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浅析斯宾塞“科学知识最有价值”作者：吴青平来源：《科教导刊》2015年第06期摘要“什么知识最有价值？”斯宾塞的回答是“科学知识最有价值”。
他对科学知识的价值作出了自己的判断，认为科学知识相对于其他知识而言最有价值。
本文认为，这里的“科学”应当作为知识的一种形式，与其他知识形式相比，它的比较价值最大。
对现代人来说，知识形式并无优劣之分，关键在于不同知识形式在何种情境中加以运用，以及怎样有效地把科学知识与其他知识形式结合起来，把科学知识的价值发挥到极致。
关键词斯宾塞科学知识价值中图分类号：G40 ; 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.079The Analysis of Spencer's "ScientificKnowledge is the Most Valuable"WU Qingping（School of Education， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）Abstract "What kind of knowledge is the most valuable ？" Spencer's answer is "scientific knowledge is the most valuable". He made his own judgment about the value of scientific knowledge， believes that scientific knowledge relative to other knowledge is the most valuable. This paper believes that the "science" here should be regarded as a form of knowledge， compared with other forms of knowledge， comparison of the value of its maximum. For modern people， there is no good or bad for the forms of knowledge， the key lies in the different forms of knowledge to use in what kind of situation， and how to effectively put scientific knowledge combined with other forms of knowledge， the scientific knowledge to maximize the value.Key words Spencer; scientific knowledge; valuable斯宾塞的著作《教育论：智育、德育和体育》，包含他所写的四篇论文，其中最后发表的一篇《什么知识最有价值？》作为该书的第一章。
什么知识最有价值？一致的答案是──科学！到这里，我们的问题是从指导人类活动方面来看各种知识的价值。
现在我们要从训练方面评判各种知识的比较价值。
题目的这一部分要说得比较简单些，好在也不需要长篇大论。
既然已经找到为了一个目的什么是最好的，我们就可推论到为了另一个目的什么是最好的。
我们很可以肯定，在获得那些调节行为最有用的各类知识中就包含了最适宜于增强能力的心智练习。
假如需要一种培养来取得知识，又需要另一种培养来作心智练习，那不是完全不符合自然的巧妙节约的原则的。
在整个生物界中随处我们都见到能力的发展是通过发挥原定的作用得来的，而不是通过一些为了准备这些作用而订出的练习。
印第安人在实际追击动物中获得了使他成为打猎能手的敏捷性和灵活性；而从他生活中各项活动所得到的体力平衡就比任何操练所能给的更好。
他那个从长期实践中得到的追踪敌人或野兽的本领，就包含远远超过任何人为训练所能给与的知觉敏感。
其他的情况也与此类似。
从那些由于经常辩认要追赶的或要逃避的远距离事物而获得远视眼力的布西门人，到由于日常练习而能同时加几行数学的会计员，我们都年得出熟练的技能是完成生活条件所需求的职责的结果。
我们可以预先肯定这条规律适合于整个教育。
在指导上最有价值的教育必然同时在训练上最有价值。
让我们来看看例证。
在普通课程中占显著地位的语文学习据说有个优点，就是能够增强记忆。
大家都认为审文学习所特有的优点。
但是实际上科学供给更广大的园地去练习记忆。
要记住太阳系的一切就更难。
化学中日益增加的化合物，多得除教授外很少人能数得清；而要能记住所有这些化合物，多得除教授外很少人能数得清；而要能记住所有这些化合物的原子结构和亲和力，如果不是以化学为终身职业的人就几乎不可能。
地球外壳所呈现的大量现象和其中化石所呈见的更大量的现象，就是地质学研究者多年钻研才能掌握的事。
在物理学的每个主要部分（声学、热学、光学、电学），事实多得使任何想全部学会的人都害怕。
什么知识最有价值1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值?”这像一颗炸弹扔在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。
教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。
在当时，斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，于是，针对社会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。
他依据五种人类活动，即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确立了按价值大小排列的各类知识。
这些知识的最高目标是，有利于人的完满生活。
在此基础上，斯宾塞最后得出结论：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。
”在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢?在这里，我的任务是尝试回答这一问题：“什么知识最有价值?”在回答之前，先来确认在这个问题中，“价值”是对谁而言。
知识具有对个人和对社会的双重价值。
对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值;对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。
鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。
我的思路是，将知识的价值着眼于个人，才可能获得社会的长远、可持续的进步与文明。
而那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的，是一种急功近利式的知识观，也必然导致一种急功近利式的课程观。
我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究，尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景，投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。
这也正是20世纪70年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点之所在。
在这里，“什么知识最有价值”这一经典性的课程问题，不只是一个教育上的问题，同时也是社会的、政治的问题，此时探究课程问题，就需要批判性地考察意识形态和政治、经济对人的发展的影响。
最有价值的知识分享第一类：直接有助于自我保护的知识避免健康遭受损失，直接有助于自我保护的知识具有首要的价值。
斯宾塞建议准备一般的生理学和心理学知识。
无论何时，教人们学会如何保持健康的体魄和高昂的精神状态，永远都是教育最为重要的任务。
在信息社会，大辉认为识别虚假信息，筛选信息直接有助于自我保护，需要重视起来。
第二类：间接用于自我保护知识斯宾塞举例说，有两个人，王二掌握谋生的基本手段，并且知道如何教育孩子。
李三善于经商赚钱，其他知识都欠缺。
那么谁更有能力追求完满生活呢？答案是王二，因为他掌握了在社会上生存发展的最直接知识，而善于经商赚钱只不过是锦上添花，钱能解决很多问题，但并不能解决所有问题，比如掉到水里的人不会游泳。
第三类：为人父母的知识。
我们哺育和抚养后代，为家庭谋福祉的知识。
斯宾塞认为，儿童的身心发展遵循一定的规律，家长需要掌握生理学的基本原理和心理学的基本知识，遵循一定的规律，就更有可能帮助孩子达到一种完满的成熟。
第四类：作为社会公民的知识斯宾斯的排序跟儒家「修身齐家治国平天下」的顺序是一致的。
作为一个好公民，需要了解人类历史（始终与人类命运相关的），要学习社会学。
因为一切社会事物都是个人行动的结合，解决社会问题必须从个人行动着手。
如果不理解人性规律，就无法理解人的行为。
在这里他又强调了生理学和心理学，说它们是一切社会学习者不可或缺的知识。
要想从个人行动着手解决社会问题，学习行为设计是一条有效途径。
第五类：培养各种艺术爱好的知识斯宾塞用花和根叶来做类比，前面四类是根和叶，第五类是花。
花的价值是压倒性的，但根和叶是开花的前提条件。
所以，享受文化娱乐活动要以健康的文明生活为前提。
文化娱乐，艺术爱好是花，但不能为了得到花而置植物本身不顾，为了外在优雅而忘却内在实质。
初中不会讲,但非常好用的知识
以下是一些初中生可能不太熟悉或不太了解，但非常有用的知识：
1. 学习方法：包括合理安排时间、制定学习计划、提高阅读理解能力等。
2. 心理健康：如如何调节情绪、处理压力、建立健康的人际关系等。
3. 社会礼仪：仪态端正、尊重他人、言行得体等。
4. 健康饮食：营养均衡、合理搭配食物、避免暴饮暴食等。
5. 金钱管理：如理财规划、储蓄习惯、消费理性等。
6. 信息素养：如网络安全意识、信息检索技巧、媒体识别能力等。
7. 环保意识：如节约用水、减少垃圾、推广绿色出行等。
8. 急救知识：如基本的心肺复苏、止血、处理烧伤等常见急救方法。
9. 网络文明：如遵守网络道德、识别网络诈骗、防范网络暴力等。
10. 学会独立生活能力：如独立完成家务、自我管理、学会做
饭等。
这些知识可以帮助初中生在日常生活和学习中更好地面对和解决各种问题，提升综合素质。
读斯宾塞《什么知识最有价值？》作者：柯小凤来源：《新教育时代》2015年第09期摘要：本文在阅读斯宾塞《什么知识最有价值？》这篇论文的上思考了两个问题：一什么知识最有价值？能自我实现的知识。
二对课程体系的两点思考。
我们应该讲知识与生活相联系，学习为人父母的知识。
关键词：知识 ;价值 ; 生活一、斯宾塞的介绍斯宾塞，英国实证主义哲学家、社会学家和教育改革家。
美国哈佛大学校长埃利奥特称他是一位真正的教育先锋。
[1]他的名著《教育论》是除洛克的《教育漫话》之外读者最多的教育著作。
《教育论》的前身是1861年5月伦敦出版的，书名为《教育论：智育、德育和体育》，包含他所写的四篇论文：（1）《什么知识最有价值？》（2）《智育》（3）《德育》（4）《体育》。
其实，这四篇论文原都是斯宾塞为《威斯敏斯特评论》等撰写的书评。
而读这四篇论文，对笔者最有感触的是第一篇《什么知识最有价值？》。
此文以锋利的笔调，痛击英国传统教育，主张以科学教育取代古典语教学，推动了英国教育改革，并对各国教育改革产生过积极的影响。
有人认为这篇论文成为社会新生的一把钥匙。
[2]也有人说这篇论文是美国教育革命的先导。
下面就这篇论文笔者有几点感触。
二“论什么知识最有价值”斯宾塞生活在资本主义迅速发展时期，为了批判当时占主导地位的古典学科，唤起人们对自然科学的热情，斯宾塞明确提出了“科学知识最有价值”这一命题。
认为不论是在指导人类活动中还是在训练价值方面，科学知识最重要。
这有其存在的合理性与正确性。
而现在我们不禁要质疑这个命题是否还适宜。
正如爱因斯坦所说：“科学只告诉我们‘是什么’，却不能解决‘应怎么样’的问题。
”[3]那“什么知识最有价值”呢？吕致远将知识的价值分为“知识的训练价值、知识的自我实现价值、知识的生产力价值以及知识的社会民主价值。
认为当代最有价值的知识是最具有社会民主价值的知识。
”陈铁成、熊梅提出“幸福的知识最有价值”。
[4]而笔者发现我们现在社会奉行对自己最有益的知识最有价值。
什么知识最有价值第一篇：人文知识最有价值人类文明的进步离不开人文知识的积淀和发展。
什么是人文知识？简单来说，人文知识包括历史、哲学、文学、艺术等多个领域，是关于人类思想、生活、文化等方面的知识体系，可与自然科学知识相对应。
相较于自然科学，人文知识更重要的在于对于人类社会的理解和探究，也更加贴近人们的日常生活和精神需求。
因此，人文知识是最具有价值的知识之一。
以下是几点原因：一、人文知识可以启迪思想人文知识是学习人类智慧和经验的渠道，包含深入思考、表达和阐释。
由于人文知识更关注人类精神和文化层面的东西，更具有启迪和启发思想的意义。
比如，读一部好书可能会启发我们对人性、社会等方面的思考和感悟。
人文知识能够从更深层次上思考和探究人类思想，由此激发人们的创造性和探究欲。
二、人文知识可以增强人的综合素养不同于自然科学，人文知识对于我们的实际生活和社交场合中有着更加显著的影响。
人文知识的学习比起理性思维和计算能力更加强调人的情感和认知能力，因此学习人文知识能够增强人的情感理解能力、审美能力和道德感等综合素养，还可以提升人的人际交往和沟通能力以及社会适应能力。
三、人文知识能够增强社会凝聚力因为人文知识与文化、社会传统有着密切的联系，人文知识也更加容易在社会中引起共鸣和诉求。
具体说来，人文知识能够增加文化的认同感和社会凝聚力，促进文化传承和发展。
不仅如此，人文知识还可以让人具备共情能力，从而更加尊重和关注他人的感受和生命。
这对于公民意识的提升和社会进步至关重要。
总之，人文知识是最富有价值的知识之一。
学习人文知识不仅可以拓展我们的视野，而且能够增强我们的生活素养。
在一个科技与发明的时代，我们也需时刻牢记人文的力量，不趋炎附势，加强人文能力的发展。
第二篇：哲学知识最有价值虽然人文知识是最具有价值的知识之一，但是在人文知识中哲学知识又是最具有代表性和引领性的方向之一。
哲学为我们理解人类思想、价值、世界等方面提供了基础理论和工具。
什么知识最有价值
1859年,英国哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出了一个著名的问题---什么知识最有价值?此后该问题一直成为教育理论中的核心问题之一。
斯宾塞生活于资本主义迅速发展的时期,那时由于自然科学知识的广泛应用显著改变着社会生活面貌,人们开始意识到科学知识对于社会发展的巨大促进作用。
然而当时学校里占主导地位的学科并不是自然科学,而是古典学科。
为了扭转这种局面,唤起人们对自然科学知识的学习热情,以便进一步发展和巩固资本主义制度,斯宾塞明确地提出科学知识(主要指自然科学知识)是最有价值的知识,学校教育的主要任务应当向儿童传授各种科学知识的观点。
这一观点在教育史上产生了重要的影响,一个多世纪以来,自然科学知识在学校教育中无可争辩地占据着主导地位,同时自然科学也取得了突飞猛进的发展。
我们正处在一个科技高度发达的时代,这个时代一方面拥有令人惊叹的物质文明,另一方面又面临诸多严重的自然问题和社会问题,而且这些问题已经开始威胁到整个人类的生存和发展。
在这样的时代背景下，重新思考“什么知识最有价值”对教育课程内容选择的启示具有重要的现实意义。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中写道，良好公民应该具备五类知识：第一，直接有助于自我保全的活动；第二，生活必需品而间接有助于自我保全的活动；第三，在抚养和教育子女的活动；第四，维持正常的社会和政治关系有关的活动；第五，生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。
第一类知识主要是让个体的生命得以延续的知识，有关生理、心理方面的知识；第二类知识应该属于能够改善个体生活质量方面的知识，诸如物理、化学方面的知识；第三类知识则是关于子女教育方面的知识，其实，按照鲁迅先生的观点，子女教育方面的知识也应该属于个体生命的延续，因为子女生命是父母生命的延续。
我们不仅要给子女一个健康的身体，更应该而且必要给子女一个健全的心智。
然而，健全的心智并不容易得到，需要父母自身学习一些方法和技能；第四类知识应该属于处理个体与社会之间关系的知识；而第五类知识则是个体在合理有意义安排自己的闲暇生活时候的知识。
上述五类知识对于个体生命的重要性依次递减，个体生命要想活的有意义，需要具备上述的五类知识，五类知识之间是一种有机的组合关系，但又并非每一个个体都能够等量的掌握这五类知识，掌握的水平是因人而异的，为了获得上述的五类知识，个体需要接受如下的五类教育：准备直接自我保全的教育，准备间接自我保全的教育，准备做父母的教育，准备做公民的教育，准备生活中各项文化活动的教育。
而衡量这些知识是否可行的唯一标准，就是科学，所以斯宾塞最后得出结论:科学的知识最有价值。
在论文的结束，斯宾塞并且预言科学的时代将会到来，历史的大幕即将拉开，而这一次登台的是“科学”。
“什么知识最有价值”其本质就是知识的价值。
斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中，提出了自己独特的知识价值观：知识的价值可分为实用价值、比较价值、训练价值和发展价值。
第一，实用价值。
斯宾塞开篇就深刻地批判了当时英国学校的课程只重装饰、不重实用的弊端。
“什么能获得最多的称赞、荣誉和
尊敬，什么能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气，什么知识就最有价值”。
男孩子必须硬背拉丁文和希腊文，为的是“受人尊敬”，女孩子学习舞蹈、弹琴、唱歌、绘画和外国文，唯一的目的是使她们“像个贵妇人”。
而那些与生产、生活密切相关的自然科学知识倒放在了第二位。
在斯宾塞看来，知识的实用价值是衡量知识重要性的首要标准。
第二，比较价值。
斯宾塞强调知识的实用价值，但一般来说，学科“没有一门是一点价值都没有”。
基于这个不争的事实，他明确指出：“最重要的问题不在于这个知识有无价值，而在于它的比较价值。
”要比较知识的价值就要有一个标准，斯宾塞把“能否训练并促进人们去过完美的生活”作为价值标准和课程设置取舍的一把最直接、最具体的尺子，某一门学科价值的大小主要在于对个人完美生活的需要程度和在生产中发挥的作用。
所以，他认为在能够制定一个合理的课程体系之前，必须确定最需要知道的是什么知识，用培根的话说：“我们必须弄清楚各项知识的比较价值。
”第三，训练价值。
关于传授知识和发展智力的关系是任何一种课程理论所必须涉及的问题。
斯宾塞断言：“在指导上最有价值的教育必然同时在训练上也最有价值。
”因为“获得任何一种东西都有两项价值：作为知识的价值和作为训练的价值；获得每一种事实的知识，除了用以指导行为外，也可以用来练习心智；应该从这两方面来考虑它在为完美生活做准备时的效果”。
他的这一思想对正确处理传授知识和发展智力的关系以及课程内容的选择颇有启示，使我们认识到教学内容的选择既要使学生获得实用的知识，又要使学生的心智得到正确地训练。
第四，发展价值。
斯宾塞强调知识的教育价值不仅包括实用价值、比较价值、训练价值，还具有发展价值。
知识的发展价值是知识价值的最高层次，主要是指在获得实用价值、训练价值的基础上对学生整个精神世界全面发展的促进作用。
在斯宾塞看来，要促使一个人去过完美生活，仅仅拥有谋生的知识、做父母的知识、做公民的知识是永远不够的，还必须具备那些能够充分挖掘个人潜能和施展个性特征的智慧、道德和艺术。
因此，知识的教育价值不能仅仅停留在实用、训练的层面，还应该上升到发展的高度。
古往今来，课程无论是以什么形态存在，都是围绕知识的选择、组织和实施展开的，知识是构成课程的核心要素。
因此，不同的知识价值标准必然会影响课程内容的选择。
教育要为完满的生活作准备。
这在教育史上是第一次被明确提出的观点。
“为我们的完满生活作准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。
”斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育目的应当围绕“完满生活”展开。
“完满生活”在内涵上指“在各方面，各种情况下正确地指导行为使合乎准则”，外延则包括“怎样对待身体，怎样培养心智，怎样处理我们的事务，怎样带好儿女，怎样作一个公民，怎样利用自然界所供给的资源增进人类幸福”等。
“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。
”斯宾塞认为：世界上一切活动都离不开科学知识。
科学知识既具有记忆价值，又具有理解价值。
科学培养了判断力，科学提供了宗教的修养。
科学和艺术也存在密切的联系。
科学作为学校的课程内容，对学生具有最大价值。
斯宾塞的教育思想曾经统治美国大学三十年，并且影响了俄国、中国、日本和其他亚洲国家，其思想影响力也曾衰微，然而其获得的称赞也是极为丰富的，如杜威称斯宾塞是一座纪念碑，哈佛大学校长埃利奥特称他是一位真正的教育先锋，《教育论》是除洛克《教育漫话》外，读者最多的英国教育著作。
斯宾塞的
成就毋庸置疑，然而其社会达尔文主义式的适者生存法则应用于教育领域未免使得教育变得个人主义化与功利化，而其对知识价值的判断也与读者相左，这也是笔者在文中极大批评“什么知识最有价值”的原因，教育不该对知识存有偏见，而是去充分证明知识的对与错，去证明与纠正，而不是像市场上那样去标价，因为，知识无价。
“什么知识最有价值？”这个追问在任何时代都不会过时。
不管结论怎样，人类都不该停止对这一问题的思考。
每次思考这个问题时，也总会给我们带来不同的收获。
