幼儿园主题活动课程资源整合现状摘要：主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，对资源的有效整合利用能深化活动的教育意义。本文阐述了幼儿园对主题活动课程资源的整合的五种途径，为幼儿园在开展主题活动中整合资源提供某种参考模式。
关键词：主题活动；资源；整合
中图分类号：g640 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-020-02
主题活动是当前幼儿园一种主要的课程模式，它通常围绕一个主题，追随幼儿的生活和经验，通过师生共同建构，生成一系列活动，共同探求新知。主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。主题活动的“主题”代表的是整个活动所围绕的焦点，这个焦点指向的是儿童生活与发展的兴趣和需要，因为只有这样才能最大程度地激发儿童参与的热情和积极性，并基于儿童已有的生活经验开展相应的教学活动。
课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，以有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性的全面发展。在实践中，教师应注重整合各种可利用的有价值的资源开展主题活动。结合不同的主题，
有选择地利用课程资源，使主题活动既适合幼儿发展的需要，又具有一定的挑战性。本文从课程资源整合的角度出发，综述了当前幼儿园主题活动资源整合的几种途径。
一、整合本土文化资源
文化具有很强的传承性和地域性，每个地方都有其独特的地理位置、风俗习惯，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是幼儿园难能可贵的教育资源。从幼儿熟悉的乡土文化中挖掘教育资源，可帮助幼儿提升生活和学习经验，同时萌发乡土情感。
1、利用地方特殊自然环境开展活动
充分利用地域的自然环境资源，从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，让幼儿运用感官去亲近大自然，以满足他们的好奇心。如在山区的幼儿园可以根据地方特色，开展“竹笋”、“山里的石子”等有关孩子成长经验中常见事物的主题。到了春天，可以组织孩子去踏青、观察竹笋和竹子的变化等，到了秋天可以组织孩子们去登高，让他们在户外活动的乐趣中体验季节的变化，产生相应的主题。海边城市则常以“海里的生命”、“沙滩上的乐趣”、“船”等作为幼儿园的主题活动。孩子们在广阔的大自然中寻找、发现、记录、感知、体验身边的事物，能帮助他们梳理原有的相关知识经验，并进一步提升他们的经验认知，对家乡有更加深刻的认识和浓厚的热爱情感。
2、挖掘乡土特色开展主题活动
每个地方都有其独特的文化特色，儿童的生活是在特定文化背
景下的，因此，他的生活经验必然和当地的生产生活紧密联系，并具体体现在儿童日常自然的学习生活过程中。丰富的特产，相关的风俗习惯，这些看似平常的生活内容往往蕴含着丰富的内容，客观上为活动主题的确立和开展提供了充足的素材。同时，探索地方文化特色，这些主题通常都是孩子们好奇的话题，在主题活动中设计探索与体验环节，能充分调动起幼儿的活动积极性。教师结合地方特色文化开展主题活动，如在福州的很多幼儿园，教师积极挖掘富有其特色的素材资源，开展“榕城”、“福州三宝”“三坊七巷文化”等突显地方文化的主题活动。日常饮食、曲艺文化等都是常用主题。
二、整合社区教育资源
1、利用社区环境开展活动
社区作为幼儿生活的主要环境，与幼儿的成长息息相关，它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前，时时刻刻都以一定的方式作用于幼儿。幼儿的生活离不开一定的社区环境，社区是幼儿广阔的学习和锻炼的天地，是丰富的具有隐性教育资源的教育基地。利用社区环境资源可以促进主题活动的生成，如在某些地方的社区中存在很多桥，教师观察发现幼儿平时的建构活动中常以桥作为对象，而且有些孩子能把桥搭得很逼真，有些孩子却不能完成建构活动。教师分析发现桥是本社区环境中常见的建筑，结合幼儿的兴趣，“桥”的主题应运而生。
2、结合社区活动开展活动
社区中的各种活动对于幼儿园来说也是其有价值的课程资源。
利用社区的活动资源支持幼儿的表征，让幼儿积极参加活动反作用于社区，是引导幼儿参与社会活动的一种有效方式。支持、鼓励幼儿在社区中参加或开展各种活动，不仅能够提高幼儿的能力，培养幼儿的社区主人翁意识，增强其社会责任感，同时可以愉悦幼儿的身心，也能锻炼幼儿的意志。如在一次社区宣传“节约用水”的活动中，幼儿园教师带领孩子积极参与其中，开展“节约用水”的主题活动，将幼儿园的每日天气播报信息整理，从幼儿的角度直观解释了最近社区缺水的客观原因，树立起幼儿宣传栏，并吸引了社区大部分成员的关注，取得良好效果。教师充分利用幼儿在探究中所激发的饱满热情和真实情感，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为影响社区的一分子，不仅锻炼了幼儿的能力，同时扩大了幼儿园的影响力。
三、整合相关人力资源
1、幼儿自身资源
幼儿自身就是宝贵的课程资源，他们来自不同类型的家庭，有不同的兴趣爱好和经验背景，同伴间的交往是他们重要的学习资源，也是其主要的生长环境。幼儿园的一日生活也为幼儿提供了丰富的资源。在集体生活、小组活动、区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、合作都锻炼着其各种技能，发展了幼儿适宜的情感、态度等。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题等都可以成为教育契机，构成主题活动课程资源。这些同伴互动的事件发生在与幼儿直接相关的微观环境中，是与幼儿最近距离、最感性的问
题，因而这种由幼儿自身发生的主题活动课程资源往往有很大的生成空间。如在幼儿园经常会开展主题活动“独特的我”“能干的我”等，就是充分从幼儿自身出发，挖掘幼儿身体资源来进行的。
2、教职工资源
教师自身和教师群体具有极大的智慧潜能。教师的资源不仅是指主题来源于教师的直接资源，也包括要充分发挥教师发现资源的特定作用。教师不仅了解幼儿的心理需要、已有经验、最近发展区，能根据幼儿特点及教育目标确定某些主题；而且教师一日生活都与幼儿相处，他们能捕捉到存在于幼儿自身交往中的潜在资源。教师要激发幼儿的激情，发挥其潜能，用敏锐的观察力和教育机智捕捉教育契机，在与幼儿的互动中不断优化自身设置的课程资源。这也就要求教师不断丰富自己的理论知识，根据幼儿的兴趣和幼儿园周围的环境，从生活中和社会中汲取教育信息资源，探索课程内容，设计独特的主题活动。
3、家长资源
家长是幼儿园教育中的重要资源，幼儿教师要善于利用这种资源，使家长切实参与到幼儿园的教育活动中来。现代社会是个多元分工的社会，幼儿园的家长来自各行各业，他们丰富的行业经验是幼儿园得天独厚的可利用教育资源。因此，有效开发和利用家长这个幼儿教育“活的资源”，调动他们的积极性，使他们重视、关心并积极配合参与主题活动的开展，能使孩子们的学习更加丰富、多彩。如请当司机的家长组织“交通标志”的主题活动；开展主题“汽
