情境化随笔化作文教学设计李爱荣

-080-2019年第29期︵总第177期︶教学案例JIAOXUE ANLI引　言在多年语文教学过程中，笔者发现不少学生害怕作文，因为平时语言积累少，对周围事物没有留心观察，他们缺乏丰富的写作素材，缺乏想象力，所以在写作时往往无从下笔，难以表达真情实感，也难以把想要表达的东西写得具体生动。

此外，千篇一律的作文题材略显枯燥，很难引起学生的写作兴趣。

笔者通过在教学实践中进行随笔化写作教学，引导学生关注生活中的喜怒哀乐，促使他们养成留心观察、认真思考的良好习惯，不仅提高了学生的学习兴趣，而且帮助他们积累了丰富的写作素材，有效促进了写作教学的发展。

一、“生活随笔”作文教学在多年的作文教学中，笔者深切体会到学生需要有真实的经历和体验，才可能写出具有真情实感的文章。

“生活随笔”作文教学就是从这个方面着手，解决学生“无米下炊”的写作难题。

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”学校开展的各种各样的实践活动以及学生丰富的校外生活都可以为学生的写作提供丰富而真实的生活素材，教师首先应该牢牢抓住这些机会引导学生写作，而不是刻意创造情境。

例如，在六年级学生临近毕业的时候，学校开展了“感恩母校，感恩老师”的主题活动，每一个学生都参与了从活动前的精心准备到活动中的精彩设计等一系列活动，回顾了六年小学生活难忘的瞬间，他们采用独特的方式表达了对教师的感激之情，有的写贺卡，有的做手工礼物。

笔者抓住这次活动，引导学生把这份浓浓的感恩情谊化作了文字，写成了一篇篇感人肺腑的文章。

除此之外，学校还有很多丰富多彩的活动，比如拔河比赛、踢毽子比赛、放风筝比赛、歌咏比赛、打雪仗、参观玻璃博物馆、长城研学系列活动、粽情飘香话端午等，这些活动都是非常宝贵的写作素材。

如今，人们的生活水平提高了，学生经常会在节假日跟随家长出门旅游，既丰富了假期生活，又开阔了视野，根据这种生活经历写出的文章就带有孩子特有的纯真和童趣，学生的情感便会自然地流露于笔尖。

小学语文作文教学中的情境教学法作者：陈华来源：《新课程·上旬》2019年第09期摘要：小学语文作文教学的教学目标是教会学生用文字表达内心情感的能力，在作文教学中运用情境教学法，能够增強教学课堂的趣味性，加强学生情绪感知力，以此培养学生的想象思维，提高学生的情感表达能力。

基于小学语文作文教学现状，结合情境教学法的内涵，探讨了将情境教学法应用于小学语文作文教学中的具体路径，为提高我国小学语文作文教学质量提供参考意见。

关键词：小学作文；语文教学；情境教学情境教学法以新课程改革标准为指导，以改革教师教学理念为基础，旨在寻求创新的，更能激发学生情绪感知的教学方法，以此提高教学质量和教学效率。

在小学语文作文教学中的情境教学法，是指教师以学生现实生活场景为基础，创设出生动有趣的、具有教学情境的一种教学方法。

将情境教学法运用于小学语文作文教学中，教师应当围绕着教学大纲需求，充分结合学生的真实生活与认知特点，运用多种教学手法，创设出能够激发学生情感共鸣的教学场景，以此提高学生积极观察和主动探索生活的能力，从而提高学生的写作积极性和写作能力。

一、我国小学语文作文教学现状1.教师教学方式单一在传统的小学语文作文教学课堂中，教师认为小学生认知水平和表达能力都处于初级阶段，因此，没有对培养和提高学生写作能力给予足够的重视。

教师在教学过程中仍然采用灌输式的教学方式，安排指定的书籍要求学生进行大量阅读，这种被动的学习方式脱离了学生的实际生活，较容易引起学生对作文学习的抵触心理，导致学生失去作文学习的积极主动性。

此外，部分小学本身对于作文教学的不重视，导致教授作文课程的语文教师教学水平不高，缺乏相应的教学经验，也在一定程度上影响了语文作文教学的质量。

2.学生学习兴趣较低兴趣是最好的老师，但在我国小学教学中，有许多学生对作文学习的兴趣偏低，从而影响了作文教学的效果。

我国小学语文作文教学大多采用枯燥乏味、脱离学生实际的教学方法，它在课堂中更注重对学生理论知识的灌输，而没有关注到对学生生活观察能力和情绪感知能力的培养，导致学生认为写作是脱离现实生活的，进一步生出对写作的抵触心理。

情景教学法是一种非常常见的教学方法，它特别适用于语文学习。

这种教学方法以情景为主导，通过模拟生活场景，让学生从身临其境的情景中学习，达到事半功倍的效果。

在语文作文教学中，情景教学法是非常重要的一个环节。

运用情景教学法设计作文教学设计教案，可以让学生更深入地了解作文的结构和写作方式，从而拥有更好的作文能力。

我们来看看具体如何运用情景教学法设计作文教学设计教案。

一、教学目标在运用情景教学法设计作文教学设计教案时，要明确教学目标。

教学目标是设计教案的核心，也是学生最关心的问题。

在语文作文教学中，教学目标分为两个方面，一是让学生掌握作文的基本结构和写作方法，二是提高学生的写作能力和语言表达能力。

二、教学内容就是选择教学内容。

在情景教学法中，教学内容要与实际生活联系紧密，容易引起学生兴趣和注意。

在语文作文中，可以根据不同年级的情况来设计教学内容。

对于小学生来说，教学内容可以从生活中常见的话题展开，比如周末的活动、我的朋友、我的家庭等等。

通过设计情境，让学生在情景中写作，让他们感受到写作的乐趣和成果。

而对于初中生来说，可以针对不同的作文类型进行分别教学，比如议论文、叙事文、描写文等等。

通过教学，让学生不仅了解作文类型的特点，同时还要引导他们分析不同类型作品的写作技巧，从而提高他们的写作水平。

三、教学步骤设计教学步骤是教案设计中非常重要的一个环节，它直接关系到学生的学习效果。

在情景教学法中，教学步骤要有条不紊，符合学生的认知规律。

一般而言，教学步骤有以下几个环节。

1. 创设情境，引发学生兴趣。

教师可以通过多种方式创设情境，比如演示、讲述、播放视频等等。

创设情境的目的是为了引发学生兴趣，让他们能够全身心投入到学习中去。

2. 练习基本功，提高写作水平。

语文作文的基本功练习非常重要。

教师可以通过写优美的句子来提高学生的语言水平，通过创作例文来让学生了解作文的思路和结构。

3. 分析范文，掌握写作技巧。

在情景教学法中，要引导学生从范文中分析作文技巧，通过实践来掌握写作技巧。

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木偶奇遇记》是意大利的儿童文学家卡洛.科洛迪的代表作，发表与1880年。

这部童话的主人公匹诺曹是个调皮的木偶，他天真无邪、纯洁朴实、正直勇敢，他任性、淘气、搞乱、不守规矩，有时候还喜欢撒点慌。

他既没坏到无可救药，也没好到无可挑剔，而是和现实生活中的许多孩子一样，心地善良，聪明伶俐，但又缺点多多。

另外，他又缺乏主见、没有恒心、禁不住诱惑。

正是因为这样，他经历了很多事情。

他为了看戏不惜买掉课本，在回家的路上受狐狸和猫的欺骗差点儿被它们吊死。

被仙女救了之后，他又被傻瓜城的法官投进监狱。

出狱后，他被迫当看家狗。

夜里，他因帮助主人抓住黄鼠狼而重新获得自由。

他一心想成为一个用功读书的好孩子，可是又禁不住起诱惑，在坏同学的怂恿下，逃学到海边看鲨鱼。

后来，他又被卖到玩具国，变成一头驴子。

最后，他在鲨鱼腹中意外与父亲重逢，并设法逃了出来。

从此，小木偶每天去做工，有空还要学习，终于成为了一个真正的好孩子。

和匹诺曹在一起，我们会体验一次冒险之旅，同时也与他一起逐渐学会勇敢、诚实、有责任心、爱学习、尊重他人……匹诺曹的故事给我们以有益的教诲和艺术的感染。

故事通过匹诺曹的种种曲折、离奇的经历，表现出他热爱正义、痛恨邪恶、天真纯洁的品质，并借此教育我们每一个儿童要抵御种种诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动的好孩子。

一本薄薄的《木偶奇遇记》引出了那么多的道理，真是让人受益无穷、难以忘怀啊！直到永远记住，永远、永远……暑假里我读了一本十分有趣的书——《木偶奇遇记》，这本书故事情节曲折生动，深深地教育了我。

《木偶奇遇记》讲述老人泽皮德把一块能哭会笑的木头雕成木偶，并把获得生命的小木偶当成儿子。

老人买掉了上衣，供儿子上学。

可小木偶一心贪玩，为了看戏不惜卖掉课本。

在酒店获得好心老板的五枚金币，回家的路上受狐狸和猫的欺骗，差点被他们吊死，幸亏巧遇仙女而得救。

他一心想成为一个用功学习的好孩子，可是又经不起诱惑。

在坏同学的怂恿下又逃学到海边看鲨鱼，后被卖到玩具国，变成一头蠢驴。

随笔化作文的基本教学策略作者：岳克忠来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第10期岳克忠“随笔化作文”就是学生在教师的引导下对自己的随笔进行修改,使之成为符合学生作文要求的具有一定章法的文章的一种写作教学方法。

实施“随笔化作文”以来，作文教学发生了翻天覆地的变化，在师生同读同写的基础上，形成了富有特色的随笔化作文的教学策略：先写后读——一写三读——一写三评——迁移修改——激情展示。

简单来说就是六个基本的教学步骤：写、读、评、悟、改、展。

一、先写后读先写后读就是学生课上在教师统一组织的教学情景或课下有感而发自由写作形成随笔，然后自己再读。

基于对言语生命动力学理论的认识，我认为建立在“范文引路，指导在先”原则基础上的传统作文教学，只是培养了学生模仿的能力（模仿能力培养了几成也有待商榷），却在很大程度上抹杀了学生的个性和人格，很少有学生能够写出个性鲜明的文章。

陈培瑞老师曾经说过：“小孩子们的生活视野极为有限，初涉写作殿堂，各方面都很稚嫩，同语文课本上的经典范文的水平形成极大的反差。

即使让孩子模仿，也得选择好模仿的对象，让他们乐意模仿，能够模仿。

如果让他模仿经典范文，无疑于让初学作画者画《达芬奇》，让初学写作者写《狂人日记》，是可望而不可及的事情。

”当然我们也不完全否认模仿的作用和重要性，关键是对作文方法、技巧的获得方式上，我们更强调学生的自悟自得，而不是直接拿一篇范文引导学生分析理解方法技巧，让学生学习借鉴或者直接就是模仿。

我们主张先让学生写，写后再读，读中自悟。

学生对生活观察、感悟、思考的基础上，在强烈表达欲望的前提下随手写作，信笔涂抹形成自己的“文章”——随笔。

这样就保障了学生言语生命倾诉的欲求，保障了学生自己鲜明的情感和认识，也保障了学生的个性。

二、一写三读一写三读就是学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。

在学生随笔基础上，我们给学生提供类似（可以是相同题材，也可以是相同写法）的同伴（或同龄人）的随笔、教师的随笔或作家的经典文章（一写三读），让学生在有梯度的比较阅读中自己悟出写作的方法和技巧，并开阔眼界提高修养陶冶情操。

巧妙创设情境,优化作文教学——情境教学法在中职作文教学中的应用探究作者：赵爱拴来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第4期甘肃省庆阳环县职业中等专业学校赵爱拴中职学生学习基础薄弱，更害怕写作。

在中职作文教学中，创设教学情境，激发学生情感和想象力，激发学生写作兴趣，促进学生积极主动地写作，可以提升中职作文教学效率。

中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

这三者中，对于中职学生而言，作文更是难上加难，这主要是因为学生基础薄弱，生活阅历较少，表达能力不强。

当然，这些都是从学生角度看的，不应忽略了教师这一面，或许是教师没有激活学生的思维，或许是没有找到更好的教学方法，或者是没有营造良好的写作情境。

笔者认为，在中职作文教学中，积极为学生创设作文情境，激发学生的情感和想象力，激发其写作的兴趣，促进学生积极主动地写作，在一定程度上可以提升中职作文教学效率。

一、作文文体呈现情境化传统中职作文教学，往往是教师在上完阅读课之余，顺便给学生布置作文题目，要求学生在课后写作。

作文被教师看成不重要的教学内容，教师不重视，学生也不会重视。

如何提升写作效率，笔者认为应先从作文题目入手：创设教学情境，引出作文内容，激发学生的写作兴趣。

例如：某次作文教学，教师先用多媒体呈现一段视频——张磊游览了一处风景，学着别人的样子在墙上刻下了“张磊到此一游”。

播放完视频后，教师引导：类似张磊的行为，从《西游记》中的孙悟空就开始了，延续至今，很多同学都见过或做过，请大家对张磊的这种做法表达自己的看法。

学生们都会心地笑了，因为这个文题貌似没有难度，且贴近生活，学生的写作兴趣被调动起来，纷纷拟题作文，方向明确，有内容可写，作文教学比较轻松。

二、作文主题提炼情境化中职学生虽然文化课基础弱一点，但还处在活力四射的年纪，只要对他们进行合理的引导，激发他们的学习热情，学生还是能够积极表达观点和看法的。

教师可以利用学生身上的这个优点，鼓励学生针对社会生活中发生的各种事件积极发表观点。

初中情境作文教学方法浅探作者：李新芳来源：《语文天地·初中版》2020年第01期作文教学是语文教学的重难点，也是很多学生的弱势，这也给初中语文教师的教育教学提出了要求和指明了教学方向，初中语文教师应当及时转变教学策略，采取灵活的教学模式，以作文教学为重点来提高学生的语文成绩和语文素养。

情境教学法以其特有的优势受到了广大教师的喜爱，而情境作文教学策略对于作文教学的提高具有很大的作用，情境作文教学法能够为学生创设具体的创作情境，丰富学生的想象力，充分发挥学生的创造力，同时也能够激发学生写作的兴趣和积极性，为学生创作优秀的作品提供更多的想象空间。

初中语文教师应当充分运用情境作文教学策略，在日常的作文教学实践中认真反思，不断探索适合学生的情境作文教学策略，灵活运用，以取得良好的作文课堂教学效果。

本文对情境作文教学模式的运用策略进行了探索，从作文情境的创设要求、创设途径、情境的运用策略三个方面进行了论述。

一、掌握写作情境创设要求有效地运用好情境作文教学模式开展写作教学，需要教师全面掌握作文情境的创设要求，这样才能提高情境作文教学模式运用的效率。

一是创设的情境要有新颖性。

运用情境来激发学生的写作热情，就必须使创设的情境内容具有新颖性，这样才能对学生的写作思路有启发，教师采用学生比较关注的话题或社会热点问题来创设情境，才能更好地吸引学生的学习兴趣。

二是创设的情境要有审美性。

在创设写作情境时，一张美丽的图片、一段美妙的歌声、一个美好的风景，甚至一个美好的天气，都能激发学生欣赏、表现美、书写美的动力和欲望，因此情境创设要有较高的审美性。

三是创设的情境要有教育性。

情境教学模式的专家李吉林老师强调，要通过丰富美好、声情并茂、有血有肉、震憾人心的场景或形象，才能打开学生的心扉，感染学生的心灵，既能起到教育作用，又能使学生写出高质量的作文来。

四是创设的情境要有生成性。

情境作文教学属于开放性的教学模式，虽然情境是教师提前预设，但是经过师生在情境中的互动后，每个学生对情境的理解会不同，学生多种多样的想法，可避免千篇一律的作文内容，因此情境具有生成性。