浅谈语言领域的现状、成因与调控语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。
人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一。
一般来说，各个民族都有自己的语言。
汉语，英语，法语，俄语，西班牙语，阿拉伯语，是世界上的主要语言，也是联合国的工作语言。
汉语是世界上使用人口最多的语言，世界语和英语是世界上使用最广泛的语言。
据德国出版的《语言学及语言交际工具问题手册》说，现在世界上查明的有5651 种语言。
在这些语言中，约有1400 多种还没有被人们承认是独立的语言，或者是正在衰亡的语言。
英文名Language。
语言是人们交流思想的媒介，它必然会对政治、经济和社会、科技乃至文化本身产生影响。
语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去发展的结果。
根据其语音、语法和词汇等方面特征的共同之处与起源关系，把世界上的语言分成语系。
每个语系包括有数量不等的语种，这些语系与语种在地域上都有一定的分布区，很多文化特征都与此有密切的关系。
语言是指生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音讯号。
语言是人与人之间的一种交流方式，人们彼此的交往离不开语言。
尽管通过文字、图片、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。
然而世界各地的人们所用的语言各不相同，彼此间直接交谈是困难的，甚至是不可能的。
即使是同一种语言，还有不同的方言，其差别程度也不相同。
有的方言可以基本上相互理解，有的差别极大，好像是另一种语言，北京人听不懂广东话就是一个很好的例子。
不仅在不同的地区，有不同的语言和方言，就是在同一地区，不同的社会阶层，不同年龄的人之间都会有特殊的词汇来表达其独特的感情，使另一阶层或不同年龄的人难以理解。
如美国的黑人，他们虽然也使用英语，但是他们说的英语也有自己的特点，甚至被称为黑人英语。
在一种语言环境中掌握某种语言后，虽然也可以学会另一种或几种其他语言或方言，可是原语言或方言的口音很难完全改变，总会留下一定程度的原来所操语言的口音。
熟悉语言的人往往就能从这些细微的差别中区分出说话人的家乡所在地及其身分和职业特征。
语言是文化的一个重要组成部分，甚至可以说没有语言也就不可能有文化，只有通过语言才能把文化一代代传下去。
语言是保持生活方式的一个重要手段，几乎每个文化集团都有自己独特的语言。
语言是在特定的环境中，为了生活的需要而产生的，所以特定的环境必然会在语言上打上特定的烙印。
另外，语言是人们交流思想的媒介，因此，它必然会对政治、经济和社会、科技，乃至文化本身产生影响。
语言这种文化现象是不断发展的，其现今的空间分布也是过去扩散、变化和发展的结果，所以，只有摆在时空的环境里才能全面地、深入地了解其与自然环境及人文环境的关系。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
幼儿园语言教育总目标：一、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。
1、会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现。
2、能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。
3、能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。
二、乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。
1、有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。
2、能围绕主题，突出重点，运用自己的有关经验，连贯地表述。
3、会用多种方式清楚地提出问题。
三、喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。
1、喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。
2、能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。
3、喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之间的联系。
4、知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。
而现在幼儿园语言教育中所存在的问题：一、目标表述不当自从新《纲要》公布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、过程体验。
具体到语言领域，有时就不得不将一些空泛的诸如“体验与人用语言交流的乐趣”等等之类的废话充任第二个维度的目标。
这么写的时候就总是在怀疑，作为教师又如何可能确定小朋友“体验”到了什么呢？看起来是从儿童的角度在提出所谓的“发展性”目标，实则是太过笼统而很难在教育过程中操作并对教育结果加以评价。
其实，早在九十年代，就有人指出在确定幼儿园语言教育目标时，有必要将儿童语言发展的目标转化为教育目标，从而使教育目标在实践中具有可观察、可操作、可评价的特性。
但自从学习新《纲要》以后，好像不写上那么一句带有“体验,, ”字样的目标就是守旧的表示。
但从定量的研究范式来讲，假如要对语言教学进行评价，还是应以教育目标作为参照依据。
二、目标内容不细虽然目标要从三个维度来提，但是又不是完全按布鲁姆的教育目标分类学内容来的，而是仅采用了其前两项，即认知和情感，但在动作技能方面，则以过程体验置换了。
我至今不太明白这种改动背后的理论基础。
在细读布鲁姆的分类之后，却发现我们的前两维其实也并未借鉴到位。
就拿第一维度的知识技能来说，布鲁姆的“认知”目标包括了六个不同水平的层级，即知识、理解、应用、分析、综合、评价。
而我们的通常做法是将这些不同水平的目标混在一起。
可以说有些教材编写者自身，对每一篇语言资料，在认知方面幼儿应达到怎样的水平，有时也未必真的非常明晰。
三、内容选择西化两篇不同时期的对不同版本语言教材价值对比的研究显示，我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。
也许是受经济发展的影响，自从改革开放以来，对于人的“阶级性”问题的研讨已渐渐听不到了。
取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒楼；黑心棉、劣质米因为其低成本、高利润而成为无良商人的赚钱法宝。
有钱人受到青睐、重视，已成了不争的事实。
这幅在西方几十年前所发生的场景如今在中国越来越普遍。
因此，中国保守文化和意识形态在这个历史转型期受到了前所未有的挑战。
而幼儿园课程中的主角——语言教育领域，通过甄选而送到小朋友们眼前的大多数是西方的经典著作，虽然这种做法在一定程度上拓宽了小朋友们的视野，使其体验到了多元文化，但“中国的幼儿园课程改革不是依照某些西方人的价值取向，去做好他们建议的事情，而是应该更多地考虑中国人该做些什么。
”我们已曾有沦落到“半殖民地”的历史，如今有什么必要在文化上打开大门让人来“殖民” ！四、组织形式单一我国以往的语言教学组织形式上几乎都是以集体教学形式为主。
后来虽然有人大力建议在日常生活中渗透，接着加入了早期阅读（分享阅读亦为其中一种），但因为此时又一边倒地向小组和个别教学等形式倾斜，令不少教师变得不敢组织集体语言教学活动了，担心会被人家说成是“满堂灌”。
而日常生活中的对话实则不可能达到提升幼儿口头零散语言、促进生生互动的效果。
因此由于导向问题而发生的组织形式单一，几乎成为另一种“中国特色”。
五、推荐性活动类型狭窄虽然我国历来有谈话、讲述、讨论、游戏等多种类别的语言活动，但由于印刷业的发达，图书等资源较易获得，因此那些仅用简单教具，但又对教师自身语言水平要求较高的开放性活动几乎看不到了。
教师过多地依赖图、文等书面资料进行语言教学活动。
如一篇对幼儿园语言教育实践中活动类型失衡的调查报告指出：谈话活动的比率大大下降、文学欣赏活动的比率大大增加。
六、书面语言教学缺少依据新《纲要》虽已将“前阅读、前书写”等写入语言领域的教育要求中，但由于我国长期以来在学前期对书面语教学的排斥，导致这方面的实证研究非常寥寥。
因此，当教师面对家长的要求、小朋友的现状（有许多三岁时新入园的幼儿已在家中认识了不少汉字）、社会的发展，不知该如何掌握书面语教学的目标。
假如仅仅停留在“引起兴趣”，实则已无法满足可以初步进行自主阅读的幼儿需要，而假如将识字作为教学内容之一，那又该以怎样的方式、要求来进行？如何处置好汉字学习与拼音学习之间的关系？假如做到拼音与英语字母的有效区分？,,为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为：第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。
因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。
同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。
当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。
所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。
兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。
根据幼儿的年龄特点和教育规律，首先应幼儿创设良好的阅读环境。
在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。
除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
其次需要父母的正确引导。
作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。
