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5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
本表中不够记录的条目可以自行增加。
2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。
课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。
课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。
教师课堂提问观察量表说明: 指向性: A目标明确 B目标模糊 C过于明确有效性: A有效 B低效 C无效教师课堂提问统计表课题: 写熟悉的人的一件事执教: 李香菊观察: 宋代军时间: 2010年12月24日表一、教师课堂提问数量统计（不含教学环节中的小问题）表二、教师课堂提问质量统计“教师课堂提问”统计分析根据课堂观察, 我对老师课堂提问数量进行了统计: 从表1可以看出, 教师课堂提问共31次（不含交流中的小问题, 小问题大约有14个）, 其中, 回顾阅读材料提问2次, 占问题总数的6.5%；汇报观察记录3次, 占问题总数的9.7 %；指导选择事例5次, 占问题总数的16.1 %；指导把事情写清楚8次, 占问题总数的25.8%；欣赏9次, 占问题总数的29%；修改4次, 占问题总数的12.9%。
可以看出教师的教学重点是“指导选择事例”“指导把事情写清楚”“习作欣赏”这三个环节。
通过数字统计, 从表2可以看出, 教师课堂提问的目标指向性明确的有25次, 占问题总数的80.6%；目标指向性模糊的有5次, 占问题总数的16.1%；目标指向性过于明确的有1次, 占问题总数的3.2%。
可见, 教师提问的目标指向是很明确的, 教师能够根据学生的认知特点, 设计教学问题, 层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。
教师提问有效的有25次, 占问题总数的80.6%；低效的有5次, 占问题总数的16.1%；无效的有1次, 占问题总数的3.2%。
可见, 教师提问的有效性是非常明显的, 尤其是在指导学生学会选择合适的事例和把事情写清楚这两个环节中, 老师有效的提问, 让学生在观察记录的基础上, 进一步学会了抓住人物的一个事例来描写人物的特点, 让学生学会了如何把一件事情层层展开来写, 教学效果非常好。
课堂观察量表
■量表设计： ■观察教师：
■观察维度：教师教学
时间年级观课者执教者课题学校视角观察点观察记录环节有哪些环节构成？是
否围绕教学目标展
开？
这些环节是否面向全
体学生？
不同环节/行为/内容的
时间分配是怎样的？
呈示怎样讲解？讲解是否有效
（清晰/结构/契合主题/简
洁/语速/音量/节奏）？
板书怎样呈现的？是否为
学生提供了帮助？
媒体怎样呈现的？是否适
当？是否有效？
动作（如实验/动作/制
作）怎样呈现的？是否规
范？是否有效？
对话提问的对象、次数、类
型、结构、认知难度、候
答时间怎样？是否有效？
教师理答方式和内容如
何？有哪些辅助方式？是
否有效？
有哪些对话？话题与学习
目标的关系如何？
怎样指导学生自主学习/作
指导业？是否有效？
怎样指导学生合作学习
（讨论/活动/作业）？是
否有效？
怎样指导学生探究学习
（实验/作业）？是否有
效？
机智教学设计有哪些调整？为
什么？效果怎样？
如何处理来自学生或情景
的突发事件？效果怎样？
呈现了哪些非语言行为
（表情/移动/体态语）？
效果怎样？
有哪些具有特色的课堂行
为（语言/教态/学识/技能/
思想）？。
