语言磨蚀定义的跨学科思考

探讨高中语文教学中的跨学科学习在高中阶段的教育中，语文教学一直都是非常重要的一门学科。

然而，传统的语文教学模式往往过于注重文学知识的灌输，缺乏对学生跨学科学习的引导。

本文将探讨高中语文教学中如何应用跨学科学习的方法，以促进学生的综合能力发展。

首先，了解跨学科学习的概念是必要的。

跨学科学习是指在教学过程中，将不同学科的内容和方法有机地结合起来，使学生能够跨越学科的边界，形成全面的认知结构。

在高中语文教学中，跨学科学习可以通过多种方式实现。

一种方式是将语文与其他学科进行融合。

例如，在语文课堂上引入历史、地理、科学等学科的知识，可以通过朗读历史故事来激发学生对历史的兴趣，通过阅读科普文章来扩展学生对科学的了解。

这样的融合可以增加学生对不同学科之间的联系的认知，促进跨学科思维的培养。

另一种方式是通过文学作品的研究来引导学生进行跨学科学习。

语文教学中的文学作品可以涉及多个学科的内容，例如历史事件、社会问题、科学原理等。

通过深入学习文学作品，学生可以在文学欣赏的基础上，进一步了解到作品所蕴含的历史背景、社会现象和科学知识。

这样的学习不仅能够提高学生的综合素养，还能够培养他们的批判思维和问题解决能力。

除了融合其他学科和深入研究文学作品，高中语文教学还可以通过学生的学习项目来实施跨学科学习。

学生可以选择一个自己感兴趣的主题，并从不同的学科角度进行研究和探讨。

例如，一个关于环境保护的学习项目可以涉及到科学、地理、政治等多个学科的内容，学生可以通过调查研究、写作报道等方式，加深对环境问题的认识，并培养解决问题的能力。

综上所述，高中语文教学中的跨学科学习对学生的全面发展非常重要。

通过融合其他学科、研究文学作品和实施学习项目等方式，可以帮助学生建立完善的知识体系，提高综合素养，并培养跨学科思维和问题解决能力。

因此，在语文教学中，教师应该积极探索和应用跨学科学习的方法，以提高教学效果，推动学生的发展。

基于外语“磨蚀”的英语教学策略反思1.语言磨蚀与英语教育的研究背景英语教育一直以来都是全社会聚焦的重点,在整个教育领域同样占有一定的地位,从恢复高考到现在,外语教学改革多次,为了适应社会的发展需要,为国家培养高端人才,多次加大了英语教学改革的力度。

在一些有条件的地区,学生在学校里接受英语教学或是其他语种的教学甚至超过了母语学习的时间,并且有很多重要课程开始采用英语授课的形式来刺激学生在课余时间中不断的提升自己的英语水平。

虽然,长久以来,国家,学校,教师,家长和学生均在外语的教和学中投入大量的精力和时间,然而其真正效果却与期望的相去甚远。

探求其根本原因,除了影响外语教育的常见影响因素之外,还有英因素尚未受到重视,即外语磨蚀。

所谓外语磨蚀,就是外语学习的逆过程,是指双语或多语使用者,由于某种语言使用时间或是频率的减少或停止,其运用语言的能力会随着时间的推移而逐渐消退(Jimenez,2003: 40)。

从上世纪八十年代在美国宾夕法尼亚大学举行的学术会议之后,国际上现已经确定语言磨蚀的独立学科地位,但是,国内的发展速度显然较慢,只有少数学者对于这个领域进行深入细致的研究,如钟书能(2003),蔡寒松(2004)和倪传斌(2006; 2007;2008)简介国外的相关研究外,尚未收集到教学学角度,且基于外语磨蚀的研究成果,探讨我国外语教育实际的相关文献或是实证研究成果。

为此,对于语言磨蚀给基础阶段外语教学乃至大学阶段的外语教学造成的影响的多方位原因及其程度都未可知。

一般而言,在我国,外语教育的目的可以被划分为两个不同的层面:普通层面和语言教学层面。

在普通层面上,外语教育目的可细分为认知目标和情感目标。

在语言的教学层面上,外语教学目的可以从两个角度来切入:学习过程和学习结果。

外语教学的过程主要表现为学习活动针对的具体对象(倪传斌,2008),从学习的结果来看,外语语言教学的目的体现为学习结束是学生应该具有的外语水平(张正东,1999:111-139)。

语言磨蚀理论研究文献综述作者：薛芳芳来源：《文教资料》2018年第06期摘要：本文以“语言磨蚀”为关键词搜索了相关论文，选取18篇近二十年来国内外关于语言磨蚀相关理论研究的论文对其进行综述，发现有关语言磨蚀的相关研究集中在“语言磨蚀的定义、影响语言磨蚀的因素及语言磨蚀理论对我国外语教育的启示”三个方面，旨在给语言磨蚀研究方面提供帮助，使理论研究更好地服务于实际教学。

关键词：语言磨蚀影响因素外语教育1.引言19世纪国外学者发现了语言磨蚀现象并于20世纪70年代末80年代初正式对其进行系统的研究。

关于语言磨蚀概念，最早将其引入语言学的是Lambert，1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言技能流损大会上，他首次使用“attrition”一词。

但当时，对语言磨蚀现象的称谓并未统一，如语言丢失（loss）、遗忘（forgeting）、逆转（reversion）、磨蚀（attrition）等。

当时，语言磨蚀的研究与实证相分离，二者结合较少。

由Dorit Kaufman于2001年组织的第三届国际双语研讨会的召开，标志着语言磨蚀研究的整合并称谓独立的研究领域。

纵观近几年关于语言磨蚀研究可发现，国内研究不仅有理论的探讨，更有实证的佐证。

笔者选取近二十年来的关于语言磨蚀的文献研究发现学者们对语言磨蚀的研究多集中上述三个方面。

当然还有很多方面的研究，但由于多方面因素，笔者选取以上三方面进行综述。

2.语言磨蚀的定义根据国外相关文献可知语言磨蚀研究最早服务于对失语症患者康复的研究，后才引入语言学中，并从中区分出了非病理性语言磨蚀研究。

国内外关于非病理性语言磨蚀的定义虽各有不同，但都大同小异。

如最早的钟书能（2003）将“attrition”引入国内后将其译为语言“流损”，认为其与病理性语言流损不同，是指个人或者整个语言社团中的语言流损现象。

倪传斌、延俊荣（2009）则认为语言磨蚀是语言习得的逆过程，当双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。

外语“磨蚀”现象对大学英语课程的启示通过介绍了外语“磨蚀”理论，并结合我国大学外语教学实际，着重阐述了外语“磨蚀”理论对我国大学英语课程的教学模式，外语能力评价，能力保持，教学内容和教育经济学等方面的影响。

标签：外语“磨蚀”；外语习得；英语教学1 引言在教育领域中，外语是一直占有相当重要的地位。

在城市，学生在校学习外语的时间甚至超过了母语学习时间。

然而，国家、学校、教师、家长和学生在外语的教与学上投入虽大，收效却和期望值相去甚远。

这一直是人们研究的问题。

但是我们应该看到除了影响外语教育发展的常见因素外，还有一个因素就是外语磨蚀现象。

外语磨蚀，就是外语学习的逆过程，意指双语或多语使用者（如国内的英语学习者），由于某种语言（如英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。

外语磨蚀现象是普遍存在的。

我们应提高对外语磨蚀现象的认识，以促进外语学习。

2 外语“磨蚀”的研究在国外，外语磨蚀的研究已经历经了大半个世纪，现在已成为一个相对独立的领域，在语言学和应用语言学理论研究，语言教学和语言规划等方面受到重视。

但国内的相关研究只是在最近几年才有一些发展。

外语“磨蚀”理论的本体研究主要体现在外语“磨蚀”影响因素的相关研究上。

在外语“磨蚀”研究领域，已经探明，可导致学习者外语能力“磨蚀”的因素有其中：磨蚀前的外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触，年龄，外语习得方式，社会情感因素和读写能力。

磨蚀前的外语水平是影响外语磨蚀得关键性因素，磨蚀前外语水平与磨蚀的量和速度成反比。

受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素，不同的时间跨度会有不同的磨蚀程度；与受蚀语的接触方式对学习者日后外语磨蚀速度和程度起到了至关重要的作用。

一般来说，人们接受外语培训，如果结束后不使用外语，那么随着外语接触的减少或停止，即可认为进入外语的磨蚀阶段；年龄对外语磨蚀的作用，主要体现在：儿童的外语磨蚀阶段比成年人快，年幼的比年长的快；所谓外语习得方式就是外语课堂教学方式，它的侧重点和强度对学习者的外语磨蚀都有一定的影响；社会情感因素是影响外语磨蚀得间接原因之一，态度和动机可通过影响被使用外语的程度来降低磨蚀；有关读写能力对外语磨蚀的影响，Olshtain早在1886年就明确指出：读写能力可有效地防止外语磨蚀，这一现象得到一些学者的证实。

从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学模式一、引言语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。

语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。

语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。

因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。

大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。

但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不会实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。

这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。

归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。

因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。

二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。

Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。

1.跨越关键阈时期，提高读写能力。

关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。

对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。

也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。

对国内外语言磨蚀汇报人：日期:•引言•语言磨蚀定义与分类•国外语言磨蚀研究现状目录•国内语言磨蚀研究现状•国内外语言磨蚀对比分析•语言磨蚀影响及应对措施•结论与展望01引言随着全球化进程加速，越来越多的人学习外语，但很多人会出现语言磨蚀现象，即长时间不使用导致语言技能退化。

语言磨蚀现象普遍国内外语言教育市场不断扩大，越来越多的人需要接受语言教育，因此研究语言磨蚀现象对于提高语言教育质量具有重要意义。

语言教育需求增加目前国内外对于语言磨蚀现象的研究还不够深入，相关理论和实践成果相对较少。

研究成果不足研究背景探究语言磨蚀原因通过深入研究，探究导致语言磨蚀现象的主要原因，为制定有效的防止和应对措施提供依据。

提高语言教育质量通过研究语言磨蚀现象，提出针对性的教学方法和策略，提高学习者的语言保持和运用能力。

推动相关领域研究通过本研究，期望能够推动相关领域对于语言磨蚀现象的深入研究，为语言教育和实践提供更多有益的参考。

研究目的研究方法文献综述收集国内外相关文献，对语言磨蚀现象进行梳理和评价。

实证研究采用问卷调查、实验研究等方法，对语言磨蚀现象进行实证研究，探究其原因和规律。

案例分析选取典型案例进行深入剖析，提出有效的防止和应对措施。

02语言磨蚀定义与分类指个体或群体在一段时间内未能使用某种语言，导致其在该语言上的能力逐渐减退的现象。

语言能力的减退语言知识的流失语言技能的生疏语言磨蚀也可以指个体或群体在语言知识的积累过程中，由于某些原因而逐渐流失的现象。

长期未使用某种语言，导致个体在该语言上的听、说、读、写等技能变得生疏和不熟练。

03020103外语磨蚀指个体在学习外语后，由于缺乏实践机会或缺乏持续学习，导致外语能力的逐渐减退。

01第一语言磨蚀指个体在母语环境中的语言磨蚀，通常表现为词汇量的减少、语法结构的简化等。

02第二语言磨蚀指个体在学习或掌握第二语言后，由于长时间未使用而产生的语言磨蚀现象。

年龄因素随着年龄的增长，个体的生理机能逐渐衰退，包括大脑和听觉器官的功能下降，从而影响语言能力。

高中英语课堂运用语言磨蚀理论的思考摘要：英语作为庞大的语言系统，能够被有效内化和迁移，但是却也可以受到磨蚀的影响，伴随现阶段经济全球化趋势的持续推进，作为交互工具的英语受到的重视日渐提升，语言磨蚀理念在此种情况下应运而生，全面强化对其研究具有极为重要的价值。

本文将会重点分析将语言磨蚀理论在高中英语课堂的运用措施，认为教师应该从更加全面且深刻的视角着手分析，同步促进优质教育机制的建设、提升学生的学习热情、推动学生情感素养的形成，这将会有效地促进学生的英语核心素养的形成和发展。

关键词：高中英语；语言磨蚀；理论运用；实践思考从本质上来看，语言的内化、理解和记忆以及语言的遗忘、丢失是相互对立存在的状态，对语言知识的学习往往需要经历上述两个阶段，所以这就要求能够日积月累，避免出现松懈的情况。

高中生在学习各种各样的英语知识的时候，由于会受到自身所处环境以及教师所采取的教育方法的限制，致使学生经常会出现语言磨蚀的问题，将会极大程度地限制学生的深度发展，影响其良好的英语学科核心素养的形成和发展。

所以为充分保障英语教学活动的安全稳定开展，教师有必要加深对语言磨蚀理论的解读，全面促进其与英语教学的相互整合，这样才能够更好地衔接高中生的成长需要，切实有效地降低其日常学习方面的压力。

一、构建完整教学体系和机制首先，教师应该着重提升在基础课程设计方面的投入，用以保障学生形成更为健全完整的记忆，帮助学生自主有效地完成对自己此前所学习的知识的理解和回忆，夯实其应用学习的基础，进而促进学生的实际应用能力的增长，为解决此后的语言磨蚀问题提供必要的支撑和帮助，从更为深入的角度促进学生的认知发展。

其次，教师所开展的基础英语教学应该充分衔接学生的认知需求，同时更要巧妙地衔接学生的日常生活，充分联系其各种各样的学习需要，丰富优化英语教学的形态和模式，以此来保障英语知识能够被更为巧妙地融合到现实生活中，通过此种方式强化学生对英语知识的理解和认识，此过程对学生的英语认知发展而言，意义非凡，可以帮助学生精准有效地摆脱语言磨蚀的限制和冲击。

关于语言学的跨学科研究作者：葛皤来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2013年第7期葛恬（浙江大学外语学院，浙江杭州 310058）摘要：随着时代的不断进步，现代语言学的种类越来越多，也越来越明细，但宇宙是一个有机统一的整体，其知识的科学性是统一的，各个学科研究得越深就越看不出它们之间存在着怎样的界限。

语言学各学科之间的相互融合是语言学发展的必然趋势，能够对学科之间的渗透、交叉起着推动作用，促进科学的进步。

现代科学是高度分化和高度综合两者兼存，跨学科具有重要的意义，学科之间的交叉点很多情况下都是科学新的生长点、开发点或前沿部分，在这里最容易取得科学研究的重大突破。

关键词：语言学；跨学科；研究中图分类号：H0-06 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）07-0234-02一、语言学的跨学科研究的意义语言学是一门科学。

当代语言学是向着跨学科研究的方向迅速发展的，语言在一定意义上来说既有自然属性的信号系统也有社会属性的信号系统，所以说语言学就是一门科学。

语言学的研究目标和方式让语言科学变成了一门介于自然科学和社会科学之间的科学。

历史的传承下延续着人类的语言，也发展着人类的语言学。

人类语言总是延续着以前的宇宙观和先进的思维模式，语言结构中表示的不同语义和传递的信息都是传承下来的，但在这个过程中也是不断地在更新和完善，紧跟着时代的脚步。

现在，我们明显没有办法用单一的学科去阐述数学或者是物理方面的知识，但是跨学科研究能很好地解决这一问题。

跨学科研究能精确揭示事物的内在本质，能准确探索物体之间的规律所在。

语言学的跨学科研究是科学发展的必然，也是语言传承的需要。

二、传统语言学与现代语言学传统语言学又被称之为“语文学”，它是以研究古时候朝代的各类文献和通过不同形式记载下来的语言文字为主的。

传统语言学的功能和结构都很单一，没有形成完整的体系，很大程度上都是为帝王大臣所用。

所以就很少有跨学科研究的事情发生了，各个学科之间的语言更是独立的，这不但很大程度上限制了语言学的发展，而且阻碍了科学的进步。

语言磨蚀影响因素及对外语教学的影响摘要：本文概括了语言磨蚀的概念及研究意义，分析了语言磨蚀响因素，语言磨蚀因素包括磨蚀前水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、性别、外语习得方式、情感因素等。

结合我国外语教学实际，阐述了语蚀对外语教学的影响。

关键词：语言磨蚀；外语教学；影响因素一、语言磨蚀的概念及研究意义在英语文献中，“language attrition”这个术语被翻译成“语言磨蚀”，或翻译成语言损耗。

有学者认为语言耗损指的是第二语言或外语学习者在接受语言教学之后，由于经过若干时间（例如数月、数年乃至数十年）不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象。

也可指操母语者生活在第二语言环境中而产生的母语技能退化和丧失的现象。

还有研究者认为，“语言磨蚀”指的是语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。

因此，外语语言磨蚀指的是经过若干时间段，外语学习者随着对某种语言使用的减少，其运用该语言能力的逐渐退化。

由此可以看出，语言磨蚀的研究不仅具有方法论的意义，而且具有语言经济学上的重要价值，对外语教学的改革具有很重要的启示。

首先，研究語言习得若不研究语言耗损必然失之偏颇，而且从更积极的意义上看，研究语言耗损为研究语言习得开辟了一条重要的途径。

其次，语言耗损、遗忘与保持密切相关。

对语言耗损的研究可以加深对语言与记忆的关系的认识，并可以有效地防止语言知识的遗忘。

由于环境因素与语言耗损的关系密切，研究汉语环境（或者相对较差的外语环境）里中国外语学习者语言耗损，有助于考察跨文化环境中非同源语言的耗损情况，并且可以检验国外现有的语言耗损理论是否具有普遍意义。

所以研究语言磨蚀不但为语言规划和语言教学政策提供经验性基础，而且对外语教学的课程设置有重大的影响，可以定义出学生所保留的外语能力水平，找出评估和弥补外语磨蚀的解决办法，为语言课程和学习方法的中长期效果评估找到更有效的办法。