学困生转化策略研究课题实施方案

对学困生转化策略的研究课题实施方案一、研究背景学习困难是指学生在学习中遇到困难，尤其是在某些学科中的困难。

学习困难的原因有很多种，包括认知能力、情感障碍、学习习惯等，而这些因素之间是相互影响、相互作用的。

如何有效地解决学习困难，提高学习质量，已成为教育工作者和社会各界关注的焦点。

本课题基于此，旨在探究对学困生转化策略的研究，提出实施方案。

二、研究目的和内容本课题的研究目的是：1.深入了解学习困难的原因和影响。

2.探索对学困生的转化策略。

3.实施转化策略，评估效果。

本课题的主要研究内容包括：1.对学习困难的原因进行研究，了解学困生的特点。

2.研究针对学困生的转化策略，包括：认知矫正、情感调节、学习习惯培养等。

3.设计实施方案，针对学困生进行实施。

4.评估转化策略的效果。

三、研究方法本课题采用的研究方法主要包括：1.文献综合法：对学困生相关论文和文献进行搜集、整理和综合，深入了解学习困难的原因和对学困生的转化策略。

2.实证研究法：基于实验研究和问卷调查等方法，对学困生的认知、情感和行为进行观察和记录，分析学习困难的特点，探索有效的转化策略。

3.案例研究法：通过案例分析和访谈等方式，了解不同类型学困生的特点和所需支持策略，为量化研究提供实质性支持。

四、实施方案1.制定特别方案：根据学困生的情况和特点，制定个性化的学习计划，包括提高认知能力、促进情感和心理发展、培养良好的学习习惯等方面。

2.开展针对性辅导：综合利用家庭、学校、社会等资源，对学困生进行全方位、个性化的学习辅导，如智力开发、学习方法指导、思维训练等。

3.妥善处理心理问题：学困生情感问题比较突出，应针对性地处理学习压力、焦虑情绪等心理问题，帮助学习困难学生调整情绪，树立信心。

4.形成支持机制：建立学生与家长、学校、社区之间的沟通机制，形成有力的支持体系，帮助学习困难学生在学习和生活中得到全方位的支持和帮助。

五、评估方案1.制定评估指标：从学习效果和学习情况两个方面制定评估指标，对学困生的学习成绩、纪律表现等进行评估。

学困生转化课题实施方案一、背景分析。

学困生是指在学习过程中遇到困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。

这些学困生的存在不仅影响了个人学习成绩，也给学校教育教学工作带来了一定的困扰。

因此，针对学困生问题，制定转化课题实施方案是十分必要的。

二、问题分析。

学困生存在的原因多种多样，可能是学习方法不当、家庭环境影响、学习动力不足等。

针对这些问题，我们需要制定一套系统的实施方案，帮助学困生转化，提高他们的学习能力和学习成绩。

三、实施方案。

1. 制定个性化学习计划。

针对不同学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。

通过对学生学习习惯、学习方法、学科特点等方面的调研，为学困生量身定制学习计划，使其能够更好地理解和掌握知识。

2. 提供专业辅导服务。

为学困生提供专业的辅导服务，包括课外辅导班、个别辅导等。

通过有针对性的辅导，帮助学困生解决学习中的问题，提高学习效率。

3. 加强家校合作。

学校和家庭是学生成长过程中最重要的两个环境，加强家校合作对于帮助学困生转化至关重要。

学校需要与家长密切合作，了解学生的家庭情况，共同制定学习方案，并在学习过程中及时沟通，共同关注学生的学习情况。

4. 增加学习动力。

学困生往往缺乏学习动力，因此需要通过各种方式增加他们的学习动力。

可以通过激励机制、兴趣培养等方式，调动学困生的学习积极性，提高学习效果。

5. 定期评估和调整。

实施方案需要定期进行评估，了解学困生的学习情况和转化效果，及时调整实施方案，使其更加符合学困生的实际需求。

四、实施效果。

通过以上实施方案的执行，可以有效帮助学困生提高学习成绩，增强学习能力，提升学习动力，最终实现学困生的转化。

五、总结。

学困生转化课题实施方案的制定和执行，对于学校教育教学工作具有重要意义。

通过针对性的帮助和支持，可以让学困生在学习中获得更多的成长和进步，为他们的未来奠定良好的基础。

同时，也为学校的教育教学工作带来了积极的影响和推动作用。

小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究课题实施方案一、选题背景及意义随着社会的发展和教育方法的改变，我国教育得到了迅速的发展，然而，小学高年级学生的语文学习困难依然存在，大量的调查研究表明：小学高年级学生的语文水平与理论接近，但实际水平差距很大，其中很大一部分原因是因为他们存在语文学习困难的问题，为此，我们需要对小学高年级语文学习困难问题进行深入的研究，探讨其成因及转化策略，以期为教育教学实践提供参考。

二、研究目的本研究的主要目的是探讨小学高年级语文学习困难的成因及转化策略，主要任务包括：1. 系统分析小学高年级语文学习困难的成因，探讨语文学习困难问题对学生学业成绩的影响及其转化的必要性。

2. 了解小学高年级学生语文学习困难的表现形式，查明其在读写听说等方面存在的具体困难，为后续的加强教育和改进教学方法提供参考。

3. 探讨小学高年级语文学习困难问题的转化策略，寻求有效的解决方法，提高学生的语文水平和学习积极性，有效提高小学高年级的语文教育质量。

三、研究流程本研究将按照以下流程开展：1. 研究文献主要搜集小学高年级学生语文学习困难方面的相关文献，这些文献包括论文、调查报告、教材以及其他学校的研究成果等。

在对文献进行研究的同时，要了解国内外相关研究的情况及发展动态。

2. 研究目标群体选择小学高年级语文学习困难的学生作为研究对象，并及时了解其学习的情况和进展。

3. 研究方法本研究采用问卷调查法、面谈法、实验法等多种方法，其中问卷调查法是重点，在问卷调查中要注意问题的设计和数据的分析。

4. 数据分析收集到的数据要进行统计和分析，通过分析数据得出小学高年级语文学习困难的原因和表现形式，并找出有效的解决方法。

5. 撰写论文最后根据实地调查和分析，撰写研究论文。

四、预期成果通过本研究，预期能够得到以下成果：1. 深入分析小学高年级语文学习困难的形成原因和表现形式。

2. 探讨有效的转化策略和方法，倡导对小学高年级学生的语文教育进行全方位的改进和提高。

小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学学困生转化策略的实践与研究方案小学数学学困生转化策略的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。

（一）研究背景1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面：①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。

小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。

小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。

②、家庭不良因素的影响。

如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；有的家庭父母离异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。

③、学校不良因素的影响。

如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。

④、外界不良因素的影响。

如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。

以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。

2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。

我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.4%,二年级的不及格率为4.5%,三年级的不及格率为5.2%,四年级的不及格率为5.4%,五年级的不及格率为7.6%,六年级的不及格率为8.1%。

从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加，折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。

如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。

学困生转化研究实施方案一、背景分析。

学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而影响学习成绩和学习兴趣的学生。

学困生问题已经成为教育领域的一个重要课题，如何有效帮助学困生转化成为学习能力较强的学生，是当前教育工作者亟待解决的问题。

二、问题分析。

学困生问题的存在，主要是由于学生学习方法不当、学习态度消极、自信心不足等原因导致的。

此外，家庭环境、学校教育质量、社会环境等因素也会对学困生问题产生一定的影响。

三、实施方案。

1.建立学困生档案。

针对学困生问题，学校应建立学困生档案，详细记录学生的学习情况、家庭情况、心理健康等方面的信息，为后续的帮助和干预提供依据。

2.开展个性化辅导。

针对学困生的不同情况，学校应开展个性化辅导，针对性地提供学习方法、心理调适等方面的指导，帮助学困生逐步克服学习困难。

3.建立学困生帮扶机制。

学校应建立学困生帮扶机制，明确学困生帮扶的责任部门和具体措施，形成学校、家庭、社会的合力，共同帮助学困生解决学习问题。

4.加强师资队伍建设。

学校应加强师资队伍建设，提高教师的心理健康辅导能力和学习指导能力，为学困生提供更专业的帮助。

5.营造良好学习氛围。

学校应积极营造良好的学习氛围，鼓励学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和自信心，从根本上解决学困生问题。

四、实施效果评估。

学校应定期对学困生的帮扶情况进行评估，分析帮扶效果，及时调整帮扶措施，确保学困生转化工作的有效实施。

五、结语。

学困生转化工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力，才能取得良好的效果。

希望通过本实施方案的提出，能够为学困生问题的解决提供一定的参考，促进学困生转化工作的顺利开展。

学困生转化策略与方法研究实施方案学困生指的是在学习过程中出现学业困难，无法达到预期学习目标的学生群体。

学困生的转化是指通过采取相应的策略和方法，帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现良好的学业表现。

下面是一份学困生转化策略与方法的研究实施方案。

一、调查研究阶段1.1目标确定：确定研究的对象范围和研究目的，明确研究的方向和侧重点。

1.2数据收集：通过问卷调查、访谈、观察等方式收集学困生的个体信息、学习情况、困难原因等数据。

1.3数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出学困生困难的共性和原因。

二、策略制定阶段2.1根据学困生的困难特点和原因，制定相应的帮助策略，确定目标和方案。

2.2设计个性化计划：根据学困生的实际情况，制定个性化的学习计划，包括明确学习目标、合理的学习时间安排和学习方法选择等。

三、实施阶段3.1针对性辅导：根据学困生的具体困难，提供个性化的辅导，包括学习方法指导、知识重点梳理、解答问题等。

3.2鼓励与激励：通过赞扬、奖励和激励，增强学困生的学习动力和自信心，提高学习积极性。

3.3定期检查：与学困生、家长和其他有关人员定期沟通，了解学习进展和困难情况，及时调整辅导策略。

四、评估调整阶段4.1设立评估指标：设立合适的评估指标，包括学习成绩提升、学习态度改善等。

4.2定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，总结有效的帮助策略和方法，并调整不适合的方案。

4.3进行诊断：通过评估结果对学困生困难原因进行深入分析，找出更合适的帮助方式。

五、持续完善阶段5.1经验总结：根据实施过程中的经验和教训，总结出有针对性、实效性的策略和方法，形成完善的学困生转化方案。

5.2推广应用：将经过验证的策略和方法在其他学校和班级进行推广应用，帮助更多的学困生实现学业转化。

学困生转化的实施方案一、前言学困生是指学习困难的学生，包括基础薄弱、学科成绩不佳以及学习不积极主动等方面的表现。

针对学困生的转化，学校应制定明确的实施方案，确保他们能够脱离学困状态，实现学习上的进步和全面发展。

本方案旨在提供一种针对学困生转化的有效方法，以期帮助学校管理团队和教师们更好地解决学困生问题。

二、目标和原则1.目标：通过针对学困生的全方位帮助和指导，使其在学业上取得实质性进步，并提高其学习主动性和自律性。

2.原则：a.个别化：每位学困生都有自身的特点和问题，需要个别化的解决方案。

b.综合性：转化工作应涉及多方面的支持，包括学科教学、心理辅导、家庭关怀等。

c.阶段性：将学困生的转化工作分为不同的阶段，有序推进，逐步达到目标。

三、实施步骤1.诊断阶段：a.定期进行学困生的全面测评，包括知识水平、学习动机和学习方法等方面的测试。

b.通过测评结果，确定学困生的问题所在，并提出相应的改进意见和建议。

2.辅导阶段：a.建立个别化辅导计划：针对不同学困生的问题，制定个别化的辅导计划，包括学科教学辅导、学习方法指导和心理辅导等。

b.提供有针对性的教学支持：在课堂上注重学困生的学习情况，采取差异化教学策略，帮助他们克服学习障碍。

c.提供学习方法指导：针对学习方法不良的学困生，组织学习方法培训，引导他们建立良好的学习习惯和方法。

d.心理辅导：对于学困生中存在学习焦虑、自卑等心理问题的，开设心理辅导课程，提供心理支持和疏导。

3.家校合作阶段：a.积极与家长沟通：定期与学困生家长进行沟通，了解他们的关注点和期望，并传达学校对学困生的关心和支持。

b.提供家庭教育指导：通过家长会议、家庭教育讲座等形式，向家长提供合理的家庭教育指导，帮助他们更好地陪伴孩子成长。

c.建立学生学习档案：建立学生学习档案，包括学习评价、辅导措施及效果等，供教师、学校和家长参考，共同关注学生学习情况。

4.评估和调整阶段：a.定期评估学困生的学习状况和转化进程，总结有效的教学和辅导方法，并对不同阶段的学困生转化工作进行调整和完善。

《“学困生”转化策略研究》课题实施方案本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《“学困生”转化策略研究》课题实施方案一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。

抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。

学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。

它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

转化指转变，改变。

学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。

学困生转化策略研究课题实施方案
一、选题背景
学困生是指在学习过程中遇到较大困难，存在学习障碍和学习困境，需要特殊教育帮助才能达到正常水平的学生。

学困生数量在学生总人数中占比比较高，对学校教育工作和教学质量有着重要的影响。

因此，针对学困生的转化策略研究是当前教育界亟待解决的重大问题。

二、选题意义
1.提高学生的学习成绩
通过有效的学困生转化策略，可以帮助学生克服学习障碍，提高学生的学习成绩，提升教育教学水平。

2.促进学生全面发展
学困生转化策略研究，不仅可以帮助学生在学业上取得进步，还可以为学生的心理健康和生活发展提供帮助和支持，促进学生全面发展。

3.提高学校教育形象
通过有效地帮助学困生取得学业上的进步，增强学生的学习动力和自信心，同时也提高了学校的教育声誉和形象，为学校未来的发展打下坚实的基础。

三、选题目标
通过研究学困生转化策略，达到以下目标：。

《“学困生”转化策略研究》课题实施方案《“学困生”转化策略研究》课题实施方案为了确保事情或工作扎实开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。

那么你有了解过方案吗？以下是小编精心整理的《“学困生”转化策略研究》课题实施方案，欢迎大家分享。

一、课题提出《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。

抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。

学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、课题界定学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。

它是一个相对的`概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。

转化指转变，改变。

学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案一、背景分析农村中学中存在一部分学生面临学业困难的问题，这一问题对学生的学业发展和未来的人生产生了不利影响。

为了解决这一问题，我们制定了“学困生”转化策略研究实施方案。

二、目标定位1.了解农村中学中学困生的基本情况、原因和特点。

2.研究有效的转化策略，帮助学困生改善学习状况。

3.提高学困生的学习动力和学习态度，培养他们的学习能力和自主学习能力。

4.促进学困生个体的全面发展，提高其综合素质水平。

三、实施步骤和措施1.调查研究阶段-进行学困生的调查研究，了解学困生的基本情况、原因和特点。

可以采用问卷调查、访谈等方法收集数据。

-分析学困生的主要问题，确定学困生转化的关键性问题和重点方向，并形成研究报告。

-通过问题分析，明确学困生转化所需的资源和支持，如师资培训、教学资源等。

2.研究策略制定阶段-基于调查研究的结果，制定学困生转化的策略和措施。

-设计个体化转化方案，因为每个学困生的问题和需要是独特的，需要有针对性地制定个体化的转化方案。

-设计群体化转化方案，通过群体化的方式，鼓励学困生之间的互助学习和交流，提高学习动力。

3.实施和推广阶段-以学校为单位，组织专家、教师和家长进行学困生转化策略的培训，提高他们对学困生问题的认识和解决能力。

-开展学困生转化策略的实施，建立学困生转化档案，定期进行跟踪和评估，并及时调整实施方案。

-定期组织学困生转化经验交流会，分享成功案例和有效方法，推广经验。

四、资源保障1.教育资源保障-增加学困生专项经费，提供教学资源和学习辅导材料。

-提供优秀教师资源支持，组织培训活动，提高教师的教学水平和学困生转化能力。

2.家庭和社会资源保障-加强与家长和社区的沟通和合作，争取家庭和社会的支持和参与。

-开展家长培训活动，帮助家长提高对学困生的关爱和引导能力。

3.合作资源保障-建立与相关教育机构、社会组织和专家团队的合作关系，共同研究学困生转化策略。

-利用网络平台和其他媒体，进行学困生转化策略的宣传和推广。

对学困生策略的研究课题实施方案一、研究背景1.学困生现象在我国教育中普遍存在，长期以来，一直是教育工作者关注的焦点。

学困生不仅影响自身的学业，还可能对班级整体氛围产生不良影响。

2.然而，现有的教育模式和方法对学困生的转化效果并不理想，急需寻找新的解决方案。

二、研究目标1.探索适合学困生的教育方法，提高他们的学习兴趣和成绩。

2.提出针对性的策略，帮助学困生克服学习困难，融入正常学习生活。

三、研究内容1.学困生的心理特点分析：了解学困生的心理状态，找出影响他们学习的心理因素。

2.学习策略研究：分析学困生在学习过程中存在的问题，探讨适合他们的学习策略。

3.教师教学方法研究：探讨教师在教学中如何关注学困生，调整教学方法，提高教学效果。

4.家庭教育研究：分析家庭教育对学困生的影响，提出家庭教育的建议。

四、研究方法1.文献综述：梳理国内外关于学困生研究的相关成果，为本研究提供理论依据。

2.实证研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集学困生的真实数据，进行分析。

3.案例分析：选取典型的学困生案例，分析他们的学习经历，找出成功转化的关键因素。

4.对比研究：对比不同教育模式和方法对学困生的影响，找出最佳方案。

五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解学困生研究的现状和趋势。

2.第二阶段：设计问卷和访谈提纲，进行实证研究，收集学困生的真实数据。

3.第三阶段：对收集的数据进行分析，找出学困生的心理特点和学习问题。

4.第四阶段：提出针对性的教育策略，进行对比研究，验证策略的有效性。

六、预期成果1.形成一套适合学困生的教育模式和方法。

2.提出针对性的教育策略，为教育工作者提供参考。

3.提高学困生的学习兴趣和成绩，促进他们全面发展。

4.为我国教育改革提供有益借鉴。

七、实施保障1.加强组织领导，成立研究小组，明确分工，确保研究顺利进行。

2.落实研究经费，保障研究顺利进行。

3.加强与教育部门的沟通，获取政策支持。

4.定期汇报研究进展，确保研究成果的质量。

第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，关注学困生，提高学困生的学习效果，是教育工作者面临的重要任务。

学困生通常指在学业上存在困难，学习效果不佳的学生。

为了有效转化学困生，提升他们的学习兴趣和学业成绩，我校决定开展学困生转化教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、案例研讨、经验交流等形式，提高教师对学困生教育的认识，探索有效的转化策略。

二、活动目标1. 提高教师对学困生教育重要性的认识，树立正确的教育理念。

2. 通过集体备课，形成针对学困生的个性化教学方案。

3. 通过案例研讨，总结学困生转化经验，提升教师的教育教学能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动内容（一）集体备课1. 主题确定：围绕学困生转化主题，确定备课内容，如学困生心理特点分析、学困生转化策略等。

2. 资料收集：教师分组收集相关教育教学理论、学困生案例、转化策略等资料。

3. 讨论交流：分组讨论，结合教学实际，提出针对性的教学方案和学困生转化策略。

4. 方案形成：整理讨论成果，形成针对学困生的个性化教学方案。

（二）案例研讨1. 案例收集：教师分享自己在学困生转化过程中的成功案例或遇到的问题。

2. 案例分析：分组对案例进行分析，找出问题产生的原因，提出改进措施。

3. 经验交流：分享转化学困生的成功经验，探讨有效的转化策略。

4. 反思总结：教师结合自身教学实践，反思案例中的问题，提出改进意见。

（三）经验交流1. 主题讲座：邀请专家进行学困生转化专题讲座，分享最新的教育理念和转化策略。

2. 成果展示：教师展示自己在学困生转化方面的研究成果和教学案例。

3. 互动交流：教师之间进行互动交流，分享心得体会，共同探讨学困生转化问题。

四、活动时间本次活动分为三个阶段，共计6周。

第一阶段（第1-2周）：集体备课，形成教学方案。

第二阶段（第3-4周）：案例研讨，总结转化经验。

第三阶段（第5-6周）：经验交流，提升教育能力。

五、活动组织1. 成立教研小组：由学校教务处牵头，成立学困生转化教研小组，负责活动的组织和实施。

如何做好学困生的转化工作课题研究方案一、课题的提出（课题研究的背景与意义）1、课题的界定。

学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。

做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个教师综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。

他们在成绩分化的同时，思想道德品质的分化也在同步发展。

他们对学习产生厌烦情绪后，上进心严重减弱，甚至产生破罐子破摔的念头；厌学后对学校和教师的感情也随之淡薄，于是违纪甚至犯罪行为开始发生。

学困生在班上虽然人数不很多，但每个班都存在一定的数量，影响力很大。

学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。

转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。

如何做好学困生的转化工作，是我们广大教师的一个永远探索不尽的主题，我们决不能等闲视之。

学困生一般分为两类：（1）智力型学习困难学生，这类学生智力较差，接受知识的能力较差，虽经努力，成绩依然低下。

现在每个班都存在几个这样的学生。

（2）非智力型学习困难学生，非智力型包括兴趣、爱好、意志、感情、动机、信心、性格、行为习惯、心理素质等因素。

我认为成绩最好和成绩最差的学生之间，最明显的差异不在于智力高下，而在于是否具有强烈的学习动机、学习兴趣、进取精神和顽强的意志等。

心理因素中的智力因素在人才成功的过程中只是一个基本因素，非智力因素却起着非常重要的作用。

在教育教学工作中，我们所遇到的学困生属先天性生理原因是极少数的，绝大多数是非智力型后进生。

学生对老师、对班级、对学校的感情融洽与否，对某一学科的兴趣有无，对学习的态度是否端正等等，是决定成绩好坏的关键。

造成学生学习成绩跟不上的原因也包括学生的性格因素、环境因素、人际关系因素等等。

他们之所以成绩差，是由于心理品质存在这样或那样的不足，这类学困生是学困生的主体，具有较大潜能，是转化的重点。

《学困生转化的个案研究》实施方案一、课题提出的背景：在我们的日常教学中，每个班集体中都有学习成绩相对落后的学生，这一部分学生容易被大集体所遗忘，久而久之会使他们失去自信心，产生自卑心理，从而影响各个方面的发展。

因此，转化“学困生”是教师工作中既棘手又特别重要的环节，一个班级的班风、学风与“学困生”转化工作息息相关。

我们不能冷漠、歧视、放弃“后进生”，应亲近、关爱他们，挖掘他们身上的“闪光点”，与他们进行长期“磨合”，引导他们走向健康发展的道路。

二、课题研究的理论依据1.新课程标准中为了每一个学生发展的教育教学新理念。

2.教育界关于学困生的研究成果。

在国内，关于学困生转化的矫治理论和对策有很多。

在国外，霍姆林斯基的“矫治难教儿童”的理论和实践；赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践等。

三、课题研究的实践意义：1、以人为本，正确转化，促进学困生和谐发展。

学困生是现代教育客观存在的一个群体，对”学困生“的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。

能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。

”学困生“转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。

新课程要求教师关注每一位学生的发展。

因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实”以人为本“理念的具体体现，是”一切为了学生，为了一切学生的发展的要求。

2、提升学困生的信心，促进学困生的全面发展。

转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容。

学困生的转化是社会、家长、学生的需要，需要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源，对这些生成资源充分挖掘，不断提升学困生学习信心，使这些学困生能走上正确的成才之路。

提升学困生家庭幸福指数，形成良好的班风、学风。

一个孩子的命运代表着一个家庭的幸福，每个家长，都望子成龙，都希望孩子能够健康正常地发展，放弃一个孩子，对于一个教师来说也许算不了什么，但对于一个家庭来说却意味着一代人的幸福。

学困生转化策略与方法研究实施方案一、问题的提出中小学教育是基础教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下牢固的品德和学力基础。

素质教育的基本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的发展”的理念。

然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象，尤其在中学阶段较为明显。

同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长”的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。

在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进行科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进行研究。

基于此，我们开展了“延庆县学困生转化策略与方法的研究”课题。

希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性策略与方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的发展提供帮助。

同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。

二、理论依据1．现代课堂教学理论现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。

该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。

2．“因材施教”理论教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。

3．教育学理论教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。

使人得到全面发展。

人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。

充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。