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一、讲座前言尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举办教师教学能力培训讲座，旨在提升教师们的教育教学水平，加强教师队伍建设，促进教育事业的发展。
以下是我为大家准备的讲座内容模板，希望能对大家有所帮助。
二、讲座目标1. 提高教师对教育教学工作的认识，明确教育教学目标。
2. 帮助教师掌握教育教学方法，提高课堂教学效率。
3. 增强教师的教学科研能力，促进教师专业成长。
4. 提升教师的师德修养，树立良好的教师形象。
三、讲座内容（一）教育教学理念1. 新课改背景下的教育理念2. 教育公平与教育质量的关系3. 个性化教育与全面发展（二）教师专业素养1. 教师职业道德规范2. 教师职业素养内涵3. 教师专业成长路径（三）课堂教学方法1. 课堂教学模式2. 课堂管理策略3. 教学技巧与艺术4. 学生评价与反馈（四）教学科研能力1. 教学科研的意义2. 教学科研的方法与途径3. 教学论文写作技巧4. 教学案例分析与研究（五）跨学科融合教学1. 跨学科融合教学的内涵与价值2. 跨学科融合教学的设计与实施3. 跨学科融合教学的评价与反思（六）教师心理健康1. 教师心理健康的意义2. 教师心理压力来源及应对策略3. 教师心理辅导技巧四、讲座实施1. 讲座形式：专题讲座、案例分析、互动交流等。
2. 讲座时间：根据实际情况安排，如一天、两天或三天等。
3. 讲座地点：学校会议室、多媒体教室等。
4. 讲座对象：全体教师，包括班主任、骨干教师、青年教师等。
5. 讲座准备：邀请专家、学者、优秀教师等进行讲座，制作讲座课件，布置讲座场地等。
五、讲座总结1. 对讲座内容的回顾与总结2. 对教师教育教学工作的期望与要求3. 对教师个人成长的关注与支持六、讲座反馈1. 收集教师对讲座内容的意见和建议2. 对讲座效果进行评估3. 根据反馈调整后续培训计划通过本次教师教学能力培训讲座，我们希望老师们能够：1. 深入理解教育教学理念，明确教育教学目标。
XXXX“十二五”小学教师继续教育2013年度培训资料《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训教师：XX2013年12月21日2013年小学教师继续教育《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲稿培训时间：7月10日培训容：第三章整合性教学能力的培养与训练第四章开放性教学能力的培养与训练第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：8课时授课教师：XX培训过程：第一课时培训容：整合性教学能力的研究（一）整合性教学概说1、整合性教学涵义：是指教师创设有利于学生学习的情境，以教材提供的知识或由教材引发的相关容与教材本身相融合的教学方式。
整合性教学的意义：人生意义，社会意义，教学意义。
2、整合性教学能力的涵义：指教师把教材相关知识、技能或由教材引发的多种“衍生物”与教材本身相融合的本领。
（二）整合的容1、从学生全面发展的角度讲，教学要进行“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度”的整合。
2、从社会化的角度讲，教学要进行“注重学科知识、学生经验和社会发展三个方面的整合”。
（三）整合性教学目标要求新课标指出：让学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。
他的意义在于让每个学生都要成为人格高尚的人，成为能够适应社会、创造社会的人。
整合性教学目标定位在通过现代教育，更多、更快、更好地培养国际性人才——“现代人”。
这个高水平的人才能不能实现，最关键、最主导的因素就是教育。
第二课时培训容：整合性教学能力的培养与训练教师也必须具备多种整合性教学设计能力（一）教学与脑科学整合性教学能力的培养与训练教学与脑科学整合性教学是指课堂教学以发展学生思维为核心的智能因素以及与发展学生非智能因素融为一体的教学。
1、训练过程：第一步：根据教学容寻找与智力、能力、非智力因素的结合点；第二部：通过教学过程设计扩大与脑科学整合的领域；第三部：根据学生状态把握整合设计的程度。
教师培训讲义
本文档旨在提供一份教师培训讲义，帮助教师们提升他们的教学技能和知识。
目标
- 帮助教师们理解教学理论和实践的最新发展。
- 提供实用的教学技巧和方法，以便教师们能够有效地传授知识给学生。
- 培养教师们的沟通能力和课堂管理技巧，以便创造积极的研究环境。
内容
1. 教学理论介绍
- 了解不同的教学理论和方法，如行为主义、构建主义和社会认知理论。
- 探讨如何应用这些理论来提高学生的研究效果。
2. 课程设计和教材选择
- 研究如何设计合适的课程，使其能够满足教学目标。
- 探讨如何选择适合的教材和资源，以支持学生的研究。
3. 教学技巧和方法
- 提供一系列实用的教学技巧和方法，如讲解技巧、互动式教学和问题解决方法。
- 强调学生参与和积极互动的重要性。
4. 课堂管理和纪律
- 培养教师们的课堂管理技巧，以保持良好的纪律和秩序。
- 提供解决常见课堂管理问题的策略和方法。
5. 评估和反馈
- 介绍不同的评估方法，如测验、作业和项目。
- 探讨如何提供有效的反馈，以促进学生的研究和发展。
6. 教师自我发展
- 提供一些建议和资源，帮助教师们继续研究和发展自己的教学技能。
结论
本教师培训讲义为教师们提供了一个全面的教学指南，帮助他们更好地理解教学理论和实践，并提供实用的教学技巧和方法。
通过参与培训，教师们将能够提升他们的专业水平，为学生创造更好的学习体验和成果。
威宁县迤那中学“十二五”（2011—2015）中小学教师继续教育培训资料《教师课堂教学能力的培养与训练》培训讲义培训教师：赵庆壁2014年03月29日《教师课堂教学能力的培养与训练》培训时间： 3月29日培训内容：第五章教会学生愿学、会学能力的培养与训练培训课时数：2课时授课教师：赵庆壁培训过程：第一课时培训内容：教会学生“会学”能力的研究（一）教会学生“会学”的意义1、教会学生学习是现代社会发展的需求当今社会要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好“会学习”的本领。
2、教会学生学习是今后学习的基础工具要学习，教育会学习，不会学习，等于没学习。
3、教会学生学习是面前学生完成学业的前提和保证学生一旦掌握了“会学习”的本领，就会达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。
（二）教会学生“会学”的内容学生的学习方式有两种基本形式：接受式学习和发现式学习。
1、教会接受式学习学生如何掌握接受式学习：（1）教会学生听课；（2）教会学生掌握辐合型、辐射型、创造型三类学习方法。
2、教会学生发现式学习发现式学习的优越性：第一，有利于学生形成良好的智能结构；第二，使学生获得学科的基本结构；第三，使学生形成良好的非智能结构；第四，使学生从小就学会“发现式学习”的方法。
作业：1、结合自己所任学科的教学实践，讲一讲你是如何教会学生听课的？2、简答：发现式学习的优越性都有哪些？第二课时培训内容一：教会学生“会学”能力的培养与训练（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练1、教会学生听课要做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。
2、教会学生具体的学习方法：“辐合型学习”方法、“辐射型学习”方法、“创造型学习”方法。
3、教会学生记忆（“脑内形象化”记忆）一：脑内形象化识字认知教学的静态过程——图像形成过程。
二：脑内形象化识字认知教学的动态过程——图像连接过程。
三：脑内形象化识字认知教学的价值过程——图像网络过程。
一、前言随着教育事业的不断发展，新教师的培养成为我国教育改革的重要环节。
为了帮助新教师尽快适应教育教学工作，提升教育教学能力，我们特制定以下新教师教育教学能力培训内容模板。
一、培训目标1. 帮助新教师树立正确的教育理念，明确教育教学工作的目标和方向。
2. 提高新教师的教育教学技能，使其掌握基本的教学方法、技巧和策略。
3. 培养新教师的团队合作精神，增强其与同事、家长、学生之间的沟通能力。
4. 帮助新教师了解我国教育政策、法规，熟悉教育教学工作的相关规定。
二、培训内容（一）教育理念与师德修养1. 我国教育方针、政策解读2. 教师职业道德规范3. 教师角色定位与职业规划4. 教师心理健康与情绪管理（二）教育教学技能与方法1. 课程设计与教学目标制定2. 教学内容组织与呈现3. 教学方法与技巧4. 学生评价与反馈5. 教学反思与改进（三）学科专业知识与教学研究1. 学科专业知识体系构建2. 学科教学研究方法3. 教学案例分析与研讨4. 教育科研成果分享（四）信息技术与教育教学1. 信息技术在教育教学中的应用2. 网络教育资源检索与利用3. 教学平台建设与维护4. 信息技术与教育教学创新（五）班级管理与学生指导1. 班级管理原则与方法2. 学生心理辅导与行为矫正3. 家校沟通与合作4. 学生综合素质评价与培养（六）教育教学实践与反思1. 教学实践案例分析2. 教学实践反思与改进3. 教学创新与探索4. 教育教学成果展示与交流三、培训方式1. 专家讲座：邀请教育教学专家、学者进行专题讲座，传授教育教学理论和方法。
2. 案例分析：通过教学案例的分析，帮助新教师掌握教育教学技能。
3. 角色扮演：模拟教育教学场景，让新教师体验教育教学过程，提高教育教学能力。
4. 小组讨论：组织新教师进行小组讨论，分享教育教学经验，共同解决问题。
5. 实践操作：组织新教师进行教学实践，培养其实践操作能力。
6. 教学观摩：组织新教师观摩优秀教师的教学活动，学习先进的教育教学方法。
一、培训背景随着教育改革的不断深入，提高教师教育教学能力成为推动教育教学质量提升的关键。
为了适应新时代教育发展的要求，培养一支高素质、专业化的教师队伍，本培训旨在通过专题讲座、案例分析、实践操作等多种形式，全面提升教师的教育教学能力。
二、培训目标1. 提高教师的教育理念，树立以学生为本的教育观念。
2. 增强教师的专业素养，掌握教育教学的基本规律和技能。
3. 提升教师的教学设计能力，提高课堂教学效果。
4. 培养教师的科研意识，促进教师专业发展。
5. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教育教学氛围。
三、培训内容（一）教育理念与职业道德1. 新时代教育理念解读2. 教师职业道德规范3. 教师心理健康与职业倦怠的预防与调适（二）教育教学理论1. 课程与教学论2. 学生发展理论3. 教学评价理论4. 教学策略与方法（三）教学设计与实施1. 教学目标设定与分解2. 教学内容选择与处理3. 教学过程设计4. 教学媒体与资源应用5. 教学评价与反馈（四）课堂管理与教学组织1. 课堂管理的基本原则与策略2. 课堂氛围营造与调控3. 教学组织形式与活动设计4. 学生行为规范与纪律教育（五）信息技术与教育教学1. 信息技术在教育中的应用现状与发展趋势2. 信息技术与教育教学融合的方法与技巧3. 信息技术环境下教学资源开发与应用4. 信息技术与教育教学评价（六）教育教学研究1. 教育教学研究的基本方法2. 教学案例研究3. 教学反思与改进4. 教育教学论文撰写与发表（七）教师专业发展1. 教师专业成长路径与策略2. 教师职业发展规划3. 教师团队建设与协作4. 教师心理健康与心理调适四、培训方式1. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，分享教育教学实践经验。
2. 案例分析：结合实际教学案例，进行深入剖析，探讨教育教学问题。
3. 实践操作：组织教师进行教学设计、课堂观察、教学反思等实践操作。
4. 分组讨论：分组进行讨论，分享教学心得，交流教学经验。
教师职业教育教学能力培训讲义阿克苏职业技术学院2015年5月目录1、教师职业教育教学能力考核要求及说明 (2)2、课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见 (6)例1： xxxxxx课程总体教学方案（参考） (10)例2：单元教学设计方案 (12)例3：教学过程设计（参考） (13)3、课程整体（开发与）教学设计评价标准 (15)4、课程单元教学设计评价标准 (17)5、教学设计评分表 (18)6、教师讲说课评分表 (19)7、教师课改教学文件测评评分标准 (20)附件一：xxxxxx课程整体教学设计（参考） (21)附件二：xxxxxx课程单元教学设计 (27)附件三：教师测评讲（说）课方式 (31)附件四：学生网上评教表 (33)附件五：教师同行听课评价表 (34)1教师职业教育教学能力考核要求及说明一、测评内容及计分1、测评内容测评教学文件：课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料。
现场讲说课：课程整体设计说课时间10-15分钟、单元设计讲（说）课时间15-20分钟，最后提问5分钟，原则上在30分钟内结束测评。
教师课程整体设计和单元设计须分别通过，才算测试合格。
2、计分方式高等职业教育教师教学能力测评总分为100分，“教学文件”和“现场讲说课”两部分各占50分。
测评时“教学文件”和“现场讲说课”两项各先按百分制计分，各项得分按50%折算计入部分。
“教学文件”和“现场讲说课”两项有一项不满60分为不合格。
3、测评程序（1）上交课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套。
（2）教学文件经指导教师通过后，方可进行现场讲说课。
（3）现场讲说课可进行全程录像。
二、课程整体设计考核要求及说明1、课程整体设计测评依据（1）课程整体设计文字稿（参考格式见后附件一）；（2）课程整体设计方案现场介绍（用说课形式，限时10分钟）；2、课程整体设计测评评审标准（1）课程能力目标设计：在“课程目标设计”中首先对该门课能力目标进行全面、概括性描述；然后在“能力训练项目设计”中，能力目标的描述要与项目相符，可检验；在“进度表设计”中能力目标描述明确、具体、可检验。
教师培训讲义教师培训讲义：深化专业发展，提升教学效果一、了解教师培训的重要性教师培训是提升教师专业能力，不断适应教育发展需求的关键环节。
在当今信息爆炸和知识更新的时代，教师需要不断学习和更新知识，提高教学水平，以更好地满足教学任务。
二、分析教师培训的评估方法教师培训的成效评估应该综合考察多个方面，如教学观察、学生评价、同事评估和自我评价。
通过这些方式，能够更全面地了解教师在教学中的表现和成就，并为下一步的提升提供有效指导。
三、提升教师专业知识的途径教师专业知识的提升应包括两个方面：学科知识和教学方法。
教师可以通过参加学科培训、阅读相关学术文献、参与学科研究等方式来不断更新学科知识。
同时，掌握教学方法的最新发展，了解教育科研的前沿动态也是提升教师专业知识的途径之一。
四、加强教师教育技能的培训方式教育技能是教师必备的素质之一，通过培训来提高教育技能可以更好地帮助教师实现教育目标。
培训方式可以选择集中式、个别式、实践式等多种形式，通过不同的方式让教师参与其中，提升其教育技能水平。
五、构建学习型教师团队的重要性学习型教师团队能够为教师提供相互学习、交流和分享的平台，激发教师内在的学习动力。
这样的团队有利于促进教师之间的合作，提高教师专业水平和教学效果，形成优质的教师团队。
六、培养教师的创新思维教师要具备创新思维，不断探索新的教学方法和教学资源，以满足学生的多样化需求。
培养教师创新思维可以通过组织创新课堂、开展教学研究等方式来促进，同时也要鼓励教师尝试新的教学方法和教育技术。
七、关注教师的情绪管理教师培训还应关注教师的情绪管理，因为教师的情绪直接影响到教学效果。
教师应掌握良好的情绪调节技巧，保持平和心态，以确保教学过程的顺利进行。
八、发展教师的教育文化素养教师的教育文化素养对提升教学质量具有重要作用。
教师应具备丰富的教育知识和文化修养，能够将教育的理念融入到教学实践中，培养学生的思想品德和审美情趣。
九、关注教师个体差异的培训策略教师个体差异在培训中是不可忽视的因素，因此培训策略应该根据教师个体的差异来设计。
一、前言随着教育改革的不断深入，教师作为教育教学的主导者，其教育教学能力的提升显得尤为重要。
为了更好地适应新时代教育发展的需要，提高教师的专业素养和教育教学水平，以下是一份教师教育教学能力提升培训内容模板，旨在为教师提供全面、系统的培训内容。
二、培训目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学责任感。
2. 优化教师的教育教学理念，培养创新意识和实践能力。
3. 提高教师的教学设计、课堂组织、评价与反思等教学技能。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的团队精神。
三、培训内容（一）师德修养1. 教师职业道德规范解读2. 教师心理健康与情绪管理3. 教师与学生、家长、同事的沟通技巧4. 教师个人成长与发展规划（二）教育教学理念1. 新课改背景下的教育理念2. 素质教育理念与实施3. 教育公平与教育质量提升4. 创新教育理念与实践（三）教学设计1. 教学目标制定与达成2. 教学内容的选择与处理3. 教学方法与策略4. 教学评价与反馈（四）课堂组织1. 课堂纪律与秩序管理2. 学生参与度与积极性调动3. 教学环节的衔接与过渡4. 课堂互动与讨论技巧（五）教学技能1. 演讲与表达技巧2. 信息技术与教育教学的融合3. 教学案例分析与教学设计4. 教学反思与改进（六）教学评价1. 学生学业评价方法与技巧2. 教学效果评价与反馈3. 教师自我评价与反思4. 教学评价改革与创新（七）教师团队建设1. 教师团队协作与沟通2. 教师角色定位与职责3. 教师个人成长与团队发展4. 教师培训与教研活动组织四、培训方式1. 专家讲座：邀请知名专家学者进行专题讲座，分享教育教学理念、经验和技巧。
2. 案例分析：通过教学案例分析，引导教师反思自身教学，提高教学能力。
3. 互动研讨：组织教师围绕培训内容进行互动研讨，分享经验，共同成长。
4. 角色扮演：通过角色扮演，模拟教育教学场景，提高教师的教学技能。
5. 实践演练：组织教师进行教学实践演练，检验培训效果。
一、引言随着教育改革的不断深入，提高教师的教学能力已成为提升教育教学质量的关键。
为了帮助教师适应新时代的教育需求，本培训专题旨在通过一系列的讲座、研讨和实践，全面提升教师的教学理念、教学方法、教学技能和教学评价能力。
以下为教师教学能力提升培训专题内容模板：二、培训目标1. 帮助教师树立正确的教育观、学生观和教师观。
2. 提升教师的教学设计能力，优化教学过程。
3. 强化教师的教学实施能力，提高课堂教学效率。
4. 增强教师的教学评价能力，促进教学反思和改进。
5. 培养教师的团队合作精神，促进教师专业发展。
三、培训内容（一）教学理念与教师观1. 新时代教育改革背景下的教育理念解读。
2. 学生发展核心素养的内涵与要求。
3. 教师职业角色定位与教师专业发展路径。
4. 教师职业道德与职业素养培养。
（二）教学设计能力提升1. 课程标准的解读与教材分析。
2. 教学目标的制定与教学重难点的把握。
3. 教学方法的创新与教学策略的运用。
4. 教学资源的整合与利用。
5. 教学评价方式的多元化与科学化。
（三）教学实施能力提升1. 课堂教学组织与管理。
2. 学生学习活动设计与组织。
3. 教学互动与交流技巧。
4. 多媒体技术与教学融合。
5. 教学情境创设与问题解决。
（四）教学评价能力提升1. 教学评价的理论基础与原则。
2. 教学评价方法的多样性与应用。
3. 学生学业评价与综合素质评价。
4. 教学反思与改进。
5. 教学评价结果的应用与反馈。
（五）教师团队建设与专业发展1. 教师团队合作精神培养。
2. 教师专业发展规划与成长路径。
3. 教师科研能力提升。
4. 教学竞赛与教师能力展示。
5. 教师心理健康与职业倦怠应对。
四、培训形式1. 专家讲座：邀请知名教育专家、学者进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
2. 研讨交流：组织教师开展分组讨论，交流教学心得，共同解决教学难题。
3. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法和经验。
一、培训背景随着我国教育事业的快速发展，新教师的素质和能力成为了提高教育教学质量的关键。
为帮助新教师尽快适应工作岗位，胜任教育教学工作，提升职业道德、教学水平、专业素养，特制定本培训内容模板。
二、培训目标1. 帮助新教师树立正确的教育观、教学观和学生观；2. 提升新教师的教育教学理论素养，掌握教育教学的基本规律；3. 培养新教师的教学设计、课堂管理、教学评价等基本教学技能；4. 增强新教师的教学创新意识和实践能力；5. 提高新教师的职业道德和教育教学责任感。
三、培训内容（一）教育教学理论1. 教育学、心理学基础知识；2. 课程与教学论；3. 教育政策法规；4. 教育伦理与教师职业道德；5. 学生发展与教育心理学。
（二）教学设计1. 教学目标设计；2. 教学内容设计；3. 教学方法与手段设计；4. 教学评价设计；5. 教学活动设计。
（三）课堂教学1. 课堂管理；2. 教学语言与表达；3. 教学提问与反馈；4. 课堂互动与讨论；5. 教学案例分析。
（四）教学评价1. 教学评价概述；2. 形成性评价与终结性评价；3. 评价方法与技术；4. 评价结果分析与应用；5. 教学反思。
（五）教学创新1. 教学创新意识；2. 教学创新方法；3. 教学创新实践；4. 教学创新成果；5. 教学创新案例。
（六）信息技术与教学1. 信息技术在教学中的应用；2. 教育资源开发与利用；3. 信息化教学设计与实施；4. 教学信息化评价；5. 信息技术与课程整合。
（七）教师职业道德与教育教学责任感1. 教师职业道德规范；2. 教师职业行为准则；3. 教师教育教学责任感；4. 教师心理健康；5. 教师职业发展规划。
四、培训方式1. 专家讲座：邀请教育教学专家、学者进行专题讲座，分享教育教学经验和研究成果；2. 案例分析：通过分析典型案例，帮助新教师理解教育教学理论，提升教学实践能力；3. 小组讨论：分组讨论，促进新教师之间的交流与合作，共同解决教育教学中的问题；4. 角色扮演：模拟教学场景，让新教师亲身体验教育教学过程，提高教学技能；5. 教学观摩：组织新教师观摩优秀教师的课堂教学，学习优秀教学经验；6. 实践锻炼：安排新教师进行教学实践，锻炼教学能力；7. 自主学习：鼓励新教师利用课余时间进行自主学习，提升自身素质。
教师培训讲义第一部分案例分析初步感知案例:老师上课，让学生用“活泼”造句。
一位学生说：我的同桌性格很活泼。
老师说:非常好.另外一个同学说：湖泊的水很活泼。
老师说：水怎么是活泼的？这个造句不太好，搭配用词不合适。
学生狐疑地看了看老师，坐下来.请根据此材料用新课程理念分析这位教师的教学行为。
评分要点：该教师的做法是不妥的.1、教学死板，不注重过程。
2、不尊重学生，打击学生学习主动性。
3、学生学习主体性地位未得到发挥。
第二部分案例分析基础理论一、案例分析题答题所需基础理论复习重点章节（一)新课改1、第二章新课程理念（二）教育学1、第四章教师与学生2、第六章第三节教学原则3、第七章第四节德育原则4、第八章第二节良好班集体的培养（三）心理学1、第二章认知过程（四)教育心理学1、第四章学习心理2、第六章第二节学生心理健康及其维护（五)相关教育法律法规（教育法，义务教育法，教师法,未成年人保护法，学生伤害事故处理办法）二、案例分析题答题重要知识点概括总结（一)学生观1、学生是发展中的人。
2、学生是独特的人。
3、学生是独立意义的人。
(二）教师观1、新课程改革倡导的教师观（1)与学生学习，教师是引导者、促进者；(2)与教育教学,教师是研究者；(3)与课程，教师是建设者和开发者；（4)与社区,教师是社区型开放的。
2、教师教学行为的变化（1）师生关系上,强调尊重、欣赏（2）教学上，强调帮助者、引导者（3）对待自我上，强调反思（4）与其他教育者关系上，强调合作(三）新的教学观1、教学是课程的创生与开发的过程2、教学是师生互动、共同发展的过程3、教学应重过程甚于重结论4、教学更为关注人而不只是学科（四）新的学习观1、自主学习2、探究学习3、合作学习（五）课程评价1、重视发展,淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化;2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移. （六)师生关系原则1、新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容.2、良好师生关系的建立和发展（1）充分了解学生.（2）树立正确的学生观。
大家好！今天，我很荣幸能够在这里与大家分享关于小学教师教学能力培训的一些心得和体会。
教育是一项伟大的事业，而作为教师，我们的责任重大。
提升教学能力，是每位教师职业发展的必经之路。
在此，我将从以下几个方面与大家进行探讨。
一、明确培训目标本次培训旨在帮助大家提高教育教学水平，增强教育教学能力，更好地适应新时代教育发展的要求。
具体目标如下：1. 深入理解教育政策，明确教育发展方向。
2. 掌握现代教育理念，更新教育观念。
3. 提升教学设计、课堂组织、教学评价等基本技能。
4. 培养良好的师德师风，树立教师形象。
5. 激发教师创新意识，促进教师专业发展。
二、强化教育政策学习1. 深入学习国家教育政策，了解教育发展趋势。
2. 关注地方教育政策，明确教育教学要求。
3. 跟踪教育改革动态，把握教育发展脉搏。
三、更新教育理念1. 树立以学生为本的教育理念，关注学生全面发展。
2. 强化核心素养教育，培养学生终身学习的能力。
3. 重视学生个性发展，尊重学生差异。
4. 强化课程整合，实现跨学科学习。
四、提升教学基本技能1. 优化教学设计，提高教学效果。
2. 创设生动有趣的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
4. 注重教学评价，促进学生持续发展。
5. 利用信息技术，提高教学效率。
五、加强师德师风建设1. 牢记教育初心，践行立德树人使命。
2. 严于律己，以身作则，树立良好师德形象。
3. 关爱学生，尊重学生，做学生的良师益友。
4. 团结协作，相互支持，共同促进教育事业发展。
六、激发创新意识1. 勇于尝试新的教学方法，探索适合学生的教学策略。
2. 关注教育前沿，不断学习新知识、新技能。
3. 积极参与教育教学研究，提高教育教学水平。
4. 培养学生的创新精神，助力国家创新驱动发展战略。
七、总结与展望1. 通过本次培训，希望大家能够学有所得、学有所成。
2. 在今后的教育教学工作中，我们要将所学知识、技能运用到实际教学中，不断提高教育教学水平。
教师职业教育教学能力培训讲义阿克苏职业技术学院2015年5月目录1、教师职业教育教学能力考核要求及说明 (2)2、课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见 (6)例1： xxxxxx课程总体教学方案（参考） (10)例2：单元教学设计方案 (12)例3：教学过程设计（参考） (13)3、课程整体（开发与）教学设计评价标准 (15)4、课程单元教学设计评价标准 (17)5、教学设计评分表 (18)6、教师讲说课评分表 (19)7、教师课改教学文件测评评分标准 (20)附件一：xxxxxx课程整体教学设计（参考） (21)附件二：xxxxxx课程单元教学设计 (27)附件三：教师测评讲（说）课方式 (31)附件四：学生网上评教表 (33)附件五：教师同行听课评价表 (34)教师职业教育教学能力考核要求及说明一、测评内容及计分1、测评内容测评教学文件：课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料。
现场讲说课：课程整体设计说课时间10-15分钟、单元设计讲（说）课时间15-20分钟，最后提问5分钟，原则上在30分钟内结束测评。
教师课程整体设计和单元设计须分别通过，才算测试合格。
2、计分方式高等职业教育教师教学能力测评总分为100分，“教学文件”和“现场讲说课”两部分各占50分。
测评时“教学文件”和“现场讲说课”两项各先按百分制计分，各项得分按50%折算计入部分。
“教学文件”和“现场讲说课”两项有一项不满60分为不合格。
3、测评程序（1）上交课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套。
（2）教学文件经指导教师通过后，方可进行现场讲说课。
（3）现场讲说课可进行全程录像。
二、课程整体设计考核要求及说明1、课程整体设计测评依据（1）课程整体设计文字稿（参考格式见后附件一）；（2）课程整体设计方案现场介绍（用说课形式，限时10分钟）；2、课程整体设计测评评审标准（1）课程能力目标设计：在“课程目标设计”中首先对该门课能力目标进行全面、概括性描述；然后在“能力训练项目设计”中，能力目标的描述要与项目相符，可检验；在“进度表设计”中能力目标描述明确、具体、可检验。
教师职业教育教学能力培训讲义阿克苏职业技术学院2015年5月目录1、教师职业教育教学能力考核要求及说明 (2)2、课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见 (6)例1： xxxxxx课程总体教学方案（参考） (10)例2：单元教学设计方案 (12)例3：教学过程设计（参考） (13)3、课程整体（开发与）教学设计评价标准 (15)4、课程单元教学设计评价标准 (17)5、教学设计评分表 (18)6、教师讲说课评分表 (19)7、教师课改教学文件测评评分标准 (20)附件一：xxxxxx课程整体教学设计（参考） (21)附件二：xxxxxx课程单元教学设计 (27)附件三：教师测评讲（说）课方式 (31)附件四：学生网上评教表 (33)附件五：教师同行听课评价表 (34)教师职业教育教学能力考核要求及说明一、测评内容及计分1、测评内容测评教学文件：课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料。
现场讲说课：课程整体设计说课时间10-15分钟、单元设计讲（说）课时间15-20分钟，最后提问5分钟，原则上在30分钟内结束测评。
教师课程整体设计和单元设计须分别通过，才算测试合格。
2、计分方式高等职业教育教师教学能力测评总分为100分，“教学文件”和“现场讲说课”两部分各占50分。
测评时“教学文件”和“现场讲说课”两项各先按百分制计分，各项得分按50%折算计入部分。
“教学文件”和“现场讲说课”两项有一项不满60分为不合格。
3、测评程序（1）上交课程整体设计方案、单元设计方案和课件或教学成果资料的电子文件和纸质文件一套。
（2）教学文件经指导教师通过后，方可进行现场讲说课。
（3）现场讲说课可进行全程录像。
二、课程整体设计考核要求及说明1、课程整体设计测评依据（1）课程整体设计文字稿（参考格式见后附件一）；（2）课程整体设计方案现场介绍（用说课形式，限时10分钟）；2、课程整体设计测评评审标准（1）课程能力目标设计：在“课程目标设计”中首先对该门课能力目标进行全面、概括性描述；然后在“能力训练项目设计”中，能力目标的描述要与项目相符，可检验；在“进度表设计”中能力目标描述明确、具体、可检验。
（2）课程内容设计以模块为单位，体现本门课程的教学内容，学时分配合理。
（3）课程能力训练项目设计：设计时要区分单项能力训练项目和综合能力训练项目；设计内容具实用性和趣味性，能激发和调动学生的学习动力，能训练学生运用知识解决实际问题的能力；训练项目数量合适；具可操作性，可检验结果。
（4）课程知识目标和认知过程设计：知识目标明确，体现必须、够用原则，突出知识为项目服务，围绕项目所用；认知过程符合初学者的认识规律，由简单到复杂、具体到抽象、由感性到理性，项目完成之后有系统知识的归纳。
（5）进度表设计：以每一次课为单位，内容翔实。
全课顺序以能力训练项目的实施过程为主线，小、中、大项目编排合理，台阶合适，项目效果递进，不能按教材章节设计，也不能按知识点设计。
每一次课的能力目标与该次课教案教学目标一致。
能从进度表中看出整门课程的上课步骤、设计思路。
（6）第一节课设计：没有与学生“不相关”内容，没有抽象、难以理解的理论，立即进入主题，引起学生兴趣。
课程简介、考核方式说明简明扼要。
字数在300字左右。
（7）考核方案设计：体现全面考核、综合评价。
既有形成性评价，又有终结性评价。
考核项目应涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值合理，比例适当。
在能力考核中要体现出单项能力和综合能力考核，要求达到的能力目标要用项目来考核、有可操作性，还要体现让每个学生掌握能力；知识考核要以对知识运用的考核为主。
考核安排应在进度表中体现。
（8）说课主要内容：应以进度表为依据，着重叙述能力项目设计、能力训练安排以及考核方式。
不得超过10分钟。
3、课程整体测评评审打分说明（1）课程整体测评说课时间10分钟，接下来的15分钟为课程单元设计讲（说）课。
现场打分的依据应综合考虑该门课整体设计文字稿、说课情况以及最后提问交流情况，其中以文字稿为主要依据。
即要听说课人的说明和最后答辩情况，更要注重说课人在说课过程中可能没有体现出来的内容要素，注重文字稿内容是否具备这些内容要素。
三、课程单元设计考核要求及说明1、单元讲（说）课测评依据（1）课程单元设计教案文字稿（书写要求见后附件二）；（2）课程单元设计现场讲说（用讲说课形式，限时15-20分钟，见后附件三）；2、单元测评讲（说）课评审标准课程能力目标：无、有、明确/过大、适中、过简/抽象、可检验能力实训任务：无/有/数量合适。
能力训练过程：课程实训条件准备充分，设计合理，台阶合适、小步快进。
会行为引导。
知识目标：知识围绕应用展开，应用之后归纳成系统。
重点难点。
专业导向内容充实：实例、实训、实验等。
一体化设计：实训、知识、理论内容在本次课中的一体化安排。
符合初学者的认识规律：由具体到抽象、由模糊到精确、由定性到定量、由感性到理性。
学生对课程内容和过程会有学习兴趣和动力。
课程教学精心设计。
还是照本宣科。
符合课程教学传统标准。
教态、板书、语言、逻辑、教材、备课、教学文件、课件、教具、学具、工具、进度、管理、育人。
专业内容无误。
口误笔误除外，严重的内容错误（专业内容、理论观点等等）应一票否决。
3、单元测评讲（说）课评审打分说明（1）讲课人在15-20分钟内完成一次课程。
课程的进行以讲为主，以说为辅，讲说结合。
（2）打分的依据是实际的课程进行过程，不是抽象的答题和说明。
讲说课过程中没有体现出来的原则，即使在材料中提到，也认为该课程不具备这项要素。
（3）先根据单元设计标准要求以及不同讲课人之间的对比，给出印象分数的大概区间，以保证不同人分数之间的相对合理性。
然后根据评审标准的细目，调整分数的细节。
四、提问及最后评分1、教师课程整体设计和单元设计介绍完后，评委用5分钟时间与讲课人进行问答交流。
讲课人退场。
2、评委先进行优缺点的评议，大致统一大家的评审观念。
评议限制在观点内容的讨论，不涉及具体的分数。
积极研究探讨职教观念在具体课程中的表现，探讨本专业课程教学设计的主要问题。
努力使讲课教师能得到最大收获。
3、评审打分的分数范围：对多数教师，一般情况最低分50,最高分90。
其中，完全不合格的课程为50分，相当好的课程为90分，特别精彩、有创新的可得90分以上，最高95分。
课程整体开发与教学设计方案编写的指导意见一、课程教学设计的性质与作用课程教学设计是课程整体与单元设计的主要文件。
编写课程教学设计是教师备课过程中的一项主要工作，是教师按照课程教学标准和学期授课计划的要求，对一门课程及每堂课的教学活动所做的设计蓝图，使教师在课堂上能够心中有数、胸有成竹。
但上课时，教师不应该照“教案本”宣科，而只用于控制课程进度和提示引导方式。
教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一整套系统化方法，强调发挥学习者在学习过程中的主动性与建构性，设计的核心为“学习目标”设计、“学习情境”设计、“教学策略”设计和“学习成果与评价”设计。
教学设计与备课是有明显区别的，备课主要是基于教师经验，侧重于计划自己的课堂上“讲什么”和“如何讲”，而教学设计要求教师为了实现一定的教学目标，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
二、课程教学设计的结构与项目课程教学设计分为课程整体教学方案设计和课程单元教学设计。
课程总体教学方案设计是基于工作过程的课程开发的总体设计蓝图，是实施课程教学的指导文件。
课程总体教学方案设计分为课程教学方案设计和授课进程实际两部分，由课程教学团队负责完成。
课程整体教学方案设计必须包括以下项目：管理信息、基本信息、教学对象分析、课程设计指导思想、课程设计、考核方案设计、教材及参考资料、其它说明等。
课程单元教学设计是实施课程教学总体方案的最小授课单位，一般为2学时，100分钟。
课程单元教学设计是按每一教学单元制定的教师教学活动的工作方案，它是教师开展教学活动的设计脚本。
课程单元教学设计必须包括以下项目：总体设计（本次课题目、专业班级、上课时间、学时、上课地点、教学目标、能力训练任务及案例、参考资料等）、教学过程设计（步骤、教学内容、教学方法、教学手段、学生活动、时间分配、作业、课后体会等）。
三、课程总体教学方案设计内容与要求按照职业教育课程教学设计的要求，教师要按照“以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体、理论知识与实践一体化”的指导思想进行设计，要突出对学生的能力培养。
(一)课程教学方案设计课程教学方案设计是以职业能力培养为导向，针对本专业职业技术领域行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、技能、素质要求，同时结合专业其他课程的能力培养，进行课程预设能力目标下教学内容的教学方案设计。
课程教学方案设计应遵循五项原则：（1）明确课程整体预设能力目标；（2）以恰当的学习项目（或任务）为载体；（3）采用案例分析、项目引导、任务驱动的教学模式；（4）注重能力过程评价和结果考核相结合；（5）以学生为主体。
1、明确课程整体预设能力目标明确课程整体预设能力目标是本课程教学团队教师实施课程教学的目标，是学校检验课程教学是否达标的依据。
课程教学团队要面向本专业职业技术领域，根据本专业人才培养方案中的课程结构框架、学生就业面向，明确本课程在人才培养过程中的地位、任务及作用，与本专业其他课程教学团队一道，通过与行业、企业的技术和管理专家共同进行本专业职业技术领域典型工作任务和分析，并融入技能证书的要求，在清晰地给出本专业所面向的职业技术领域完整的能力培养目标基础上，明确地给出本课程整体预设能力目标的描述。
课程整体预设能力目标要用具体、明确、可检验、可遵循的词语，准确描述课程实施后学生能够达到的目标。
如：学完本课程后学生能做X X,描述X X，辨别X X，画出X X，编写X X等。
尽量避免用“了解”、“理解”、“掌握”等抽象词、含糊、难以测量的词语。
2、以恰当的学习项目（或任务）为载体为了实现课程整体预设能力的教学目标，需要设计开发一个或多个以工作过程为导向、融入整个课程知识、技能、素质，体现明确单项或单元能力培养的项目（或任务）作为教学的载体。
项目（或任务）设计与选择合理与否，是课程教学实现能力目标的关键，因此项目（或任务）设计与选择，要紧紧围绕课程整体预设能力目标，充分考虑知识、技能的关联性和递进性，与职业岗位活动和实际工作项目（或任务）中汲取典型工作项目（任务），作为课程学习项目（或任务）设计的基础和蓝本，项目（或任务）的实施还应考虑教学资源的配置，如：所需的设备、仪器仪表、软件、产品手册、图表、模型、教学课件、网络、规章制度等。
