“读写结合点”总表

找最佳读写结合点，设计有效写话练笔梅棠高山小学周强在目前的阅读教学中，有些教师为了体现读写结合，每学完一篇课文后，一般都要设计一个写话练笔，几乎成了一个固定的环节，似乎不这样做，就算不上是一堂好的阅读课。

纵观这些写话练笔，随意性大，教师自由发挥多。

这样，既影响了学生对文章的准确理解，对提高写作水平也无益处。

如何找最佳读写结合点，设计阅读教学中的写话练笔，使之更有效，本文就此谈几点个人浅见。

一、正确理解阅读教学中读与写的关系一堂阅读课，教师要引导学生在理解文章内容的基础上，使学生受到情感熏陶，同时习得表达的方法，促成三维教学目标的整体达成。

任何教学环节的设计，都要紧紧围绕教学目标进行，任何一项听说读写的训练都不能为练而练。

所以阅读教学中的读写训练要为理解课文内容、领悟表达方法、感悟文章人文内涵而练。

二、写话练笔的设计要因文而异小学语文教材中，有的文章人文内涵比较丰富，如梁晓声的《慈母情深》，马克·汉林的《地震中的父与子》；有的在表达上非常有色，如郭枫的《草虫的村落》；还有的文章语言很有特色，如林清玄的《和时间赛跑》。

不同的文章它的特色不同，找到最佳的读写结合点，是设计好写话练笔的关键。

《慈母情深》是一篇歌颂伟大母爱的文章，通过品读课文，学生已被故事里的母爱所感动。

“情动辞欲发”，学生有强烈的表达欲望，因此，我认为此时是激发学生写话的最佳时刻。

于是，设计了这样一个写话。

师：读完了课文，又读了小说中的几段话，相信每个同学都会想到自己的母亲。

虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱是亘古不变的。

我想每一位同学都有许多深切的感受，许多珍贵的记忆和许多朴素而美丽的故事。

给你们10分钟的时间，写一个有关母爱的片断。

10分钟后学生写出了许多描写细腻、平淡中蕴含慈母情深的片断。

这个写话练笔不仅加深了学生对课文的理解，而且对母爱的体验也更深刻。

《草虫的村落》这篇文章在表达上有一个显著的特点，那就是：展开丰富的想象来表达独特的感受。

读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合，首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合，它还是一门教学艺术。

所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。

也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。

读写结合的呈现形式之一：以读促写。

以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。

路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。

我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。

这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。

这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。

路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。

读写结合以读促写实验报告表格---1. 实验简介本实验旨在探究通过读书促进写作能力的有效性。

参与者在阅读不同类型的文学作品后，完成写作任务，并对其写作进行评估。

---2. 实验设计2.1 参与者选择选取了30名大学生作为实验参与者，要求他们对文学作品有一定的兴趣和理解能力。

2.2 实验组与对照组将参与者随机分为两组，实验组进行阅读-写作实验，对照组仅进行写作任务，以比较两组之间的写作成果差异。

2.3 实验流程- 实验开始前，参与者填写基本信息，并进行简单的写作评估测试。

- 实验组参与者在阅读器材后，有一定时间准备写作任务，然后开始作答。

- 对照组参与者直接开始写作任务。

- 所有参与者完成任务后，进行作品评估并填写问卷调查。

2.4 阅读材料实验组参与者被要求读取三篇文章：一篇小说、一篇散文和一篇诗歌。

对照组参与者没有阅读要求。

2.5 写作任务参与者完成一篇短文写作任务，主题与阅读材料有关。

---3. 结果与分析3.1 写作成果比较通过对参与者完成的写作任务进行评估和比较，可以得出以下结论：- 实验组参与者的写作成果明显优于对照组参与者。

- 实验组参与者的写作内容更有深度和思考，表达更为准确和流畅。

3.2 问卷调查反馈对实验组参与者进行问卷调查，结果显示：- 绝大部分参与者认为读书对于写作能力的提升有积极影响。

- 较长时间的阅读和反复思考能够激发创意和提升写作技巧。

---4. 实验结论通过本次实验，我们得出以下结论：- 阅读与写作相结合可以有效提升写作能力。

- 阅读能够帮助参与者扩大词汇量、提高语言表达能力和写作技巧。

- 阅读不同类型的文学作品可以激发参与者的创造力和思维深度。

---5. 实验建议基于本实验结果，我们提出以下建议：- 鼓励学生参与更多的阅读活动，特别是与写作有关的文学作品。

- 设计更多的阅读-写作结合的任务，以促进学生的写作能力发展。

- 提供有针对性的指导和反馈，在写作过程中帮助学生改进和提高。

（冀教版二年级下册）第一单元一、课内读写结合（一）《华北明珠白洋淀》选段夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。

湖面上一片片荷叶挨挨挤挤，一枝枝荷花摇摇摆摆。

那些荷花有白的，有粉的，还有红的，真好看！湖中心，渔舟三五成群。

渔民们一会儿张网，一会儿收网，那些网就在湖中上下翻飞。

等到鱼儿满舱的时候，渔舟就一个接着一个向村边划去。

1、阅读赏析：作者抓住了一望无边的芦苇，挨挨挤挤的荷叶、摇摇摆摆的荷花、在湖中徜徉的渔舟、翻飞的渔网等景物的特点，为读者描绘出了白洋淀独特的水乡景色，同时也暗示着白洋淀的物产丰富。

2、仿写训练：认真观察，抓住我们邯郸景物的特点，仿照文段的写法，写一写你眼中的邯郸。

二、拓展阅读第二单元一、课内读写结合（一）《祖先的摇篮》选段我想，我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？1、阅读赏析：这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。

2、仿写训练：仿照这样的句式写一写，你能想象人类的祖先怎样生活在原始森林里？用上“可曾……可曾……”（二）《要是你在野外迷了路》选段太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。

１、阅读赏析：这首小诗的2---5小节，为我们介绍了四种天然的“指南针”，告诉我们辨别方向的方法。

这一切是多么有趣，多么神奇呀！只要我们细心观察，就能发现大自然更多的奥秘！２、仿写训练：你知道大自然中还有哪些指南针吗？留心观察周围事物，仿照文段的形式，写写你知道的天然的指南针。

二、拓展阅读第三单元一、课内读写结合（一）《送给盲婆婆的蝈蝈》选段歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐名的欢歌。

1、阅读赏析：第二节当我上学的时候，蝈蝈会陪伴婆婆，并且会带给婆婆欢乐。

蝈蝈的歌声会将婆婆带到田野，调动婆婆的视觉、嗅觉、听觉，解除婆婆的寂寞。

2014冀教版第十一册单元读写结合点梳理
学校：教师：单元：第四单元主题：和平与发展序号单元读写结合点课文示例练笔示例
1 学习用简单的对话描
写来展开情节，刻画
人物性格。

“就给他寄这个去！”她郑重地
说，“叫他看一看，有敌人在，我
们在家里受的什么苦，是什么样
子！”
小梅（）地说：“我忘了。

”（提
示：神态+动作+语气）
2 仿照《世界儿童和平
条约》写《自我约束
条约》我们想要一个没有战争和武器的
星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。

我们将……
我想做一个（）的我，
我要除掉（），
我再也不要（），
我不想（），
我要废除这一切。

我将（）……
3 结合《将军与孤女》
一文中的书信，给日
本的小朋友写一封
信，表达我们的友
善。

聂荣臻将军阁下：
……
祝您更加健康地工作。

美穗子
日期
亲爱的日本小朋友：
……
祝你们……
中国的小朋友……
日期。

读写结合以读促写研究报告表单1. 研究目的和背景本研究旨在探索读写结合活动对写作研究的促进作用。

读写结合是一种教学方法，通过结合阅读和写作活动，提升学生的写作能力和表达能力。

本研究将通过实施一系列的读写结合活动，观察学生写作能力的提升情况，为教学实践提供参考。

2. 研究方法2.1 参与者本研究选取了一所中学的两个九年级班级作为实验组和对照组，每个班级共有30名学生。

实验组将进行读写结合活动，对照组将进行传统写作教学。

2.2 实施步骤实验组和对照组的教学内容相同，只是教学方法不同。

实验组每周安排一次读写结合活动，活动内容与教材相关，既能提升学生阅读理解能力，又能激发学生的写作灵感。

对照组仅进行传统写作教学，没有阅读活动。

2.3 数据收集在实验期间，我们收集了学生的写作作业，并对其进行评分。

同时，我们还记录了学生在读写结合活动中的参与度、表现和反馈意见。

最后，我们对实验组和对照组的学生成绩进行比较分析。

3. 研究结果通过对数据的分析，我们发现实验组的学生在写作成绩上明显优于对照组。

实验组学生在参与读写结合活动后，写作表达能力和写作思维有了明显的提升。

在评价中，学生对读写结合活动的反馈也普遍较好，认为这种教学方法有助于拓展思路和提高写作技巧。

4. 研究结论和建议本研究表明，读写结合活动对写作研究有着显著的促进作用。

教师在写作教学中应多采用读写结合的方法，有效激发学生的写作兴趣和创造力。

同时，需要注意教学内容的选择和活动的设计，使之与学生的实际需求相符合。

5. 参考文献[1] 王敏. 读写结合在写作教学中的应用研究[J]. 论文探索, 2018, 187(02): 57-60.[2] 李丹. 高中英语写作教学中读写结合策略的应用研究[J]. 现代教育科学, 2019, 169(05): 88-92.以上是我们关于读写结合以读促写研究的报告，希望能为教学实践提供一定的参考。

初中英语读写结合模式
一、阅读技巧培养
1. 预测：根据标题、关键词等预测文章内容，激发阅读兴趣。

2. 略读：快速浏览全文，了解文章大意和结构。

3. 寻读：寻找特定信息，如细节、例子等。

4. 细读：深入理解文章细节和语言特点。

5. 归纳：总结文章中心思想，锻炼概括能力。

二、写作技巧培养
1. 审题：认真审阅题目，明确写作要求。

2. 构思：列出要点，规划文章结构。

3. 草拟：打草稿，形成初稿。

4. 修改：检查语法、拼写错误，完善表达方式。

5. 润色：使用修辞手法，使文章更生动有趣。

三、语言知识积累
1. 词汇：通过阅读积累常用词汇，提高词汇量。

2. 语法：通过写作实践，熟悉英语语法规则。

3. 表达方式：学习不同表达方式的运用，如直接引语、间接引语等。

四、思维能力训练
1. 分析：分析文章结构、段落关系，理解作者意图。

2. 归纳：概括文章大意，总结中心思想。

3. 演绎：推断作者意图，理解深层含义。

4. 批判性思维：评价文章观点、事实，提出个人见解。

五、情感态度教育
1. 积极态度：培养对英语学习的积极态度，提高学习动力。

2. 合作精神：通过合作学习，培养团队意识和协作精神。

3. 跨文化意识：通过阅读了解英语国家文化，培养跨文化意识。

高效的“读”“写”相辅——巧妙找准结合点摘要】从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。

从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。

在课文阅读中找到契合点，侧重阅读，导向随文练笔，“读”为“写”铺垫，“写”为“读”升华，相辅相成，相得益彰，助学生踏上“妙笔生花”之路。

【关键词】小学语文；单元主题；阅读；读写结合；仿写；习作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-2---01古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

“读书破万卷，下笔如有神”。

著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。

”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。

” 从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。

从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。

一、重视写读结合新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。

各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。

所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。

二、确立读写结合的点（一）读写结合点的提出。

就某一篇课文来说.“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法;“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。

“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师指导的情况、学生掌握的情况而定。

小学一至六年级语文课文的读写结合点第一学段读写结合建议第一学段阅读目标：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

第一学段写话目标：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段读写结合建议第二学段阅读目标：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

第二学段习作目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

2014冀教版第七册单元读写结合点梳理学校：XX市第二实验小学教师：XXX 单元：第二单元主题：“珍惜生命”序号单元读写结合点课文示例练笔示例1 根据修辞手法（《匆匆》第一段：排比，抓住事物特点）练笔。

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

你还能想象出有这一特点的景物吗？试着仿写一两句。

2 根据句式（《匆匆》第三段：……时候，日子……）练笔。

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

你能像作者一样来说一说自己在平常的什么时候，日子从哪里过去了吗？试着写一写。

3 认识情景交融写法，运用描写琴声的词语和反映心声的词语试着写一段话。

根据听到乐曲写自己的感受和联想。

《二泉映月》第五自然段。

播放古典名曲《荷塘月色》（片段），让学生试着用“描写乐曲声+抒情”形式仿写。

4 课后练笔：运用角色转换的方式进行思考，写下自己的感想。

《假如只有三天光明》最后一段的问题。

师生共同品味《假如只有三天光明》蕴涵的生活哲理。

认真思考文章结尾处作者提出的两个问题，在练笔中写下自己的感想。

5 学习现代诗，仿写现代诗。

《我微笑着走向生活》试着用一两句格言式的话写一写“人应该怎样面对生活”。

试着用“一问一答、一答一喻”式的句子学写小诗。

6 句式仿写（7课）只有两耳失聪的人，才感到声音是何等的亲切；只有双目失明的人，才能意识到有视觉是何等幸福。

试着用“只有……才……”写连续条件句。

模仿写排比句“当…”写自己的感受。

（9课）当他看见一颗星星挂在雪松的树梢上时，他也被迷住了；当他听见一只小鸟在月光下婉转啼鸣时，他心里有一种说不出的高兴；当他的手触到母亲的手臂时，他感到自己是那么安全、那么舒坦。

用排比句“当…”、拟人的方法写大自然中的生物的成长变化。

单元练笔认真观察父母或你关心的一些人在一周内的言行，看看你有没有发现一些以前被你忽略的东西，有没有产生一种以往从未有过的感动。

教学设计|沿教学前专家讲坛文|支玉恒“读写结合”这四个字大家都很熟悉，但要问“怎么结合”，有没有一个准确而又涵盖一切的“结合点”，如果有，这个“结合点”是什么，可能不少人会觉得有点困惑。

我们不少的教师前辈都对这一问题做过相当细致的研究，而且取得了实际成果，在实践中确实提高了教学效果。

我对这些成果也很羡慕，在我教的班上也试验过。

比如在阅读教学中教到排比句，就给学生讲了有关排比句的必要知识，给学生提供一定的话语内容，让他们练习排比句；然后再把这种练习要求延伸到习作中。

果然不少学生在作文中写出了排比句。

然后我又把这种知识和技巧迁移到段落的写作中，让学生模仿课文中学到的组段方法叙述方法（如《飞夺泸定桥》第1自然段与第6自然段，对大渡河天险的“概括介绍”和“具体描述”两种方法），让学生写校园的景色（概括介绍校园整体情况，具体描写一两个细节）。

学生也写得不错。

不久，我又把这种“读写迁移”的方法，用在了习作布局谋篇的教学中。

比如阅读中学了倒叙的方法，就让学生在习作中也用一下倒叙；学习了前呼后应，也让学生呼应一下，竟然也卓有成效……但是，时间长了，越来越觉得这些方法有点“缺乏深度”“零敲碎打”“难成体系”，它只是让学生学到一些“碎片化”的知识与技能，不能给学生提供一种普遍适用的、举一反三的启迪。

为此，我真的有点苦恼和无力感。

但幸运的是与学生一次偶然的谈话，触动了我的“灵感”———一天下午，第一节我上课时有四个学生齐刷刷地迟到了。

我没有说什么就让他们回位听课。

下课后他们自觉地找到我说：老师对不起，我们在路边看见围了一堆人，里面还有敲锣打鼓的声音，我们不由自主地走过去看了看，是一个老大爷敲着锣在让一只猴子不停地在一个木杆上爬上爬下……我知道他们遇到耍猴的了。

我看他们一脸真诚和悔意，没有怎么批评他们，只让他们回家后写一篇看耍猴的作文。

第二天四份作文交上来了。

第一篇作文写了耍猴的大概情况，又说真热闹，真好玩等等，大约有100多字。