浅谈高中英语词汇教学 蒋小连

浅议初高中英语词汇教学的衔接策略祝卫萍刚刚进入高中的学生，在英语学习时往往存在着大量的生词记不住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不能适应的现象。

其中大量的词汇记忆让学生望而生畏,难以突破，成为学生提高英语水平的瓶颈。

经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。

一是重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。

有些学生考试丢分不一定是单词背得少，而往往是记得不够细致、不够精确。

二是重视认词，忽视辨词。

不知道这个词与其他词，尤其是与其同义词和近义词的区别。

三是重视词义，忽视使用。

一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调。

记忆单词重要，掌握单词的用法更为重要。

四是思维拘泥，变化不够。

一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。

比如，practice是“实践”，形容词practical的意思是“实际的，实用的”，而副词practically除了有“实际地，实事求是”的意思，还有“几乎”的意思。

五是记忆机械，灵活不够。

词典上的解释是死的，语言的运用是活的。

初中学生进入高中后，词汇学习又将面对两个更大的“拦路虎”。

一是词汇量急剧增加，《高中英语课程标准》（八级）要求学生学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

《08江苏高考英语说明》要求掌握约3500个英语单词。

也就是说，英语教材中每个单元的单词、词组由初中不过三四十个增至高中的七八十个。

二是由于缺乏语境，词汇的学习陷入了“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到让多数学生失去信心”的恶性循环的怪圈。

据一份调查报告反映：在影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响力的因素。

鉴于此，确保初、高中英语词汇教学的顺畅衔接就成了高一新生入学后急待解决的重要问题。

一、引导学生树立学好词汇的信心。

孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者”。

从生理、心理学的角度来分析，学生对某事产生兴趣，就容易注意力集中，思维活跃，对事物的认识理解就会达到最佳状态。

融"词汇"于"情境"让高中英语词汇教学更高效发布时间：2021-12-16T05:39:41.602Z 来源：《教学与研究》2021年25期作者：张银青[导读] 改革开放以来，英语一直是我国教育部门列入基础教育的学科。

由于它在国际上的重要地位，国家要想取得国际化的长远发展，学好英语是与国际建立沟通的基础。

在高中英语的教学研究中，词汇的高效教学一直是一个重难点。

张银青江苏省昆山周市高级中学摘要：改革开放以来，英语一直是我国教育部门列入基础教育的学科。

由于它在国际上的重要地位，国家要想取得国际化的长远发展，学好英语是与国际建立沟通的基础。

在高中英语的教学研究中，词汇的高效教学一直是一个重难点。

以下提出将词汇与情境相结合的教学策略，从目前高中英语教学的现状和问题出发，切实详细地进行了词汇教学的探究。

关键词：情境教学，高中英语，教学策略引言：词汇是英语语言的要素之一，词汇也是构成英语语言的最小单位。

如何积累词汇，对词汇的学习如何进行分解和实施是英语教学的关键。

在基础的词汇学习方法之上，如何挖掘更加高效的学习手段，使词汇学习达到事半功倍的效果，教师在教学中需要探寻方法进行实践总结。

一、高中英语词汇学习的短板现象与问题词汇学习的短板现象与展现出来的问题在日常的英语教学中常常体现的淋漓尽致。

比如，在完型填空题目中，The teacher walked into the classroom,looked at the students and smiled.Then he said“now,Let’s have a test for this Unit.”The students were_________.A.unhappyB.shocked c.sad.多数的同学在选择这道题时都选择了A或者C。

同学们认为老师宣布要考试当然学生们是不开行和悲伤的。

这里同学们往往脱离了完型填空题的一个主要特点需要根据语境答题。

高中英语词汇教学方法探究蒋萍“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。

目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。

少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。

高考试题从听力到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。

150 分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是七、八十分，小班不过一百分。

对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。

高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。

英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。

从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。

他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。

记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。

因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。

再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。

这里我说的“新单词”是指学过而忘了的。

这样，新旧单词量骤增，要一下子学会这么多，不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。

即使意志坚强、有信心的学生学起来也会脚忙手乱。

针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？根据自己学习经历和教学实践，我认为必须要有正确的方法去引导。

一、让学生明白，怎样才算学会一个单词在教学过程强调词汇学习要从十个方面着手。

这十个方面编为一句口诀就是：一读音，二拼写，三译文，四释义，五词类，六搭配，七辨异，八比较，九联想，十运用。

二、抓好语音基础，做好初、高中衔接从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。

例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。

浅析记忆联想法在高中词汇教学中的应用英语课程是高中教学的重要组成部分，无论是在高考分数还是授课难度上，都占据着重要地位，而词汇教学是英语教学的基础。

如何增加高中生的词汇积累量、提高高中英语词汇教学质量成为教师在不断探索的难题。

现在，本文提出了记忆联想法，对其在高中词汇教学中的应用提出分析和探索。

一、当前高中生词汇学习效果现状及原因分析高中生在英语学习中，学习要求主要体现在词汇质量和词汇数量两方面，词汇数量是指高中生的英语词汇积累量需达到3000个单词和500个固定搭配，词汇的质量是指高中生能够对词汇的汉译、形态做到充分的理解，词汇的搭配实现熟练的使用。

目前我国高中生词汇学习还远远没有达到上述标准，主要体现以下学习现状：1.词汇量不足，机械记忆模式作为世界上应用最广泛的语言，英语是一门高深的语言文学艺术，仅依靠学生短期的学习和记忆是不够的，目前我国已经基本实现了以中小学为基础、高中进一步深化的英语学习模式，通过词汇量深度和广度的不断积累，以提高学生的英语词汇量。

但是学生在学习过程中，普遍采用机械记忆的方式，单词抄写、多读多背是教师最习惯使用的词汇教学方式，学生在词汇学习中死记硬背、反复记忆，这样只能实现短暂的词汇记忆，最终导致周而复始、恶性循环，学生的词汇积累始终无法突破数量的提升。

2.学习缺乏深度，记忆方式单一简单的词汇记忆模式，主要体现在对英汉搭配几遍、甚至几十遍的抄写，对于单词的理解也停留在浅层次的含义，无法达到一词多义，词汇的学习和记忆缺乏深度，记忆方式单一，影响词汇的正确使用。

以单词press为例，学生的记忆汉译为“压、按、逼迫”，事实上还有“印刷机”的解释，这样在阅读理解中往往语句不通，错误百出。

3.词汇使用错误，影响高阶学习英语的词汇就像语文学习中的汉字，是构成文章和语句的基础。

很多高中生已经认识到了词汇学习的重要意义，在词汇的质量和数量上都取得了巨大的进步，但是英语成绩仍旧不尽如人意，这是由于在英语的高阶学习中没有认识到语境的重要作用，只会逐字逐句的翻译，然后连词成句。

高中英语词汇教学之我见作者：张红艳来源：《校园英语》 2020年第27期文/张红艳【摘要】当今社会中，英语是一门非常关键的学科。

为了培养学生的英语能力，教师要高度重视英语教学，特别是关于英语词汇的教学，英语能否学好的关键就在于学生能否学习和记住更多的英语词汇。

高中英语常用词汇有3500多个，这还只是考试中的常用词汇，如果加上教学中涉及的外刊中的文章，那么对于学生的词汇量要求就更高，可见英语词汇量对于高中英语学习的重要性。

本文对在英语教学过程中，如何提高学生的英语词汇学习水平提出一些有效的建议和看法。

【关键词】高中英语；词汇教学；教学策略【作者简介】张红艳，伊宁市第四中学。

到目前为止，高中英语课堂教育仍在使用比较传统的教学方法，通过老师的板书来进行教学，学生词汇量的积累，也只是使用听写这样简单的方法。

在这样的状况下，学生只能通过机械的抄写和死记硬背的方法来记住这些单词。

但是，这些传统方法对于学生词汇量提升作用并不大，虽然在短时间内学生可以记住这些单词，但是学生不能长期有效地记住这些单词。

因此，教师在进行高中英语词汇教学时，要改变传统的教学模式和教学方法，使用更加高效的方法进行教学。

一、培养学生对于英语学习的兴趣我们都知道，兴趣是学习英语最好的教师。

在学生学习英语的过程中，首先要让学生对于英语感兴趣，学生对英语产生了兴趣，才会在课堂中或者课堂外认真地进行英语学习，才能更好地进行单词的背诵，而不是进行枯燥乏味的机械化的单词学习和背诵。

教师在进行英语教学的时候可以充分利用课堂上的多媒体工具播放一些英文电影供学生欣赏，前期可以挑一些贴近学生日常生活中的电影，将电影中的一些重要高频词作为重点学习，在出现这些词的时候尽量停顿，给学生做笔记的时间。

以此让课堂不再枯燥乏味，反而变得生动有趣，让学生在快乐中学习英语，在玩乐中记忆单词，不知不觉间学生就完成了英语词汇的积累。

当这种记忆成为一种乐趣，即使在课外，学生也会养成记忆的习惯，当学习成为一种习惯，记忆单词对于学生来说就变成了和吃饭睡觉一样重要的事情，学生的兴趣自然上涨，便可以让学生周末回家自己观影然后记忆，做影视笔记，做到边观看边学习。

高中英语词汇教学点滴谈邻水二中黄兰一、词汇教学的重要性词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。

在《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

九级要求则更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

高水平的写作者都有大量的英语词汇，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想得到充分发展的可能性也越大，书面表达的质量也越高。

说到词汇教学人们就会想到死记硬背。

通过死记硬背，其数量是增加了，但一到实际运用就无所适从，对单词的理解只限于表面，全然不顾其深层含义及其文化内涵，再加上受母语的语法知识的影响，这样就难免会犯语用错误，造成交际失误。

因此，搞好词汇教学至关重要。

二、常用的词汇教学方法（一）利用上下文来推测词义充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。

扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。

直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。

另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。

因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。

学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。

浅谈高中英语词汇教学发表时间：2011-10-18T17:12:12.890Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第7期供稿作者：杨国青[导读] 词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋,单词就是构成词汇的基本单位。

山西原平市范亭中学杨国青英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

）由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位，是贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。

词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋,单词就是构成词汇的基本单位。

如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林。

我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学，下面我就谈谈我对词汇教学的一些体会。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果。

中学生“朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强”，倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。

因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的学习兴趣和教学水平。

（一）课前精心准备1.教学目标确定后，着手准备所需材料挖掘教材，结合所教学生的特点，创造性的使用教材。

为了使学生能灵活应用所学知识，以用为中心选择知识点，使学生的知识向能力转化。

2. 课前精心准备精选例句尤其是阅读课的第二课时,为了使学生能更好的掌握语言点,我往往会找一些例句。

例句是为解释某个知识点服务的，相当于论点的论证，因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用，好的例句能吸引学生的注意力，使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。

浅议高中英语词汇教学的见解发表时间：2013-05-17T08:42:15.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：曾永明[导读] 教学有法，但教无定法。

课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会重庆市丰都第二中学校曾永明摘要英语词汇教学方法多种多样，选择哪一种教学方法，要根据学生的实际情况和教材词汇编排的特点。

关键词高中英语词汇教学分散教学新教材把词汇分散在各个部分，为了使学生有效地记忆单词，高中词汇教学应当是集中教学和分散教学结合，但如何进行集中教学和分散教学呢？一、集中教学新教材后面都有每个模块的词汇表，利用这个词汇表对学生进行词汇集中教学。

具体方法如下：1.根据读音拼写单词法。

英语的某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，学生应充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则以及在某些特殊情况下的发音，做到见形能读，听音能写，这样就会比较轻松地记忆单词。

如ow[ ]flower，cow[ ]slow，low，bow.许多学生记不了单词，就是没有掌握单词拼写与其发音之间的规律。

如，同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出？相同的字母组合能发几种不同的音，把一个模块的新词的音标写出来，让学生根据音标拼写单词，这样学生就注意和发现单词的音和形的统一，熟记单词拼写与其发音之间的规律，长期反复练习，学生掌握单词拼写与其发音之间的规律后，学生在学新词时，即使没有音标，也能较准确地判断其读音，尤其是学生能根据其读音拼写单词，这种根据发音记忆单词的方法能帮助学生把新词记得更快捷准确和牢固。

2.游戏法。

兴趣对英语学习至关重要，在课堂上开展游戏活动能使枯燥的词汇教学过程变得生动、有趣。

例如，在一个模块的单词中，可以做单词接龙的游戏。

让一个学生或教师自己在黑板上写一个单词，其他同学在整个模块的单词里选以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，在黑板上写出该单词，在规定的时间里快速，准确接词的胜出。

巧用英语语篇，推动词汇教学摘要：自教育改革以来，词汇教学受到了广大教育者的关注。

因为只有保证学生所掌握的词汇量，才能够保证之后阅读教学以及写作教学的开展。

因此，新课标中明确指出，高中阶段的学生至少要掌握3 500个单词。

这不仅对教师来说是一个挑战，对于高中生来说也是一个不小的挑战。

但是，语篇与词汇教学的融合，实习了语篇写作与词汇学习之间的融合，不仅可以丰富学生的词汇，还可以锻炼学生的口语能力，促进学生英语思维的发展。

关键词：语篇教学；高中英语；词汇一、英语语篇在推动词汇教学中的意义在英语教学中语篇指的是实际使用的语言单位，在利用英语进行交流时，其中会出现一些句子以及语段，这些内容统一构成了语篇。

它的存在形式是多样的，所以与词汇教学以及句子教学有一定的区别，语篇可以通过对话的形式展现出来，也可以通过独白的形式展现出来。

通过语篇内容可以让学生从中获得一些具有语言情境的知识。

从这一角度可以看出，语篇在词汇教学中有着重要推动作用，并且主要体现在三个方面。

（一）有利于学生理解词汇在词汇教学中教师会发现，单纯让学生去理解一个单词的含义以及用法，学生需要花费很长的时间。

此种情况非常不利于词汇教学的开展，也影响学生的学习效率。

但是，利用语篇来进行辅助便可以改变此种状况。

从词汇角度来看，词汇是以语篇为根本而存在的，脱离了语篇词汇便无法展示出它的意义。

单纯从语篇角度出发进行词汇的教学，在此期间可以让学生更加直接地了解其中的词汇，并且掌握它们的含义，不仅可以提高教学效率，还可以改变原本枯燥的课堂。

（二）有利于学生巩固词汇学生学习和掌握词汇并不是短时间内可以完成的事情，为了保证学生更好地学习相关的词汇，不仅需要课上学习，还需要让学生课下进行复习。

这样才可以保证词汇教学的高效开展，通过语篇开展词汇教学，可以让学生结合语境对词汇进行记忆。

此种学习模式下，学生会更好地掌握这些词汇，从而达到巩固的目的。

（三）有利于提升学生词汇应用能力在高中阶段开展词汇教学，不单单是为了提高教学的效率，让学生了解并学会在学习中应用这些词汇，还希望学生可以在此过程中学会如何在生活中应用这些词汇。

浅谈高中英语的词汇教学作者：范水健来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第1期广西贵港市港北区高级中学（537100）范永健［摘要］对英语单词的学习是最基础的，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，教师在高中的英语教学中，一定要重视培养学生英语词汇学习的能力。

对此教学问题进行探讨，希望可以更加有利于教师今后英语教学工作的顺利开展。

［关键词］英语词汇兴趣［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）030047学生在英语学习的过程中，对英语单词的学习是首要且必须的。

英语不是我们的母语，学生在学习的过程中不能自己进行词汇的创造，不能轻易对英语的词汇进行组合。

英语单词有自己的特点，学生必须在理解的基础上进行学习。

英语单词的学习是最基础的，词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，教师在高中英语教学中，一定要重视培养学生的英语词汇学习能力。

那么，在具体的实际教学中，教师又该怎样有效地培养学生的英语词汇学习能力呢？怎样让学生积极地投身到英语学习中来呢？怎样才能提高自己的教学质量呢？下面我们将对以上的教学问题进行探讨，希望可以更加有利于今后英语教学工作的顺利开展。

词汇是高中英语教学的重要部分，学生在掌握词汇的基础上，才能够顺利地进行英语学习。

但是在高中英语的实际教学中，我们发现许多学生对英语学习提不起兴趣，对英语学习没有信心，甚至有部分学生厌恶学英语。

探究学生在学习时出现的这些问题，我们不难发现其中的原因。

学生在学习英语的过程中，感觉到很枯燥，记不住英语单词，对语法不理解难以消化，因此失去了英语学习的信心。

再从教师教学的角度反思，在以往的教学中，教师在课堂上只教课本中出现的单词，没有联系学生的学习生活，对英语语法的讲解不够生动形象，导致学生在听课的时候感觉枯燥无味。

要想积极地参与英语学习中，首先学生要端正自己的学习态度，从心底里树立能够学好英语的信心，愿意去学习英语。

浅谈高中英语词块教学作者：黄福海来源：《校园英语》 2019年第25期文/黄福海词汇教学历来是高中英语教学的一个重要组成部分。

词汇是语言的核心，词汇教学对学生的语言运用能力的形成至关重要。

如今，词块教学研究的兴起，为学生学习词汇知识增加积极性，使得学生更加积极主动地去研究词汇。

一、词块教学的出现和意义词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。

如Sinclair 和Renouf (1988)提出的词汇大纲指出，英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。

Lewis(1993)在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配。

他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。

词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。

帮助学生学以致用。

词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。

二、语料库语言对词块的分类我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。

Lewis (1997)从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：1.聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way, all in all, on (the) one hand/ on the other hand等。

2.搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe, put forward a suggestion, a heavy work 等。

3.惯用话语。

形式固定或半固定，具有固定御用功能的单词组合。

4.句子框架和引语。

如firstly , secondly, thirdly…三、如何训练学生的词块学习能力教师在平时的英语教学过程中，要尽量让学生多渠道掌握并积累英语词块，并积极为他们创造使用英语词块的的语境，多角度使用英语词块，提高自己的语言能力。

浅析高中英语词汇教学的有效策略作者：邓永莲来源：《校园英语·上旬》2017年第10期【摘要】词汇的积累和掌握对于英语学习的成效有着至关重要的作用。

丰富的词汇量，扎实的词汇基础，熟练的词汇运用，将有效的促进高中英语教学的开展。

因此，教师在教授高中英语课程时，应注重词汇教学的策略和方法。

丰富词汇教学的形式，运用多种方法加强学生词汇的记忆和掌握能力，激发学生英语词汇学习的积极性和主动性，为英语未来的学习之路打下良好基础。

【关键词】高中英语词汇教学有效策略众所周知，词汇的积累和运用对于学习任何一种语言都是最基本的方法。

只有扩大词汇量，丰富词汇知识，拥有稳固的词汇基础，语言的学习才会水到渠成。

在英语学习中，教师同样也必须重视高中生对于英语词汇的积累和掌握。

词汇作为高中英语教学的重要内容，也是英语学习的基础。

在现有的高中英语教学中，教师的教学方法较为单一，缺乏趣味性，教学更加偏向于理论化，缺少一定的记忆方法讲授，学生无法真正掌握词汇学习的方法。

为了提高词汇教学的有效性，传统的单词教学方法必须改变，不能只是单调的背诵、默写，这样只会造成学生记忆的困难性，降低英语学习效率。

教师需要改变词汇教学的方法和理念，通过更加有效的方式激发学生的学习兴趣，丰富单词记忆方法，让学生在快乐中学习和记忆，提高英语词汇教学的质量和效率。

一、词汇教学形式多样化，提高学习兴趣兴趣爱好对学生的学习会产生很重要的影响，学生只有对英语产生兴趣才会积极的投入到学习中。

传统的词汇教学方式中，教师的教学目的是为了挺高学生的学习成绩，使学生可以掌握较多的词汇，这种应试教学出促使大多教师在教学时都是让学生对着单词表进行死记硬背，或者是通过默写单词来检验记忆效果。

这样单一的形式不能很好地开发学生的思维创造力，也让学生在学习中感到疲惫和厌倦，降低英语词汇的学习成效，教师在词汇教学中缺乏有效的教学形式。

因此，在高中英语词汇的教学中，教师应首先丰富英语词汇学习的形式，通过各种丰富性的、有趣的、多样化的词汇教学活动，营造轻松快乐的词汇学习氛围，引发学生词汇学习的积极主动性，提升高中英语词汇教学的成效。

浅谈高中英语几种有效的词汇教学方法作者：童小芬童小花来源：《读与写·下旬刊》2020年第10期摘要：词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。

著名学者威尔金斯（1972）说过：没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

本文从以下几个方面探讨了有效的词汇教学方法。

关键词：词汇; 高中英语; 方法中图分类号：G633.41 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2020）30-0131-02《高中英语新课程标准（2017）》明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

词汇作为语言基础知识之一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。

在英语学习的过程中，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的各个方面，从而影响了学生英语学习的能力和水平，制约了学生英语学习效率。

一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。

由此可见，掌握一定的英语词汇量对于人们的英语语言学习与交流来说是必不可少的素材。

1.构词法教词汇美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙” （汪榕培2000）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，英语词汇和汉语词汇一样丰富而复杂，但它本身却有其内在的规律可循。

浅谈高中英语词汇教学策略发表时间：2016-04-11T16:24:23.790Z 来源：《教育学》2016年2月总第95期作者：洪最[导读] 本文主要介绍了高中英语词汇学习和巩固的方法，以扩大学生的词汇量，在高考以及今后的学习和生活中受益。

洪最福建省南安市第三中学362305摘要：在高中英语教学中，词汇教学的重要性不言而喻。

只有老师不断地探索有效科学的词汇教学方法，才能够调动学生学习英语词汇的积极性，收到事半功倍的效果。

本文主要介绍了高中英语词汇学习和巩固的方法，以扩大学生的词汇量，在高考以及今后的学习和生活中受益。

关键词：高中英语词汇教学策略在高中英语教学中，英语词汇学习的重要性不言而喻。

语言学家Wilkins就说过：“Without vocabulary，nothing can be conveyed．”只有在词汇积累的基础上，我们才有能力进行英语中的听说读写，进而提升我们的英语水平。

然而，在学习中，很多学生认为英语学习中最难的就是词汇。

那么，是什么原因导致学生认为很难掌握词汇？学生该怎样学习并灵活运用高中英语课程标准要求的约3500个词汇量？一、词汇教学现状目前的高中英语单词教学，一般是教师领读和孤立性地讲解新单词的常见用法，学生通过跟读对单词进行机械性记忆。

在词汇教学上，部分老师偏向重视单词的用法，忽视了词汇与语境的联系，导致经常出现词义模糊的现象。

同时，教师对学生生词与词组的掌握情况的检测也比较单一枯燥，一般是课堂上单词的听写和词组的默写。

这种评价方式难以掌握学生的词汇运用能力，长此以往，学生容易忘记所学的词汇，觉得词汇难记难学，对英语学习的兴趣和积极性都不高。

此外，学生的语言运用能力较低。

二、高中英语词汇教学的科学策略在日常的课堂教学中，老师应积极认真地研究，不断探索出对学生有效的、科学的词汇教学方法，让学生多感官地参与词汇的记忆，才能不断提高学生的词汇学习，强化学生的英语运用能力。

等，了解和学到许多与文化有关的语言交际的方法和手段，学生也可以在教师的帮助下在国际网站找到笔友，用邮件进行交流，或参加网上用英语进行的交流活动，增强英语的表达能力，把自己融入一个真实的英语世界，像体验母语那样去感受英语文化，从而拓宽文化视野，提高英语文化意识，激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐，提高学生学习跨文化知识的主动性和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中，学到标准、地道的英语表达方式和基本语言知识。

6.在要求学生关注外来文化的同时，应提醒同学们同样重视本土文化的英语表达。

因为跨文化交际能力的体现不仅在于对世界文化的了解，还应包括向世界介绍本土文化的能力。

总之，跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节，英语教学的目的是为了培养学生的交际能力，在中学英语课堂中应给予高度重视。

英语学习的最终目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，也就是跨文化交际。

因此我们从英语教学的第一天起就要有意识地让学生了解英美国家文化背景，培养学生用英语文化模式思维的习惯，掌握两种文化差异，把语言学习和文化学习有机地结合起来，只有这样才能真正达到提高他们的综合运用能力，实现中学英语教学既提高学生语言能力又培养其文化交际能力的双重目标。

一、引言在英语教学中，词汇教学起着不可忽视的作用，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，经过小学、初中两个阶段的英语学习，高中阶段的学生已有一定的基础，因此，在教学过程中要积极探索尝试，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另外，对学生进行词汇学习指导，进行经常性的科学训练，培养其词汇学习能力。

众所周知，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视的问题。

主要体现在以下两个方面。

1.存在于教学过程中。

很多教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读—讲解—记忆—听写，并且对学生进行被动的听写练习，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上这种教学方法使学生失去思维的紧张度，兴趣和能力根本培养不起来。

词汇：谈高中英语词汇教学
赵绍连
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2009(000)12X
【摘要】在高中英语教学中，狠抓词汇记忆一直是不可忽视的重要教学环节，因为它是提高英语整体教学水平的关键。

由于高中学生功课繁忙，学习任务较重，在英语学习上，随着教学内容的深入，词汇量也愈来愈多，相当一部分学生产生畏惧情绪。

而其中有些学生本来基础就差，再加上功夫花得少和记忆不得法，结果导致英语学习成绩下降。

要解决好这个问题，就必须找出能让学生记住所学词汇的好方法。

【总页数】1页(P108-108)
【作者】赵绍连
【作者单位】江苏省东海县房山高级中学江苏东海222300
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.谈高中英语词汇教学和词汇学习的策略 [J], 邹小斌
2.知不足而学之,知其然而用之——谈高中英语词汇教学方式的优化 [J], 李艳梅
3.知不足而学之,知其然而用之——谈高中英语词汇教学方式的优化 [J], 张合明
4.谈核心素养背景下的高中英语词汇教学 [J], 高丽娜
5.谈提升高中英语词汇教学有效性的方法和策略 [J], 唐雪芳
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浅谈“文本解读”和“词块教学”在高中英语阅读课的有效结合发布时间：2021-07-15T10:27:30.707Z 来源：《教学与研究》2021年8期作者：蒋虹[导读] 为了解决如何在英语阅读课中进行有效的词汇教学这个困惑蒋虹广州市真光中学广东广州 510380摘要：为了解决如何在英语阅读课中进行有效的词汇教学这个困惑，本文通过分析一节市公开课的教学设计，探讨如何在对单元课文进行“文本解读”的基础上融入“词块教学”，从而帮助学生做到既对课文内容有较深层次的理解，又能轻松掌握课文词汇的涵义和用法。

关键词：本文解读；词块教学；英语阅读课一 .前言“文本（text）”一词起源于拉丁语texere, 汉译为“文本”，指书写时固定的任何话语。

从语言学角度来看，文本是一个语义上完整的篇章，文本可以长也可以短。

短是一个词，长是一章。

它与功能主义语言学家韩礼德提出的“语篇”概念相一致。

因此“text”常被用作“语篇”的翻译。

解读指的是通过分析来理解。

它的建构是一个动态的过程，要求读者借助一定的阅读技巧，策略和现有的背景知识预测，处理，语言符号信息，然后加以理解，接受，并试图建构语言图式，内容图式和结构图式等与主题相关的图式，同时假设各种对信息的理解。

[1]读者对于文本的理解将随着阅读的深入而加深，并且不断验证和调整所作的假设，以达到与作者思想的沟通。

阅读文本可以从文本，文学和文化三个方面进行解读。

从单词到句子再到段落，这是字面上的解读。

在此基础上，进一步分析文本塑造的人物形象、写作意图，观点和技巧，这是对文本的文学解读。

纯文字和文学解读不是独立的两部分，它们密不可分并且都要立足于文本的高度，进行自上而下（top-down）的语篇分析和构建语篇意义。

[2] 1991年Redman指出，词汇表不仅包含单词，复合词，短语，还包括句子。

他认为，词汇是由各种不同的词块集合而成。

Lewis在1993年提出的词块教学法中说到，许许多多有意义的词汇链或词块（lexical items/chunks）组成了语言。