少数民族地区高中英语“互动式”教学模式初探

少数民族地区高中英语高效课堂六环节教学实践李红梅摘要：英语高效课堂六环节教学模式主要指课堂教学的六个环节，包括预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。

要想提高少数民族地区高中英语教学质量，教师就必须采用高效课堂六环节教学模式，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提升学生的英语水平。

关键词：少数民族；高中英语；高效课堂；六环节教学近两年来，我校开展了高中英语六环节教学研究，取得了一定的教学效果，初步形成了高中英语六环节的本土化教学模式。

甘南州支教期间，我在少数民族地区的高中课堂开展六环节教学实践，总结出了一些经验，形成了少数民族地区高中英语六环节高效课堂教学雏形。

少数民族地区学生的英语学习具有独特性，根据少数民族学生英语学习过程中的特殊性因素开展英语高效课堂六环节教学是提高少数民族学生英语水平的有效途径。

一、英语高效课堂六环节教学的基本模式第一，英语高效课堂六环节教学的基本理念：学生是学习的主体，师生合作、生生合作的合作学习方式和自主学习是基本的学习方法。

第二，所谓六环节，主要指课堂教学过程的六个主要环节：预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。

二、英语高效课堂六环节教学在少数民族地区课堂教学中的应用第二个环节：合作探究。

教师出示学习材料，学生结合参考答案学习，学会自我检查、分析错误，并对错误进行纠正，个体不能解决的问题向老师反馈或是留到下一步咨询小组的同学。

教师巡视、了解、指导，注重學生生成资源的收集，注重学生基础性和技术性的错误，待展示点拨阶段时，强化练习。

学生在独立学习中碰到问题时，可与小组内成员展开探究性学习。

开展探究性学习时，先由主持人整理团队成员自己不能解决的问题，共同发现的问题由一人讲，大家听并讨论；个别学生的问题根据出错的人数再简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。

教师巡视、了解、指导。

在探究性学习阶段，教师要随机参与到小组里，及时收集生成的学习资源。

浅谈少数民族农村地区中学英语“体验参与式”教学模式随着教育事业的不断发展，国家对教育的重视程度也在不断提高，尤其是对少数民族农村地区中学英语教育的关注程度更是日益增加。

在这样的大背景下，如何更加有效地进行英语教学成为了一个亟待解决的问题。

传统的教学方法存在着很多弊端，而体验参与式教学模式则是一种通过实践活动让学生参与从而更加深入地学习知识的教学方法。

本文将围绕浅谈少数民族农村地区中学英语“体验参与式”教学模式展开讨论。

一、传统教学模式存在的问题传统的教学模式主要是以教师为中心，学生被动接受知识，课堂上的学习形式单一，过于注重填鸭式的教学，学生缺乏积极性，对知识的掌握程度也较低。

这种教学模式在少数民族农村地区中学英语教学中尤为突出，学生的英语口语和听力能力欠缺，对英语学习的兴趣也不高。

二、体验参与式教学模式的特点体验参与式教学模式是一种以学生为主体，教师为引导者，注重学生参与和体验的教学方式。

通过实践活动，让学生在活动中主动参与，感受到知识的实际运用，从而更深入地理解和掌握知识。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，同时也能够促进学生的英语口语和听力能力的提高。

四、体验参与式教学模式的实施策略在实施体验参与式教学模式时，教师需要采取一些策略来提高教学效果。

选择适合学生的实践活动和案例，让学生在活动中能够感受到知识的实际运用。

要注重激发学生的兴趣，创设轻松愉快的教学氛围，让学生愿意参与进来。

要注重引导学生，让他们在实践活动中能够主动思考和交流，提高自己的学习能力。

需要及时对学生的表现进行评价和鼓励，激发他们对学习的信心和兴趣。

五、体验参与式教学模式的案例分享下面举一个在少数民族农村地区中学英语教学中运用体验参与式教学模式的案例进行分享。

在教学内容为“描述家乡”的情境下，教师为学生准备了一些图片和实物，让学生通过观察和描述相互交流，教师也引导学生去家乡探索和了解，通过亲身体验来提高学生对家乡的了解和描述能力。

浅谈少数民族农村地区中学英语“体验参与式”教学模式随着社会发展和教育改革的不断深化，少数民族地区的教育问题一直备受关注。

特别是在农村地区，教育资源相对匮乏，少数民族学生的学习环境和条件也相对较差。

针对这一问题，少数民族农村地区中学英语教学模式也在不断探索和改革。

本文将就浅谈少数民族农村地区中学英语“体验参与式”教学模式展开讨论。

一、传统教学模式的不足少数民族农村地区中学英语教学长期以来一直采用着传统的教学模式，即教师为主导，学生为被动接受知识的模式。

在这种模式下，学生的英语学习往往过分注重死记硬背，缺乏实际运用和体验的机会，导致学生对英语缺乏兴趣和动力。

传统教学模式下学生的英语口语和实际运用能力也难以得到有效的提高。

二、体验参与式教学模式的优势针对传统教学模式的不足，体验参与式教学模式应运而生。

体验参与式教学模式是指在教学过程中，通过让学生亲身参与和实际体验，以达到知识的获取和技能的提高。

在这种模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与者，他们通过实际体验和参与，掌握知识和提高技能。

这种教学模式更注重培养学生的实际运用能力和创造力，有助于提高学生的学习兴趣和动力，激发学生对英语学习的热情。

要在少数民族农村地区中学英语教学中实施体验参与式教学模式，需要教师在教学设计和实施过程中多方面考虑。

教师应该根据学生的特点和需求，设计符合实际情况的教学内容和活动。

在教学内容方面，可以结合当地的实际情况，选取符合学生兴趣和实际需求的教学内容。

在教学活动方面，可以通过各种形式的实践活动，如英语角、英语实践活动等，让学生身临其境地参与到英语学习中去，提高学生的英语实际运用能力和口语表达能力。

教师在教学过程中要注重激发学生的学习兴趣和动力。

可以通过丰富多彩的教学方法和手段，如游戏化教学、合作学习等，激发学生的学习热情，营造良好的学习氛围。

教师在实施体验参与式教学模式时，应该注重对学生的引导和辅导。

要鼓励学生敢于尝试，勇于表达，引导学生积极参与到教学活动中去，培养学生的自主学习能力和创新精神。

边疆少数民族高中学生英语课堂小组合作学习模式初探摘要：几年来，我校一直在进行课堂教学改革，去年，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”教学模式。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论。

将结合教学实践及我校课堂教学模式，探讨边疆少数民族学生高中英语合作学习的几点做法。

关键词：边疆少数民族；合作学习；教学模式；效果近年来，我校一直在进行课堂教学改革，力图找到最适合我校学生实际的课堂教学模式，让学生主动地接受知识，改变以往的低效率课堂，使学生在学习中的主体地位得到充分体现，让我们的课堂教学更加有效，解决传统课堂教学中存在的重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法的改进和学法指导；重理论知识，轻实践环节等一些突出问题。

随着教学改革的深入发展，教学难度越来越大，学生学习的科目越来越多，老师和学生的负担越来越重，这样的局面严重地挫伤了学生的学习兴趣。

如何在教学中贯彻素质教育的精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生主动、积极地进行学习，已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。

近年来，结合全国及临沧市课堂教学改革精神，我校总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”三步六环节的教学模式。

一、学生情况双江自治县第一完全中学的高中学生除一小部分汉族学生外，绝大部分是傣族、拉祜族、佤族和布朗族学生。

如：我现在任教的2010届学生共有600人，少数民族学生有472人，约占学生总人数的80%，其中，傣族146人，拉祜族129人，佤族118人，布朗族48人。

他们大多来自农村，在家里、村里、甚至学校里几乎全用少数民族语言进行交流。

有些小学老师只能用汉语和少数民族语言进行交叉教学，学生在小学几乎没有学过英语，他们在初中既要学汉语，又要学英语，虽然很努力，但还是不敢开口讲英语，学习成绩也不理想。

少数民族地区高中英语“互动式”教学模式初探发表时间：2014-09-18T10:29:20.140Z 来源：《中学课程辅导．教学研究》2014年第9期(上)供稿作者：向永萍[导读] 调动学生学习的主动性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，创建和谐互助的师生关系，为教育的发展添砖加瓦。

向永萍摘要：在本文中，笔者主要对少数民族地区高中英语教学现状进行了简要分析，对“互动式”教学模式在教学中的优势及应注意的问题进行了阐述，并进一步提出了少数民族地区的英语教学应树立创新思想，创造“互动式”教学活动情境，从而达到增强学生的学习兴趣，提高英语的教学水平的目的。

关键词：少数民族地区；高中英语；互动式教学在新课程改革的背景下，学生学会一门外语对自身的全面发展和综合素质的提高有极其重要的作用。

但是对于文化、经济相对落后的少数民族地区，英语教学的观念还没有完全转变，大部分教师依旧使用旧的教学模式，方法单一、语言乏味、课堂气氛凝重、缺乏激情和活力。

为此，少数民族地区的英语教师仍然需要不断探索优质高效的教学方法。

一、少数民族地区高中英语教学现状分析1.学生构成复杂，少数民族学生所占比例大少数民族学生大多来自农村、边远山区等，这些地区的基础教育远远落后于内地及沿海地区。

汉族地区的学生从小学三、四年级甚至幼儿园就开始接受英语教育，但少数民族地区的学生到了初中甚至高中才开始学习英语。

而且少数民族的学生所占比例高，施以教学的难度比较大。

就安龙一中来说，大部分学生是来自临县及本县的各个乡镇，近三年在校学生平均人数有3450人，其中少数民族学生有1621人，占学生总人数的46.9%。

2.学生基础差，学习的主动性和积极性不足中国进行英语教学的历史已有150年，但受地域、经济、民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步晚，加之没有充分认识到英语的重要性，大部分少数民族的学生英语学习的目的不明确，思想上不重视，缺乏自主学习的能力。

教法研究少数民族地区高中英语阅读课堂趣味教学方法探究张凌艳摘要：在高中的教学中，英语阅读，能够提高学生的单词积累，开拓学生们的视野，帮助学生掌握更多知识。

因此，英语的阅读教学是教师应重视的内容。

本文结合多年教学经验，分析少数民族地区高中英语阅读课堂趣味教学方法，指出创建趣味的英语阅读情境、开展趣味的英语阅读游戏、运用激励增加英语阅读趣味三大策略，以此来达到创建高效课堂的目的。

关键词：少数民族；高中英语；阅读教学；趣味教学；策略少数民族地区一般教育资源较为落后，导致学生词汇的量较少，对英语文章的阅读、理解能力以及阅读的兴趣比较低。

因此，教师应采用趣味教学，增加英语阅读的趣味性。

本文以少数民族地区高中的英语为例，思考少数民族地区英语阅读趣味教学的策略。

一、创建趣味的英语阅读情境情境能够给学生带来更强的体验和更深的带入感，让学生更加投入到教学的内容中，以达到教学目标。

因此，在少数民族地区的高中英语阅读课堂上开展趣味教学时，也要为学生创建相应的情境，让学生更深刻的体会英语阅读的趣味。

一个有趣的情境能够让学生们在课堂上的代入感得到增加，让学生们学习和运用英语单词，更加投入到英语文章的阅读中，更加深刻的理解到英语文章的内容和含义，加快英语阅读的效率。

教师可以通过在课堂上设立趣味的情境对话、通过多媒体创建情境、设立英语情境问题、讲述英语阅读文章的相关故事等方式，为接下来学生的阅读创建情境，以此增加阅读的趣味。

例如，在教授高中的英语外研版中《Ethnic Culture》时，课文主要讲述了和民族文化相关的内容。

教师可以在学生阅读前，为学生创建阅读的情境。

教师先用多媒体放映厦门的博饼文化、北京的变脸戏、河南的豫剧、中国的书法文化、春节文化等民族文化的照片或者短片，为学生们创建民族文化的情境，让学生们感受民族文化，获得民族文化的熏陶。

之后再让学生分享自己少数民族地区的民族文化和自己所知道的其他民族地区的文化，通过激烈的讨论和分享创建愉悦的课堂情境氛围。

导学案在少数民族地区英语教学中的实效性探究焦春艳如何面对少数民族进行新课程改革下进行英语教育，合理地运用新的课程概念，对知识进行有效的探索，以增加和提高少数民族学生在少数民族地区和地方教育的结合下进行教育，是目前教育行业最关注的课题之一。

用新课程改革来进行教学，进一步帮助少数民族地区英语教学的效果，让少数民族学生能够在应对和适应英语课程改革方面存在问题。

作为少数民族地区高中英语教学来说，最重要方式就是需要教师合理地将案例研究指南在新课程中使用，这不仅能激励老师更好地了解学生与老师的关系，还能进一步满足学生的需求，使学生有更多学习的机会，进一步提高学生的英语阅读能力。

1 导学案在少数民族地区英语教学中的应用重要性1.1 导学案在少数民族地区英语教学中树立学生的主体意识最新的教育改革就是将老师作为技能传导者，将教育的基本概念教给学生，进一步提高学生的独立技能，所以，这就需要教师能够将现实生活中的经验和教科书知识进行总结，然后应用到教育过程中。

1.2 导学案在少数民族地区英语教学中平等分配教学资源传授传统英语教学存在缺少教学资源平等分配这一大弊端。

资源之间的相互联系反映了教师和学生之间沟通的主题。

在传统教育中，大多数学生只是课堂的参与者，老师专注于成绩好的几个学生，在这种恶性循环的影响下，少数民族地区的高中英语教育水平就很难提高。

如果将资源平等分配的制度落实，那么就可以很好地解决这个问题。

1.3 导学案在学生预习中的运用可以让学生明确教学目标预习在我们的英语教学中有着举足轻重的作用，学生可以通过预习把一些不认识的单词和词汇，通过工具查询，然后尝试的做课后练习或配套练习。

通过导学案可以让学生明确预习的目的，学生可以根据导学案的大纲要求对预习的有个初步预习思路。

1.4 通过导学案培养学生良好的习惯，在中小学的英语教学中，我们教育的主要任务是教书育人，但是教书是目的，核心是育人，所以在我们平时的英语课堂教学中，不仅仅让学生学到知道，还要掌握获取知识的方法。

少数民族地区高中英语读写融合教学实践探究广西柳州市民族高中（545025）　罗婷婷［摘　要］广西是全国第四批进行“三新”改革的地区，作为少数民族地区，广西面临新的挑战与机遇。

如何使少数民族地区学生在高中英语读写融合教学中有效提升核心素养和能力，是教师最关心的问题之一。

文章从研究背景、实施路径、具体实例等方面进行阐述，探讨在少数民族地区开展高中英语读写融合教学实践的研究。

［关键词］少数民族地区；高中英语；读写融合［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）36-0037-04笔者所在的学校为广西壮族自治区的一所民族高中，生源结构具有民族多样性特点，学生除了来自汉族，还有来自壮族、苗族、瑶族、侗族、仫佬族等少数民族。

广西属于少数民族聚居地，经济与文化相对落后，教育资源较匮乏，受本民族语言的负迁移影响，部分学生学习英语时存在一些困难。

多种因素导致部分本地学生从小对学习英语的热情不高，进入高中阶段后，他们更是因词汇欠缺、语法薄弱、基础不牢等，难以提升综合语言运用能力。

一、实施少数民族地区高中英语读写融合教学的意义实施高中英语读写融合教学是提升学生综合语言运用能力的有效途径。

教师在少数民族地区采用高中英语读写融合的教学方式，整合单元整体教学设计，重组单元语篇内容，根据学情设计具有针对性及普遍性且能实现的教学目标，要通过在课堂上组织学生开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类等基于英语学习活动观的学习活动落实英语学科核心素养，帮助少数民族地区学生提升发现问题、解决问题的能力。

依托不同单元主题语境的文化背景，提升学生的跨学科知识能力，最终实现立德树人的根本任务。

二、少数民族地区高中英语读写融合教学实施路径（一）学情诊断笔者所教授的班级为广西柳州市民族高中高二年级“史政生”选课组合班级，学生一般具有以下特质。

1.学习兴趣方面经过一个学年的高中英语知识学习，学生有了一定的词汇、语法储备，对英语的学习逐渐产生兴趣，学生愿意表达、敢于表达。