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分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语听力教学是英语教学中非常重要的一环，它直接关系着学生的语言表达能力和语言沟通能力的提高。
小学英语听力教学中存在着一些问题，比如学生的基础能力较差、教学内容难度过大等，这些问题严重影响了小学生的英语听力学习效果。
为了能够更好地进行小学英语听力教学，需要对其中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。
一、问题分析1. 学生基础能力较差小学生在开始学习英语听力时，通常缺乏足够的语言基础，包括对音标、单词和句型的认知能力。
这使得他们在进行英语听力学习时出现理解能力不足的问题，导致学习效果不佳。
2. 教学内容难度过大目前的小学英语听力教学内容往往与学生的实际能力不相匹配，难度较大，学生难以理解和掌握，进而影响了他们对英语听力的学习兴趣和积极性。
3. 缺乏足够的听力训练在学校的英语教学中，听力练习的时间和机会都相对较少，学生无法进行充分的听力训练，这使得他们在实际应用中的英语听力能力不足，难以做到灵活运用。
二、优化策略1. 建立良好的语言基础针对小学生缺乏的语言基础问题，可以在课堂教学中加强对音标、单词和句型的讲解和练习，让学生在实际操作中不断加深对这些基础知识的理解，从而为后续的英语听力学习打下良好的基础。
针对教学内容难度过大的问题，可以根据学生实际水平和掌握程度，调整教学内容的难度和深度，适当简化教学内容，使得学生能够更好地理解和掌握。
为了弥补缺乏充分听力训练的问题，可以在课堂教学中增加一些听力训练的时间和机会，引导学生进行更多的听力练习，提高他们的听力敏感度和反应能力。
4. 创设情境，增加趣味性在进行英语听力教学时，可以适当创设一些情境和场景，增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，使得他们能够更加主动地参与到英语听力学习中来。
5. 引导学生进行实际应用为了能够更好地提高学生的英语听力能力，可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生进行更多的实际应用，通过实际的交流和对话来提高他们的英语听力技能。
英语听力教学存在的问题及解决策略英语听力教学存在的问题及解决策略：学生听力水平不均。
有些学生听力水平较高，能够很快理解听到的内容，而有些学生听力水平较低，听不懂或听不进去。
解决策略：可以采用分组教学的方式，让学生分成不同的水平组进行听力训练，这样可以有针对性地帮助学生提高听力水平。
此外，还可以给学生提供个性化的听力训练，让学生按照自己的听力水平进行训练。
学生对听力材料缺乏兴趣。
听力材料如果没有吸引力，学生很容易厌倦，对听力训练失去兴趣。
解决策略：可以选用有趣、生动的听力材料，如故事、笑话、广播节目等，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练。
此外，还可以让学生参与到听力训练中，让他们有机会发言、表达自己的观点，这样也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生对听力材料的内容缺乏了解。
有些学生在听力训练中遇到生词或不熟悉的话题时，很难理解听到的内容。
解决策略：在听力训练前，可以让学生了解听力材料的背景知识，帮助他们更好地理解听到的内容。
此外，还可以让学生先自己预测听力材料的内容，再让他们听听力材料，这样可以帮助学生建立起听力和阅读的联系，也可以增加学生对听力训练的兴趣。
学生听力训练的方法不当。
有些学生在听力训练中只是单纯地听，没有积极思考和反应，导致听力水平提高得很慢。
解决策略：可以在听力训练中引入听后讨论、听后模仿、听后复述等活动，让学生在听力训练中不仅要听，还要思考、反应、表达。
此外，还可以给学生提供听力练习材料，让他们练习听后回答问题、听后做题的能力，这样可以有效地提高学生的听力水平。
学生听力训练的时间不足。
在日常教学中，听力训练的时间往往比较短，不足以帮助学生提高听力水平。
解决策略：可以在课外设置听力训练课，专门为学生提供听力训练机会。
此外，还可以让学生在课外自主学习听力，比如让他们听广播、观看英文电影、跟读英文有声读物等，这样可以丰富学生的听力练习内容，提高他们的听力水平。
总之，英语听力教学存在的问题主要有学生听力水平不均、对听力材料缺乏兴趣、对听力材料的内容缺乏了解、听力训练的方法不当和听力训练的时间不足五个方面。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语教学的重要环节，但在实际应用中往往存在一些问题，如学生缺乏兴趣、听力材料不够贴近实际生活、学生难以理解和记忆等。
为了提高高中英语听力教学效果，需思考并改进这些问题。
一、缺乏兴趣问题高中学生由于学业压力大、兴趣广泛，对于传统的听力教学方式缺乏兴趣和积极性。
缺乏兴趣会导致学生对听力训练缺乏耐心和动力，影响学习效果。
改进策略：1. 融入生活化的场景和话题，选取贴近学生生活的听力材料，如音乐、电影、新闻、访谈等，让学生感受英语的实际运用场景，增加学习的趣味性和可感性。
2. 使用多媒体技术，如视频、图片等，增加视听效果，吸引学生的注意力。
结合互动技术，使学生能够参与到教学过程中，积极互动。
3. 多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等，让学生通过互动参与，提高学习兴趣和激发学习动力。
二、听力材料不贴近生活问题传统的听力材料常常偏离学生的生活场景，内容和语速过于复杂，导致学生难以理解和掌握。
改进策略：1. 选取与学生日常生活相关的主题和话题，如购物、旅行、校园生活等，提供真实的、贴近学生生活的听力材料，使学生能够更容易理解和记忆。
2. 分层次编写听力材料，逐渐增加听力难度。
从简单到复杂，逐步提高学生的听力水平。
给予学生足够的练习时间和机会，提高听力技能和能力。
3. 使用多种类型的听力材料，如对话、访谈、广告、新闻等，提供不同口音和语速的材料，帮助学生适应不同的语言环境和场景。
三、难以理解和记忆问题听力材料常常存在语速快、语音模糊、词汇难度高等问题，导致学生难以理解和记忆。
改进策略：1. 将听力材料分段播放，让学生有时间理解每一部分的内容。
可以在听之前预告大意和问题，让学生有一个思路，更好地理解听力材料。
2. 引导学生关注重点信息，如关键词、数字、核心句等。
帮助学生更好地抓住重点信息并理解整个听力材料的内容。
3. 多提供听力材料的听后讨论和复述机会，让学生用自己的语言复述听力内容。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略1. 缺乏实际语境：传统的听力教学往往只注重单词和句子的独立理解，忽略了语言在实际交际中的应用。
学生在实际听力情境中往往难以理解和使用所学知识。
2. 缺乏足够的听力素材：教材中的听力材料通常较为简单和重复，无法提供足够的挑战和提升。
学生很难从中获得充分的听力训练和实际应用能力的培养。
3. 听力策略不完善：学生在听力中缺乏有效的听取策略，无法进行正确的信息获取和理解。
很多学生只依赖字面理解，而忽略了上下文语境的帮助。
针对以上问题，可以采取以下优化策略：1. 创设真实语境：在教学中引入真实语境，如音频材料中的对话、情景剧等，让学生能够了解语言的真实使用场景，提高听力理解和应用能力。
2. 提供丰富的听力素材：通过使用多样化、生活化的听力材料，如英语歌曲、影视片段、英语广播等，增加学生的听力挑战和兴趣，提高听力技能和应用能力。
3. 教授合适的听力策略：在教学中积极引导学生运用各种听力策略，如预测、推测、注意听关键词等，帮助他们更好地理解和获取信息。
鼓励学生有意识地多听英语材料，提升他们的听力水平。
4. 强调听力训练的长期性：听力是一个需要长期积累和训练的能力，鼓励学生在日常生活中多听英语材料，提高他们的听力水平。
教师也应定期组织听力测试或活动，检验和激发学生的听力兴趣和能力。
5. 引入互动教学方式：通过互动教学方式，如让学生进行对话、角色扮演等，提供更多的实践机会，加强听说能力的培养。
教师还可以引导学生使用英语进行小组讨论，增加他们的听说交流机会。
通过改进小学英语听力教学中存在的问题，提供真实语境、丰富听力素材、教授合适的听力策略和鼓励学生多听多说等优化策略，可以提高学生的听力理解和应用能力，促进其整体英语水平的提高。
高中英语听力教学中存在的问题及改进策略高中英语听力教学是英语学习中非常重要的一环，通过听力教学可以提升学生的听力水平，增强语言表达能力。
在实际的听力教学过程中，也存在一些问题，比如学生缺乏兴趣、课堂内容难度大、缺乏有效的练习方式等。
针对这些问题，教师们可以采取一些改进策略，提升高中英语听力教学效果。
关于高中英语听力教学中存在的问题，主要可以总结为以下几点：1. 学生缺乏兴趣：由于听力教学往往需要学生长时间集中注意力，对学生的听力水平要求较高，因此学生可能对听力教学课程缺乏兴趣，难以主动参与。
2. 课堂内容难度大：一些听力教学内容难度较大，难以满足不同水平的学生的需求。
3. 缺乏有效的练习方式：在课堂上，学生往往只能接受被动的听力训练，缺乏主动练习的机会。
针对以上问题，可以采取以下改进策略：1. 激发学生的兴趣：在听力教学中，教师可以结合学生的兴趣点，选择与他们生活相关的话题、音频材料，提高学生对听力教学的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过激励、表扬等方式，逐渐培养学生的听力学习兴趣。
2. 分层次设置课堂内容：根据学生的不同水平，可以设置不同难度的听力材料，比如通过选取近似于学生水平的听力文字材料，或者采用渐进式的听力材料编排，帮助学生逐步提高听力水平。
3. 提供多样化的听力练习方式：在课堂上，教师可以设置多样化的听力练习方式，比如听力填空、听力选择、听力听写等，激发学生的学习兴趣，提高听力训练效果。
教师也可以鼓励学生在课后进行更多的听力练习，通过听英语广播、看英文电影等方式提高英语听力水平。
还可以针对具体的听力教学环节提出改进策略，比如在预测性任务方面，教师可以在听力课前提供相关背景知识、关键词汇等，帮助学生更准确地预测听力内容；在理解性任务方面，教师可以通过听力材料后的问题设计，帮助学生深入理解听力内容；在口语表达任务方面，教师可以设置口语即兴演练等任务，帮助学生提高口语表达能力。
影响英语听力教学的因素与对策摘要：听力教学是英语教学中最重要的一个环节。
由于缺乏英语语言环境，导致听力教学费时，低效。
如果我们能采取一些有效的教学方法并强化学生的听力训练，就能提高听力教学的效果。
本文列举了影响英语听力教学的因素，并提出了提高英语听力教学效率的一些对策。
关键词：听力教学影响因素教学对策听力教学一直是英语教学中的薄弱环节，也是许多中国学生的难点。
尽管学生掌握了基本语法知识及一定的词汇量，但他们大多数的听力理解能力仍然较低，听说技能远远低于阅读能力。
突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，也为培养学生的英语交际能力奠定比较好的基础。
一、影响听力教学的因素1、学生依赖母语的习惯和发音不准。
由于缺乏大量的听力训练，学生往往不能用英语思维。
听力理解只能把所听英语翻译成母语后才能进行，其结果必然造成听音者跟不上讲话人的局而，这是其一；其二，由于学生自己不注意英语单词的正确读音，甚至不会发音，那么当听到单词的正确读音时就不能认同，所以，即使有再大的词汇量，听力仍旧不好。
2、在听的过程中，太重视对材料细节信息的捕捉而忽略对文章整体的理解。
由于学生缺乏通篇理解的意识，就无法区别主要信息和次要信息，不能合理地处理细节内容和整体内容，从而影响对听力材料理解的准确性。
此外，由于学生不熟悉英美国家的历史、地理、文化特色以及英美人的生活习惯等等，学生在进行听力练习时，常常会利用中国的文化背景去理解西方的语言环境，这就导致了即便听力材料中没有生词，学生也似乎听懂了所有的听力材料，但还是不能真正领悟其中的内涵。
这两个方面都导致了听力理解的困难。
3、学生喜欢边看原文边听录音。
科学证明，听力通过听觉神经输入，而阅读通过视觉神经输入。
因此，看着原文听录音,往往造成听懂的假象，久而久之会养成一种依赖性，听力水平很难提高。
4、学生的心理障碍。
心理障碍主要表现在听音心情过于紧张和注意力不集中两个方面。
学生在一般情况下都有一种普遍心理：在听音过程中如能将听到的句子都译成汉语就觉得听懂了。
浅析英语听力失误原因及解决对策据初中英语新课程听力的目标和要求，英语听力训练任务是：培养单句理解能力，快速听准简单句的含义；培养语段理解能力，听懂小对话；培养语篇理解能力。
这就要求学生对听力材料有很好的理解能力。
然而在长期的英语教学过程中,笔者发现学生在听力理解方面有很多失误，这无疑影响着听力训练的效果。
造成学生听力失误的原因是什么？怎样提高学生听力理解能力？对此，本文从以下诸方面加以论述。
一、造成学生听力失误的原因1. 语音、语言知识及文化背景知识因素(1) 语音很多学生缺少语音知识,发音不到位,久而久之,这种现象就会影响学生对所获信息的误解。
语音知识尤其是音的同化、失去爆破、连读、音节、重读对听力理解有很大影响。
音的同化指一个音因为受到了另外一个邻音影响而发成了这个音之外的第二个音;连读指短语或句中相邻的词如果前面的词的末尾是辅音,后一词的尾音是元音时,就会产生连读。
要听懂一个句子，就要注意语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律，不了解这些知识,自然会形成听力障碍。
(2) 词汇词汇量的大小直接影响学生整个英语学习的重要因素,对听力理解的影响也不例外。
听力材料中若有生词,就一定会使学生对整个对话或篇章的理解有所影响；其次习惯用语、俚语也是影响听力理解的因素。
学生在听的过程中虽然有时能听出习惯用语中的单词,但却不能正确理解它们在句中的意义,也就影响了对整个篇章的理解。
(3) 社会文化背景知识了解语篇的背景知识对理解语篇极其重要。
任何一门语言都离不开它自身的文化,语言是文化的载体,文化依靠语言才能一代一代地传承下去。
听力理解作为英语教学的一部分,与英语国家的文化背景也是密不可分的。
如果缺乏这方面知识, 即使听清楚了材料中的语句,也不能真正理解其含义,自然就束缚了英语听力能力的提高。
2. 听力技巧因素(1) 听力训练前不做准备教师在布置听力任务之前，不给学生做适当的背景知识介绍，对听力理解中的生词缺少必要的解释，这就增加了听力的难度，听力训练过程中，学生便会产生紧张的心理。
影响大学英语听力教学的因素分析及对策摘要：听力是语言教学的重要内容之一，同时也是难点之一。
分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议，以期进一步推动英语听力教学水平的提高。
关键词：英语听力；因素；对策听力是语言教学的重要内容之一，随着我国国际交往的日益扩大，具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
可见，听说技能已经成为大学英语教学的重要目标之一，听力教学越来越受到重视。
因此，如何有效地提高学生的英语听力水平就成为摆在每位英语教师面前的课题之一。
本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议，以便更好地指导教学，推动英语听力教学水平的提高。
一、听力教学的现状目前，听力教学是英语教学中的薄弱环节之一，但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容。
从英语考试各个部分的成绩来看，大部分学生的听力得分较低，学生普遍感觉听力压力较大，难以应付。
听力教学则呈现教学效率不高，教学效果不理想的问题。
究其原因，一是教学材料的选择不当，没有针对学生的实际水平，偏难或过于容易；二是教学方法单一，课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上，学生兴趣不高，学生的语言输入量偏少，听力训练仅限于课堂，课后疏于训练等。
二、影响听力教学的因素分析影响听力的因素很多，brown和yule把影响听力的因素归纳为四类：第一是说话者相关因素，例如说话者的人数、说话的速度、口音等；第二是听话者相关因素，例如听话者的角色，听话者需要做出的反应，听话者对话题的兴趣等；第三是内容相关因素，例如内容所包含的语法、词汇、信息结构以及要求听话者应具备的背景知识等；第四是辅助因素，例如相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等。
基础教育版合在一起，做到以听促写，还可结合电视新闻及播放名人名篇的朗读录音，让学生模仿着说。
通过说话，教师可在一定程度上了解学生语文知识掌握的程度，如判断事物、概括材料等方面的能力，便于有的放矢、因材施教，提高语文教学质量。
同时在训练过程中，同学之间相互比较交流，获得提高。
为了说好话，学生们提早做准备，翻报刊找资料，同桌之间相互做听众、评委，找出自身的不足。
这样学生的综合能力也得以提高。
英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略○王丽君（河南理工大学外国语系专业外语教研室，河南焦作４５４０００）【内容提要】英语听力教学是英语教学的薄弱环节。
语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、焦虑、意志等）、课堂气氛等非语言因素，弱化了英语听力教学的效果。
强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化，正确调控学生的心理状态，营造良好的课堂学习气氛对提高大学英语听力教学效果非常有意义。
【关键词】听力；影响因素；教学策略美国外语教学法专家Ｒｉｖｅｒｓ曾统计过在人类的听说读写言语交际活动中，有４５％的时间用于听，３０％的时间用于说，１６％用于读，９％用于写。
因此，听在实际语言交际中占有相当重要的地位。
听的能力的提高是大学英语学习的一个重要方面，《大学英语教学大纲》对大学生英语听力提出了一定要求随着我国社会经济的不断发展，对外交流日益扩大，作为社会主力军的大学生更应充分认识到英语听力的重要性。
但大学英语听力教学仍然是英语系列教学中较薄弱的环节。
许多学生经过８－１２年的英语学习，仍然听不懂，说不出，很难进行交流。
因此，如何培养与提高学生的听力理解水平，提高大学英语听力教学质量，探索听力教学新模式已成为当前广大英语教师所面临的紧要任务。
讨论影响听力理解水平的因素就非常必要。
一、影响听力理解的语言因素（一）语音语音是学习语言的基础。
如果语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。
语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。
如有些学生长音和短音音标［ｉ：］和［ｉ］分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音［ｓ］和［ｚ］，就会影响听力理解。
英语的发音中还有连读，弱读，省音及失去爆破等语音知识，掌握不好，也会在听力理解中漏掉单词，或听错单词，而造成听力理解的错误。
另外，英美语音的差异也是严重影响听力效果的一个重要语言因素。
美国英语和英国英语除有些词词形不同以外，读音上也有很大差别。
这是因为不同国家的地理、历史、文化、风俗习惯等不同造成的。
美国英语的地位在我国经济发展和对外交流中越来越突出。
如果不熟悉美国英语的表达习惯和发音习惯，也容易造成听力困难。
如一些单词中的ａ在英国英语中发［ａ：］，而在美国英语中却变成了［？］：如ｃｌａｓｓ，ａｆｔｅｒ等。
美国人把第一层楼叫ｆｉｒｓｔｆｌｏｏｒ，但ｆｉｒｓｔｆｌｏｏｒ在英国英语中却是第二层楼。
如果不理解这些差异，听不同国家的听力材料时就很容易出错。
（二）词汇量词汇量的大小对听力理解有着不可低估的作用。
有些学生词汇量不足，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。
所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的程度有限制作用。
学生应尽可能多听，多记新单词，丰富自己的听力词汇量。
如不知道ｓｃａｎｎｅｒ是扫描仪的意思，就无法知道ｃｏｕｌｄｙｏｕｌｅｎｄｍｅｙｏｕｒｓｃａｎｎｅｒ？这句话中的对话人想要借什么东西。
另外，如果对某些词只知其常用词意，而不知其其它词意，也很容易理解错误。
如在Ｔｈｉｓｒｏｏｍｉｓｎｉｃｅａｎｄｗａｒｍ这句话中，ｎｉｃｅ是副词“很，非常”的意思，而不是形容词“美好的”意思。
现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。
对这些词汇也应该多多掌握。
如ＷＴＯ（世界贸易组织），ＯＰＥＣ（石油输出国组织），ＡＰＥＣ（亚太经济合作组织）等［１］。
（三）语法知识语法是规范语言表达的法则。
每一种语言的表达习惯语言文字修辞１４５－－２００６年第９期语文学刊不同，语言法则也就不同。
如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。
如ｏｎｌｙｉｆ是表示与特定条件相关联的连接词，放在句首要倒装。
Ｏｎｌｙｉｆｙｏｕｓｔｕｄｙｈａｒｄ，ｗｉｌｌｙｏｕｐａｓｓｔｈｅｔｅｓｔ。
应翻译成只要你努力学习，就会通过考试。
如果不知道这一句子处理法则，猛然听到句子，就易发懵，而听不懂意思［２］。
（四）文化背景知识学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。
学生如果只注重了语音、语法和词汇意义的字面理解，而忽视了语言传递的重要内涵信息－－文化知识，是很难真正理解原材料内容，说话者的语气、态度和真正意图。
做题时也多是瞎猜乱碰，不知所以然。
如Ｃｕｓｔｏｍｅｒ（顾客）购物时，Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ（售货员）要求其出具ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ（驾驶证）。
有些同学听到此背景下的词意时，非常困惑，不知为什么Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ（售货员）要看ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ（驾驶证），在中国只有交警看这种证件，买东西时根本不需要。
这就是缺乏背景知识造成的困难。
这其中暗含了英语国家的法律文化。
在美国，ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ和ＩＤｃａｒｄ（身份证）都具有法律效力，它们几乎是同样重要，是证明一个人身份的合法证件，它包括一个人的姓名、年龄、住址、职业等各种重要信息。
由此看来，Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ要求Ｃｕｓｔｏｍｅｒ出示ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ的真正意图是想确认其支票是否具有法律效力。
所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是不会理解其中的道理的［３］。
二、影响听力理解的非语言因素（一）心理因素动机、焦虑、意志是个人重要的心理品质。
学习动机是一种内部动力，是学习者发自内心的倾向于学习的意志和愿望。
不同学生的学习动机又各不相同，动机与学习效果之间有着密切的联系。
国外学者Ａｕｓｂｅｌ指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
”这就是说，动机以增强行为的方式促进学生英语听力的学习，而英语听力的提高反过来又可以增强学生提高英语听力的动机。
焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。
学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度高。
英语听力对学生来说是一种难度较大的学习，因怕遗漏听力信息和恐惧，使学生有可能产生较高程度的焦虑。
在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。
如果学生在听力课堂上一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，或导致不切实际的志向水平。
长期严重的焦虑会伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，以至使学生丧失学习的信心［４］。
很多研究证明学生的焦虑程度与听力学习成绩关系密切［５、６、７］。
意志意志是指自觉地确定目的，根据目的支配调节行动从而实现预定目的的心理过程意志总是与克服困难相联系的，既表现在克服外部困难上，也表现在克服自身的困难上。
在英语听力学习中，具有坚忍的意志品质的学生能以坚忍不拔的毅力克服在学习中遇到的种种困难。
影响大学生英语听力学习的心理因素除动机、焦虑、意志外，还有其他一些因素，比如兴趣、性格特征、师生关系给学生心理带来的影响等等。
（二）课堂气氛课堂是听力教学的主要阵地。
课堂气氛是由教学双方共同创造的一种氛围，是一种外在的行为方式和内在的情感体验的统一。
学生的情感严重影响学生进行听力理解的主观能动性。
美国心理语言学家克拉申强调学生在学习过程中是否构成听力障碍是影响听力教学的主要因素。
Ｄｕｌａｙｔ和Ｂｕｒｔ提出的“情感过滤假设”也强调情感在听力学习中的作用。
生动活泼、积极主动的课堂气氛很具感染力，容易激发学生的学习兴趣，提高听力效果；沉闷的课堂气氛，则抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，甚至会使学生产生厌学情绪［８］。
三、教学策略及建议针对影响听力教学效果的因素，为提高英语听力教学效果，教学可采取以下策略，疏通听力教学信息通路，保障语言信息输入、输出的畅通。
（一）强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，计出不同的教案，将听、说、写有机地结合起来，做到精听、泛听、半精听结合，听、说结合和听、写结合。
多进行听力技巧训练，提醒学生抓住主题，学会记录，作好预测，正确推理。
应鼓励学生尽可能多地接触英语。
可指导学生收听外台涉及面广、语速适中、重播次数多的英语新闻节目。
可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维，写英文日记。
多模仿，加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养捕获句群意思的能力。
这些做法对强化语言，括增词汇，丰富背景知识是非常有帮助的。
（二）适当调控学生的焦虑程度，培养学生学习的兴趣和意志力，提高学生对听力学习的认识，树立正确的听力学习目的教师可向学生传授一些学习和生活策略，让学生明白英语学习的规律，给学生定下阶段学习目标，更新观念和教１４６－－基础教育版学方法，挑选恰当的教材和语音材料，密切联系现实生活中学生关心的问题，正确指导学生学习的合理进行，培养学生短期记忆和速记能力，正确评价学生的学习，多表扬学生取得的微小进步，教师要及时发现学生的困难，为其解惑答疑，引导学生树立正确的听音心态，培养学生良好的听音习惯，适当纠正错误，降低学生的焦虑程度。
这些做法能帮助学生积极调控心理状态，建立最适宜的听力学习心态。
（三）营造良好的课堂学习氛围教师要转变角色，做学生学习的鼓励者，启发者，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，可利用多媒体将整合过的图书音像资料与学生的活动有机地结合起来，组织丰富多彩的课堂活动。
多表扬，多鼓励，多微笑，保持教师的亲和力。
建立轻松，愉快的学习环境，可减少语言输入的情感过滤，有效提高听力学习的效果。
【参考文献】［１］曹美平．影响听力的因素和教学策略［Ｊ］．中国职业技术教育，２００３（４）：２９－３０．［２］汪旭琴．英语听力理解的影响因素及教学原则［Ｊ］．芜湖职业技术学院学报，２００３，５（４）：４６－４９．［３］王淑莉．英语文化知识与大学英语听力信息障碍［Ｊ］．渭南师范学院学报，２００３，１８（４）：７９－８１．［４］陈秀玲．英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示［Ｊ］．外语电化教学，２００４（９６）：６５－７２．［５］刘燕妮．大学英语四级考试学生听力成绩与其焦虑程度的相关研究［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００５，１８（３）：９８－１００．［６］陈晓莉，张梅．外语课堂焦虑与大学英语学习的关系［Ｊ］．重庆大学学报（社会科学版），２００４，１０（５）：１１４－１１７．［７］刘世文．集美大学学报（哲学社会科学版）［Ｊ］．２００１，４（２）９６－１００．汉英指示代词的使用比较研究○马红文（内蒙古大学职业技术学院，内蒙古呼和浩特０１００２０）对比分析（ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ，简称ＣＡ）是语言研究的一种方法。
