教师提问记录课堂观察量表

5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

课堂教学观察表三（教学结构记录）
说明：
1.?????? 使用本记录单请事先准备好计时工具。

“课堂环节”主要记录一节课中大的
板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。

本表中不够记录的条目可以自行增加。

2.?????? 本记录由1人完成，除了填写下表外，并记下各个环节转换的承接语附后。

课题： ???? 授课人： ?????????? 授课时间：
课堂教学观察表四（教学活动转换记录）
说明：
1.????? 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲授（A）、师生交流（B）、学生合
作（C）、学生独立思考（D）。

按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。

2.????? 在得到一系列A-C-B-A-D-B….后，有两种观察办法：①结合教学内容观察各种
活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

3.????? 使用本记录单请事先准备好计时工具，由1人完成。

课题：?? ?????????授课人：??????? ????????????????授课时间：。

教师课堂提问观察量表说明: 指向性: A目标明确 B目标模糊 C过于明确有效性: A有效 B低效 C无效教师课堂提问统计表课题: 写熟悉的人的一件事执教: 李香菊观察: 宋代军时间: 2010年12月24日表一、教师课堂提问数量统计（不含教学环节中的小问题）表二、教师课堂提问质量统计“教师课堂提问”统计分析根据课堂观察, 我对老师课堂提问数量进行了统计: 从表1可以看出, 教师课堂提问共31次（不含交流中的小问题, 小问题大约有14个）, 其中, 回顾阅读材料提问2次, 占问题总数的6.5%；汇报观察记录3次, 占问题总数的9.7 %；指导选择事例5次, 占问题总数的16.1 %；指导把事情写清楚8次, 占问题总数的25.8%；欣赏9次, 占问题总数的29%；修改4次, 占问题总数的12.9%。

可以看出教师的教学重点是“指导选择事例”“指导把事情写清楚”“习作欣赏”这三个环节。

通过数字统计, 从表2可以看出, 教师课堂提问的目标指向性明确的有25次, 占问题总数的80.6%；目标指向性模糊的有5次, 占问题总数的16.1%；目标指向性过于明确的有1次, 占问题总数的3.2%。

可见, 教师提问的目标指向是很明确的, 教师能够根据学生的认知特点, 设计教学问题, 层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。

教师提问有效的有25次, 占问题总数的80.6%；低效的有5次, 占问题总数的16.1%；无效的有1次, 占问题总数的3.2%。

可见, 教师提问的有效性是非常明显的, 尤其是在指导学生学会选择合适的事例和把事情写清楚这两个环节中, 老师有效的提问, 让学生在观察记录的基础上, 进一步学会了抓住人物的一个事例来描写人物的特点, 让学生学会了如何把一件事情层层展开来写, 教学效果非常好。

课堂观察量表
■量表设计： ■观察教师：
■观察维度：教师教学
时间年级观课者执教者课题学校视角观察点观察记录环节有哪些环节构成？是
否围绕教学目标展
开？
这些环节是否面向全
体学生？
不同环节/行为/内容的
时间分配是怎样的？
呈示怎样讲解？讲解是否有效
（清晰/结构/契合主题/简
洁/语速/音量/节奏）？
板书怎样呈现的？是否为
学生提供了帮助？
媒体怎样呈现的？是否适
当？是否有效？
动作（如实验/动作/制
作）怎样呈现的？是否规
范？是否有效？
对话提问的对象、次数、类
型、结构、认知难度、候
答时间怎样？是否有效？
教师理答方式和内容如
何？有哪些辅助方式？是
否有效？
有哪些对话？话题与学习
目标的关系如何？
怎样指导学生自主学习/作
指导业？是否有效？
怎样指导学生合作学习
（讨论/活动/作业）？是
否有效？
怎样指导学生探究学习
（实验/作业）？是否有
效？
机智教学设计有哪些调整？为
什么？效果怎样？
如何处理来自学生或情景
的突发事件？效果怎样？
呈现了哪些非语言行为
（表情/移动/体态语）？
效果怎样？
有哪些具有特色的课堂行
为（语言/教态/学识/技能/
思想）？。

小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度
时间讲课人评课人课题
教师课堂行为观察记录表（一）
教师语言
项目指标记录评价与改进讲解是否有效简洁、清晰、指向明确
提问是否有效提问学生分布情况前后中边提问次数
教师的理答方式不理睬打断追问激励
师生对话是否有效对话围绕哪些话题?
话题与学习目标
的关系如何?
精品文档
教师课堂行为观察记录表（二）
活动组织
观察点现场记录评价与改进教学内容是否适合学生
教学设计是否吸引学生的注意
课堂常规是否活泼有序
精品文档
教师课堂行为观察记录表（三）
教师指导
观察点现场记录评价与改进怎样指导学生自主学习？
怎样指导学生合作学习？
怎样指导学生探究学习？
精品文档
教师课堂行为观察记录表（四）
教学机智
观察点现场记录评价与改进
教学设计有哪些调整？
合理吗？
效果怎样？
有何来自学生或情景的突发事
件？
如何处理的？
效果怎样？
精品文档。

小学课堂观察量表观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）总体评价观察量表2：教学问题的设计与处理被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式提问的有效性提问的方式提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间学生回答的方式即时性评价讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式生成问题的处理结果总体评价观察量表3：教法的选择使用与学法的指导被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性教法的合理性选择使用了哪些教学方法最主要的教学方法教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）教法的有效性选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法学法指导的科学性教师进行的主要学法指导学习方法有没有体现本学科的特点学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注总体评价观察量表4：学习方式与学习方法被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性学生学习的主要组织形式（自主、小组）主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）解决问题的主要途径学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）课堂产生了哪些具有思考价值的问题探究活动有没有，效果如何总体评价观察量表5：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日观察内容观察结果备注定量定性学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣有多少学生能倾听同学的发言学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟反馈过程、行为、方法、结果如何总体评价综合课堂观察表观察对象：观察时间：观察地点：观察者：项目分值随机点评观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情状态）【20】观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有条理地进行操作）【10】观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时候集中注意、注意力涣散）【25】观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论参与的积极性）【15】观察学生的合作性(听别人意见、积极表达自己的意见)【15】观察学生的思维状况（能有条有理地表达自己的意见、用不同的方法解决问题、解决问题的过程清楚、独立思考、做事有计划）【15】课堂亮点：建议：。

课堂观察量表教学目标1．教学目标解读到位准确（A）/基本完整（B）/存在遗漏（C）2．在目标陈述中，行为动词具有可操作性（A）/一般（B）/笼统不具体（C）评价目标设计1.设计的达标检测练习具有针对性（A）/一般（B）/没有针对性（C）。

2.学生在做达标检测练习和讲解的过程中，能够发现学生存在的问题，及时解决（A）/一般（B）/不能及时发现问题（C）3.学生能够在相互评价或小组讨论过程中解决问题，且能够提炼出问题中考察的知识点（A）/一般（B）/不能积极讨论并解决问题（C）4.教学评价与目标达成一致性很好（A）/一般（B）/不好（C）。

学生学习活动1.学生能够积极反馈，回答教师的提问（A） /一般（B）/不积极（C）2. 回答问题声音洪亮（A）/一般（B）/声音较小（C）3．对于做错的问题，能够清晰表述出自己的做题思路（A） /一般（B）/不能表述自己的做题思路（C）4、自主学习、合作探究的能力和意识很好（A）/一般（B）/不好（C）。

教师教学过程1．教师提问问题具体明确（A）/一般（B）/笼统、不具体（C）2.教学环节设计合理、每个目标时间分配合理（A）/一般（B）/不具有可操作性（C）3、教师对知识点的讲述有条理、成体系（A）/一般（B）/不系统（C）4．能够抓住学生知识点的漏洞并及时补充知识点（A）/一般（B）/不能发现问题并补充（C）5. 师生互动和谐融洽（A）/一般（B）/课堂气氛沉闷（C）6、能够组织学生进行生生互评、自评等多元化评价（A）/一般（B）/没有组织（C）7、教师评价中能够体现对地理知识学习方法的指导（A）/一般（B）/没有学习方法的指导（C）课堂评价1.获取评价信息（回答、作业、举手）的方式多元化（A）/一般（B）/单一（C）2、评价方法多样化（口头表达、文字表达、画图）（A）/一般（B）/单一（C）3.能够组织学生进行生生互评、自评等多元化评价（A）/一般（B）/没有组织（C）4、激励性语言很多（A）/较多（B）/一般（C）。