新课改下的高中英语词汇教学

浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同驻马店高中王辉新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。

这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。

想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。

新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。

在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。

为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。

以下浅谈一些具体的体会。

一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。

在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。

语法是交际能力的组成部分。

尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。

只要目的不变，语法学习就必不可少。

根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。

新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。

为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下：(一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。

新课改下的高中英语教学摘要依据新课程标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学，过程性评价等方面来从事高中英语教学，培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力。

关键词新课程标准英语教学“任务型”教学过程性评价参加了英语新课程培训之后，我在课余时间认真阅读了《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等，对新一轮的新课程改革有了进一步的认识和理解。

首先，使我感受最深的就是教育观念的转变。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。

教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。

在新课程改革中，教师的教学行为与传统的教学做法截然不同：教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能够找到对学生进行因材施教的来看科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。

在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系；打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。

同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。

学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。

高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。

因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。

新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。

同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。

【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。

这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。

因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。

1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。

如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。

尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。

2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。

比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。

再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。

新课改下如何把握好高中英语教学摘要：英语作为一门语言学科，也是世界交流的主要语言之一。

所以，在日常教学中，阅读和词汇记忆是英语的重中之重。

一门语言，必须在大量的词汇下，才能顺畅地阅读和理解。

然而，如何创造一个生动的课堂，却对教师提出了严峻的考验。

关键词：高中英语；课本阅读；词汇记忆教育学家叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才有真正的活力。

”因此，教师要用生命活动的眼光看待课堂教学，要通过设置情境、利用任务驱动法联系生活实际为学生搭建活动的舞台，唤醒学生的主体意识，这样学生才会在快乐中学习成长，英语课堂才会真正焕发出生命的活力。

接下来，我从以下几个方面谈谈我在教学实践过程中总结的一些教学心得。

从事英语教学工作多年来，在与学生的接触以及自己的不断琢磨和思考中，我认为，词汇是英语教学中的一个重点之一。

然而，对于中学生来说，单词的记忆相对比较困难。

因此，作为一个英语老师，对学生记忆的单词应重新研究和指导，这样可以帮助学生树立自信心，掌握更好的记忆单词的方法，攻克单词难关。

在平常的教学中，学生很难读准单词，更背不会单词，即使背会了，过一段时间也容易遗忘，这是因为学生不知道字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，还有一部分学生往往还用汉语或汉语拼音为英语单词注音。

所以，在词汇教学中，从学字母开始，就要求学生熟练掌握字母在单词中的准确读音及读音规则，使学生能够根据其规律把单词拼读出来。

只有学生根据发音规则，才能更好地去熟记单词。

此外，还有必要掌握一些构词方法。

对于高中生来说，已经接触了不少构词方面的知识，在记忆单词时，可以指导学生按词的构词法找出词与词之间的内在规律和联系，如，前缀、后缀、词根、合成、转化等规律，这样可记住一大串单词，学生的兴趣也特别浓厚，觉得这样记单词不仅记得快，还不易遗忘（1）n+y→adj.如rain（n）+y→rainy（adj），snow（n）+y→snowy（adj）。

如何改进高中英语词汇教学摘要：英语新课改给高中学生英语学习提出了更高要求单词量增加因此更应重视语言基础单词学习英语单词学习也要遵循学习规律利用词缀帮助学习采用科学学习方法将听、说、读、写结合起来从而做有效学习者。

关键词：词汇、词汇教学、词汇学习新课改众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。

新课标总计3300左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。

因此帮助学生学习和记忆英语词汇，进步学习效果是十分必要的。

然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，苦苦努力而不得法慢慢丧失信心乃至最后放弃。

下面我们谈一谈在现实词汇教学中存在的问题。

（一）体现在教的过程中1.不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读――讲解一记忆一听写，方法十分单调。

学生经过被动的学习，失往了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。

2.教师未能依据词汇自身的特点教授单词。

教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。

3.未能遵循记忆规律有效公道地温习和检测单词。

有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生把握情况进行检测。

没有多次重复和多角度温习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。

4.教师往往采取错误的方式。

为了让学生把握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。

（二）体现在学的过程中首先，学生在平时的学习中依靠性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

其次，学生记忆词汇不得要领。

词汇温习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。

新课改下如何进行高中英语课堂教学摘要：新课标规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

关键词：新课改；高中；英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-226-01英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越。

下面我来简单谈谈具体的课堂教学：一、活跃课堂气氛，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了。

而现在我们通过新课改理论的学习和实践，教师上课能更好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，新课改实施中经验有四：（1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

（2）教师要改变传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

（3）在教师的引导下，学生能够改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（4）培养学生的创新精神。

主要做法如下：①营造创新氛围。

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。

新课改下的高中英语词汇教学浅谈摘要：高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，促进学生有效学习英语词汇，激发学生英语学习兴趣。

关键词：词汇的重要性教学方法记忆策略高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加，每个单元需要学习相当数量的生词。

然而很多学生英语成绩差害怕学习英语，追其根源则多数是词汇方面的问题。

我从平常教学中了解到，学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展，以致英语成绩差，最终放弃英语学习。

因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败，英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。

词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，获得更好的学习效果。

那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？下面我就谈谈自己的一点体会。

一、让学生认识词汇学习的重要性高一开学的第一节课上，教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。

词汇学习是英语语言学习的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义，要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。

尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。

在日常学习中，他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上，而花在学习词汇上的时间却不多，但英语成绩始终难于提高。

事实上，影响理解和应用的最重要因素是词汇，不熟练掌握词汇，就不可能读懂文章，就不可能听懂他人表达的意思，更不可能把自己的想法准确地加以表达。

一个人掌握词汇量多少，制约了他的理解和表达能力。

新课改下高中英语词汇教学方法分析摘要：随着新课改的不断推进，针对词汇教学越来越重视，如何科学的培养学生词汇学习，提高学生英语学习质量是每一个英语教师都在研究的一项内容。

通过词汇教学方式改进，能够为现有英语词汇教学提供指导，对于促进和优化现有学生英语学习质量具有重要价值。

因而，本文针对高中英语词汇教学方式探寻进行了分析，主要就其教学对策实施中的方法进行了梳理，旨在本文研究帮助下，可以为高中英语词汇教学提供帮助。

关键词：新课改；高中英语；词汇教学方法词汇教学作为高中英语教学中的重要组成部分之一，在现有学生教学工作实施中具有重要地位，如何科学的规划提升学生词汇教学质量是每一个英语教师教学中都在研究的一项内容。

只有在高中英语词汇教学中，能够针对学生词汇教学的方法改进，才能提高学生词汇学习兴趣，为学生英语成绩提升奠定基础。

一、元认知策略元认知策略作为词汇学习策略在高中英语教学中应该重点落实的一项教学策略，是整个高中英语教学中应该重点分析的一项教学内容。

对于高中词汇教学工作开展而言，元认知策略的学习能够为学生英语词汇学习的认知能力形成提供帮助，这是因为在元认知策略应用过程中，学生能够完成从“0”到“1”的词汇学习认知转变。

能够让学生根据自身词汇学习中的要求，及时的调整教学方法，提高学生词汇学习质量。

所以作为教师在针对学生词汇教学中，必须要重视起元认知策略的教学实施，从而满足高中英语词汇教学实施需求[1]。

二、社会情感策略社会情感策略也是在高中英语词汇教学中应该重点完善的一项教学策略，要知道英语词汇教学的范畴比较大，如何在英语词汇教学工作实施中，培养学生的社会情感是每个教师都应该意识到的一项教学内容。

例如，在人教版高中必修一《Friendship》词汇教学中，教师应该按照课程教学中的要求，对词汇教学的构成方式分析，从不同词汇教学认识着手，着重培养学生的社会情感，从而为学生词汇记忆提供帮助。

三、构建完善的学习目标学习目标构建对高中英语词汇教学也是比较关键的，因而在现阶段高中英语词汇教学工作开展中，应该针对词汇教学的目标构建进行科学的指导。

新课改背景下高中英语课堂教学方法创新发布时间：2022-11-03T03:32:32.797Z 来源：《中国教师》2022年第13期作者：尚娟[导读] 英语是一门重要的外来学科，做好英语教学十分关键尚娟信阳大别山高级中学 464000摘要：英语是一门重要的外来学科，做好英语教学十分关键。

随着课程改革的不断深化，以学生为中心设置教学方案的模式已经成为教师关注的重点。

在高中英语课堂中，若教师采用传统的应试教育教学方法，将很难实现学生英语核心素养的有效培养。

因此，在新课改背景下，创新高中英语课堂教学方法便显得极为迫切。

文章对新课改背景下高中英语课堂教学中如何实现教学方法创新进行了全面分析，并结合实际，总结了相关创新教学策略。

关键词：新课改；高中英语；教学方法；创新引言随着信息时代的来临，社会改革全面推进。

在教育领域中，由于社会对人才的要求发生变化，课程改革势在必行。

高中阶段是学生的重要转折时期，对学生具有重要影响。

推进高中英语课程改革进程有利于提升教学效率，增强教学效果，促进高中英语教学的可持续发展。

1课改进程中高中英语教学现状分析1.1学生没有足够的词汇量高中英语相比初中英语来说，不同之处在于单词的难度增大，许多单词比较长，较难识记，而且学生需要掌握的词汇量也比初中阶段要多。

提高英语水平的基础就在于词汇量必须达标。

在英语阅读中，学生如果词汇量不足，就会发现自己难以理解文章的意思。

各类英语考试中的阅读理解题也会考查学生的词汇量，所以学生如果词汇储备不够，就难以提升英语考试成绩。

1.2课堂教学趣味性不足相比小学、初中的英语教学而言，高中英语教学的难度有较大提升。

因此，在教学新知识时，学生只有深入理解学习重点，才能顺利跟上学习进度。

在这个过程中，教师若未能及时发现问题，做好适度调整，坚持要求学生紧跟教学进度，死记硬背英语单词、短语，而不做深入的语法结构、关系、逻辑讲解，就必然会导致学生的学习能动性随时间推移而大幅下降。

新高考背景下高中英语词汇教学的总结反思作者：林敏蓉来源：《校园英语·下旬》2018年第09期【摘要】词汇是学习英语的基石，词汇量的缺乏严重影响学生在学习英语时各方面能力的提升，而且不掌握一定量的词汇，任何的应试技巧也难有成效。

本文列举了三种新高考背景下高中英语词汇教学的方法，并与传统的方法进行对比，以期给予高中英语词汇教学者一些相关的帮助。

【关键词】高中;英语词汇教学;总结反思【作者简介】林敏蓉，福建省长乐第一中学。

引言英语在生活中无处不在，学好英语不仅能提高学生的高考成绩，更能在学生今后的生活和工作中起到非常重要的作用。

语言的学习离不开听、说、读、写，而词汇的积累是学习一门语言的根本，英语词汇教学是高中阶段英语教学过程中非常重要的一部分，只有学生拥有一定的单词量才能看懂文章听懂对话，词汇量小的学生课堂听不懂、考试成绩低自然也就对英语的学习失去了兴趣。

词汇量的大小直接影响着高中生学习英语的热情与学生成绩的好坏，因此高中英语词汇教学就显得尤为重要。

一、词根词缀法教学英语的学习是很多高中生的一大短板，学生对于词汇的学习更像是一种任务，在学业繁忙的高中，想要学习好英语词汇，还是要讲究正确、高效的学习方法。

英语词汇的学习是注重记忆的学习，词汇学习的根本还是要记住、理解并且会用。

但教师在教词汇时很多时候都是对着词汇表带读单词，学生再进行跟读，最后老师再对单词的释义进行讲解，课后由学生自主背诵，这种学习单词的方法是机械式的死记硬背。

单词的学习其实也是有规律可寻的，利用词根词缀的方法就是在将单词进行归类总结，在联想学习记忆。

教师在课堂上应注重引导学生利用词根词缀的方法学习单词，掌握一定的词根词缀就可以举一反三，例如词根“loc（地方）”可以变成“local（当地的）、locate（位于）、location（位置、场所）、locality（地区、地点）”，词缀“bi-（两个）”可以组成“biweekly（双周刊）、bilingual（双语种的）、biannual（一年两次的）、bicolor（双色的）”，这些单词都是有词根词缀加上简单的词汇所组成的，如果能认识这些词根词缀，那么学习这些复合词汇就会比较轻松了，在遇到不认识的单词时试着猜测这些单词的意思也不八九不离十的碰对。

教学改革与创新◎李静若不学习词汇,学生将永远无法掌握语言表达的技巧,也无法清晰地将个人思想表达出来。

此外,英语是考验学生综合能力的一门学科,只有掌握足够的词汇,并能够合理利用词汇,才能有助于学生提升自身的听、说、读、写方面的能力,使学生灵活运用英语词汇完成沟通交流,并在沟通交流的过程中切实提高学生的英语素养,使学生真正学好英语,并真正做到将英语带到实际生活中,将英语作为自己的第二门语言。

1.2开展词汇教学有助于学生实现全面发展传统词汇教学受结构主义思想的影响,将教学重点放在记忆词义和词形方面,但忽略了对词语的认知与讲解,因此学生大多用死记硬背的方式掌握英语词汇。

“双新”背景下的词汇教学能够摒弃传统词汇教学的诸多弊端,将各种教学方法带入到课堂上,并结合学生的实际学情和认知规律,为其设计最为适合的教学方案,使学生在学习词汇的过程中掌握记忆词汇和理解词汇的技巧。

此外,学习词汇是学生学会表达的前提条件,在具备了一定的词汇储备后,学生往往能够更加精确地表达个人想法,因此词汇教学能从根本上改善学生的语言表达能力,将词汇组成句子的过程也是锻炼学生思维能力的过程,所以词汇教学有助于开发学生思维,使学生实现个性化发展,同时也在表达个人观点的过程中活用思维,使头脑更加灵活。

基于此,词汇教学不单单能够提高学生的英语成绩,也能培养学生的语言表达能力和思维能力,挖掘其自身潜能,最终实现全面发展。

2.高中英语词汇教学存在的问题2.1教师采用的教学方法相对单一在“双新”背景下,教师应逐步转变教学理念,同时要注重教学方法的创新,要积极将想法付诸于实践,在实践的过程中检验教学方法是否切实可行,通过实践检验的方法更能发挥出实效。

在实际的教学过程中,即使部分高中英语教师能够意识到词汇教学的重要性,他们也愿意花费大量的课时,对学生开展专项教学,投入了很多精力,但是最终收到的教学反馈却并不理想。

这65是由于部分教师采用的教学方法十分单一,无法满足所有学生的学习需求,导致学生的进步并不明显,难以将教师传授的知识高效率地内化到自身的知识体系中。

外语教学与研究2016.06随着新课改政策的提出,学校对学生素质的培养日益凸出,要求学生在学习上积极、主动,充分地发挥课堂主人的作用。

因此,高中英语词汇教学也应不断创新,不断发展,不断满足教学的需求,给学生提供一个丰富多彩、生动有趣的高中英语课堂,激发学生内心对英语学习的渴望与对英语学习的兴趣,循序渐进地提升高中英语词汇教学的质量与效果。

本文就对新课改背景下高中英语词汇教学的学习策略进行深刻的研究与探讨,让学生有热情、有动力、有效率地学习高中英语词汇,提高学生词汇学习的主观能动性。

1.新课改背景下高中英语词汇教学自主学习策略在高中英语词汇教学中采用元认知策略引导学生自主学习,主要就是让学生具备的认知思维与学习思维,使学生对英语词汇认知的认知。

元认知也是学生自我对自我意识的认知,在高中英语词汇教学中对学生进行认知训练,给学生一个合理、科学的学习计划、学习策略,使学生根据这个英语词汇策略自我调节学习内容和学习时间,促使学生有效率、有质量的完成英语词汇的自主学习、主动探究。

学生想要更好地完成高中英语词汇的自主学习,首先,做好预先的计划。

高中英语词汇教师可以和学生一起合作,采用合同签订的教学方式,与学生交流、沟通,事先为学生准备好自主学习的一些资料,如,学习大纲、辅助资料、预习范围、时间把握等引导学生更好地完成自主学习。

其次,做好自我监控。

教师与学生签订好了合同,学习计划、学习安排、学习策略都有了,那么,最关键的就是学生如何执行,才能够使学习效果达到最佳。

这便出现了执行过程中的自我监控,只有学生能够做好自我监控,才有利于自主学习的顺利进行。

自我监控就是学生能够自主地监控自己按照学习计划独立思考、自主提出质疑、并通过自身的努力探究找打答案、解决问题。

同时,学生在自我监控中,如有发现自主学习中的不足应及时地进行自我反思、自我调节,改正自己的不足,使自己更加地完善,形成自主解决问题的能力和素质。

不过,在这样的自主学习过程中,教师一定不要忽略了自身的引导作用,应辅助学生自主学习、检查学生自主学习的成果,使学生的学习更加完善、更有效率。