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识的测试和评价，探讨小学英语试题的设计策略，保证试卷的区分度，激发和保持学生的兴趣，使试题更具综合性，使语言测试更具有实践性。

关键词：小学英语；试题设计；核心素养中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）13-0051-08512022年第13期/A（05）A.There he is!B.Li Ming’s plane will arrive at five o’clock.C.Look at the clock.D.It’s5:15.E.It’s4:45.What gift will you take?What will you do?...a good-bye partyWho?Where?When?可以有效帮助学生理解语言发生的背景、对话者之间的关系以及语言特定的语境意义。

ENGLISH ON CAMPUS2022年42期总第638期核心素养下小学英语试题命制的实践与思考摘　要：新课标倡导“教学评”一体化，评价是教学的风向标，试题作为评价的一种方式，更需要改变原有单一题型检测和过重考察语言知识点的现状。

本文基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材为依托，从小学英语试卷命制的实践中探讨有效的策略。

关键词：小学英语核心素养；试题命制作者简介：汤惠香（1991.05-），女，福建宁德人，厦门市翔安区第二实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教育。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，评价是英语课程的重要组成部分。

英语课程的评价应采用科学评价方式和多元的评价方法，对教学过程进行及时的监控，对教学的结果进行分析，以起到对教学的积极作用。

试题又是评价的重要环节，关系到教学效果的监控与反馈。

2016年，《中国学生发展核心素养》的发布，为学校教育教学树立了新坐标。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。

这也对小学英语试题命制提出了更高的要求。

基于核心素养的测评强调在情境中考查学生的英语语言运用能力，同时渗透对思维品质、文化品格和学习能力的考量。

一、基于情境，考查语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础和核心。

语言是交际的工具，语言能力的考查离不开真实的情境。

余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中提道：学生在学校所获得的很多学科知识和技能之所以无法迁移到现实生活中，关键在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的链接。

因此考查既要突出语言知识的基础性和实用性，又要注意把语言知识和语言技能的考查融入生活化的情景和真实性的语言运用中。

以人教版PEP Book 8 Unit3为例，该单元的话题是Holiday，要求学生能理解并能运用功能句Where did you go? How did you go there? What did you do?等句子询问对方的假期生活，并能在情境中根据问句做出回答。

1102021年21期总第565期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】基于核心素养理念的小学英语试题命制，要做到：创设真实有效的语言情境，培养学生的语言能力；吸收传统文化和外国文化，渗透学生跨文化意识；整合多种学科的教材资源，发展学生的思维能力；设计新颖适用的命题类型，提升学生的学习能力。

【关键词】核心素养 ；试题；命制【作者简介】陈香，江苏省南京市六合区实验小学。

基于核心素养理念，命制小学英语试题文/陈 香英语学科的核心素养目前是小学英语课堂教学和评价分析关注的焦点，核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

核心素养理念又对小学英语试题的命制提出了更高的要求，学科核心素养理念下的小学英语试题命制，应该强调学生在具体真实的情境中运用语言的能力，能提出问题并能有解决问题的方法和策略，引导学生积极主动的参与学习活动和社会生活，培养学生的个性思维、逻辑思维和创新思维。

一、创设真实有效的语言情境，培养学生的语言能力英语是一门语言。

新课标明确指出，英语学习强调语言学习的实践性，主张学生在具体语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。

因此命制试题时，应该通过图片、文字等素材有意识地创设真实的语言情境，设计任务型语言活动，学生能灵活运用所学知识去解决问题，培养学生用英语做事的能力。

[例1]根据图片和提示，完成句子，每空一词。

My father is a teacher. He likes .[分析]这道题由文字和图片构成了一个阅读报纸的语言情境。

学生必须看图，理解图意，同时还要思考like后面动词的变化形式，结合情境才能得出正确答案是“reading newspapers”这不仅考查了学生的观察能力和思考能力，还考查了学生单词的识记和书写能力。

二、吸收传统文化和外国文化，渗透学生跨文化意识语言具有丰富的文化内涵，英语语言也不例外。

在命制小学英语试题时，在考查学生语言知识和语言能力的同时，应注重开阔学生的文化视野，试题中应体现中国传统文化知识和外国文化知识，向学生渗透跨文化意识。

文|罗小菊本文以笔者一份获市级《新标准英语》六年级上册期末考查卷评比一等奖的考查卷为例，阐释如何顺应“双减”命制试题，进而逆向改进教学，提升教学质量，减轻学生学业负担。

该考查卷原创率高、情境真实新颖、评价目标多维化、考查意图指向精准以及围绕主题考查，并渗透育人价值，体现了“SMART ”的特点，即S -Situational ，M -Multidimensional ，A -Accurate ，R-Relevant&Rich 和T-Thematic 。

一、S-Situational：试题情境化1.创设真实情境，盘活语言知识教师在命制小学英语试题时应避免孤立测评、机械识记、割裂文化、脱离生活的缺乏语境的题型（廖荣莲，2021）。

纯粹地考查语言符号识记、辨别的试题是没有意义的，只有在真实的语境中去考查才能真正盘活语言知识，让语言鲜活而有意义。

该考查卷每道题在情境中“存活”，其情境真实、贴近学生的生活实际和认知水平，避免纯粹考查语言知识点而忽视学生的语境体验和真实信息获取。

[例题1]在听力第II 题第11小题（如图），笔者设计听力试题“How long is the Hong Kong -Zhuhai -Macao Bridge?It ’s more than fifty kilometres long.”来考查长度。

该题不仅能检测学生对more than 的理解情况，也能让学生了解真实存在的港澳珠大桥的实际长度和宏伟气势。

而传统考题通常这样设计：How long is the bridge?It ’s more than 5kilometres long.这样的考题所指的“bridge ”不是真实存在的，纯粹是为考而考，导致学生在答题时缺乏体验感，不利于学生在情境中理解、巩固、运用所学的知识。

而融入真实情境能有效盘活相关语言知识，进而促进学生语言运用能力的发展。

2.创设迁移情境，发展学生解决问题的能力传统考查卷常利用教材图片和语言进行命题，导致学生凭记忆答题。

核心素养导向下小学英语原创试题命制策略
李悠悠;高翔
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】当前正处于新、旧课程过渡时期,指向素养评估与发展的命题也处于改革探索之中。

原有的小学英语试题,难以应对考查核心素养的评价要求,不利于及时反馈学生的学习状况和素养发展水平。

基于此,文章在英语学科核心素养培养理念的指导下,以学业质量标准为重要依据,遵循素养导向的命题逻辑和原则,结合原创试题命制流程,提出导向小学英语核心素养的原创试题命制策略。

【总页数】5页(P82-86)
【作者】李悠悠;高翔
【作者单位】厦门外国语学校附属小学;厦门市思明区教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于核心素养的高中信息技术原创试题命制优化策略
2.指向化学学科核心素养发展的原创试题命制研究--以“物质转化及应用类试题”命制为例
3.数学核心素养导向下的原创试题命制——记一次高中数学命题大赛的心路历程
4.核心素养导向下的生物学考试评价研究——高中生物学原创试题命制的实践
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基于核心素养下的小学英语试卷分析课模式探究摘要：随着新一轮课程改革的推进，对教学评价体系的研究也在日益深入。

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，而考试又是进行教学评价的一种有效方式。

通过考试的形式不仅可以检测小学生的英语学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度，还可以评估教师的教学成果。

在这过程中，试卷分析显得尤为重要。

本文从自己的切身体会入手，论述了小学英语试卷分析课的重要性、现状，英语试卷分析课的常见形式，期望试卷分析作为一种教学辅助手段在小学英语教学中发挥积极有效的作用。

关键词：小学英语；教学评价；试卷分析引言小学英语试卷分析课是一种常见并且非常重要的课型，尤其是在单元末，或在复习阶段末，试卷分析课甚至成为小学英语课堂的主要课堂类型。

目前小学英语课上，大部分的试卷分析都只是“关于题目”。

学生通过考卷的评估仅仅是对“这个题目”的回答。

知识点分散,不能形成一个系统,导致“简单重复”和“高消耗、低效率”的知识。

作者认为,通过试卷分析,我们不仅要解决问题,弥补不足,还巩固现有知识、构建知识结构和产生解决问题的能力,使其成为一种多功能阶段,有效地完成教学目标,成为提高教学质量的一个重要环节。

换句话说,该论文评价是一个过程的整合,集成和扩张,而不是一个简单的答案和重复。

一、小学英语试卷分析课的重要性小学英语试卷分析后,在教学中占据着举足轻重的地位,是一个非常重要的环节在教学工作。

论文分析可以帮助学生分析上一阶段的学习情况，起到发现缺失、巩固知识点的作用，在此基础上找出错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，从而提高学生的知识体系和思维体系，进一步提高学生解决问题的能力。

同时,本文分析也可以帮助教师找到自己的教学问题和缺点,自我总结,自我反思,改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。

一次到位的试卷分析，对今后教师的教和学生的学都能够起到一个正确的导向作用。

二、小学英语试卷分析课的现状笔者在平时的教学过程中观察发现，部分教师对试卷分析课的认识还不够到位。