对外汉语教学中情感教学论文

情感因素在对外汉语教学中的作用【摘要】近年来，情感因素在第二语言教学中越来越受到研究者和教育专家们的重视。

研究结果表明：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、紧张、怀疑等心里因素都会造成对语言学习潜力的负面影响；而与此相对的，积极的情感因素如自尊、自信、动机、移情等会对语言学习起到“催化剂”的作用。

对外汉语教学对象的特殊性决定了汉语教学不但是一种单纯的认知的过程，更应加强情感方面的教育。

良好而稳定的学习情感会对智力的发展和教育起到促进、调节和强化的功能。

因此解决好对外汉语教学中学生们的情感问题有利于提高汉语的学习效果。

【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。

美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。

但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。

而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。

因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。

一、促进和谐的师生关系课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。

现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。

其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。

对外汉语语法教学方法中对学生的情感关注摘要：对外汉语是以汉语以外的语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。

在对外汉语教学过程中。

虽然语法教学在语言教学中有着举足轻重的地位，但是较为枯燥和繁琐是不争的事实。

在众多学者及一线教师的努力下，汉语语法教学逐渐步入正轨。

与此同时，也发现在语法教学中关注学生情感因素的重要性，鼓励教师尊重学生的情感需要。

这一现象说明汉语语法教学逐渐以学生为主、“以人为本”。

关键词：对外汉语语法教学情感因素舒适圈对外汉语教学是一门把汉语作为教学内容通过简单，易懂的方法将汉语教授于母语或第一语言不为汉语的学习者的一门学科。

在任何一种语言的教学过程中，语法教学都是重中之重，也是教师教学的“心腹大患”。

因为语法教学的适当性或正确性，直接决定着学习者对这一门语言的语言点的掌握和对语言运用能力的培养程度。

针对这一普遍现象许多专家都给出了相关的解决方法。

在这些方法中我们也可以或多或少的看出语法教学方法对学生情感因素的关注。

只有在课堂中真正体现出“以人为本”，才可以使课堂健康的走下去。

并且在对外汉语教学现实中，一线对外汉语教师孜孜不倦的总结、归纳语法教学方法验证得知，只有在尊重学生感情因素的基础上才能真正达到语法教学课堂目的。

这就需要教师创造条件增强学习者的移情能力和内部动机、减少焦虑，帮助学生拆除对汉语的心理屏障。

一、淡化句法，强化词法语法一般分为词法和句法。

词法、句法是相互影响又彼此独立的两部分。

在对外汉语语法教学中，为了不使学生产生畏难情绪和混乱，所以强调“淡化句法、强化词法”这一方法。

所谓“强化词法”是在对外汉语教学过程中，应该把词法教学放在中心位置，并且自始至终的保持词法教学的重要地位。

努力帮助学生打好基础，扎实词法学习。

所谓“淡化句法”就是在对外汉语教学课堂中，不需要始终强调句法把句法教学当做教学重点。

此观点强调对外汉语教师要在词法教学的基础上讲授句法当中的简单句型和基本句型，坚持对外汉语教学语法的实用性、规范性、稳定性。

论对外汉语教学中的语感的论文一、引言对外汉语教学作为一个独立学科在我国发展的这二十多年中，出现过很多种的教学思想理论，然而，“无论是哪种教学思想理论，都在相当程度上忽视了‘语感培养’在对外汉语教学中的重要作用。

”语感究竟是什么，它对对外汉语教学的作用如何，怎样培养语感，这些问题却是见仁见智，不一而足。

本文拟从这几个方面人手，谈谈自己的一点浅见。

二、语感的定义西方与语感(language intuition)相关的、相似的概念有很多，如language awareness(语言觉识)、conscious awareness(有意识的觉识)、metalinguistic awareness(语言审析能力)等，王培光详细分析了它们之间的异同，指出语感加上有意识的学习语言的觉识就是语言觉识。

语感和分析语言规律的能力合在一起就是语言审析能力。

西方语言学界对语感讨论的最多的就是乔姆斯基了。

乔姆斯基所说的“语感”(language intuition)是一种直觉的语言知识，是判断句子结构的合适性、衡量言语可接受性的直觉能力。

是“指没有经过意识推理，而对某事的直接理解或学习。

”中国学者内部所说的“语感”，定义也不一样。

有从语言学角度的，如苏廷桢：语感是以一定的语音形式发生的心理语言现象。

有从心理学角度定义的，如王尚文：语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，即半意识的言语能力。

还有其他从教育学、美学等方面的定义，此处不再赘言。

种种定义反映了研究者的视角和研究背景的不同，但是关于语感的核心内容是一样的：第一，语感是潜在的。

第二，语感对语言进行判断。

第三，语感是一种语言能力，而且是语言能力的核心。

本文拟采用张旺熹先生的定义作为讨论的基础，但笔者不同意张先生的分类，认为这个分类标准不统一，这在下文还会具体谈到。

三、语感培养在对外汉语教学中的重要性2008年3月份国家汉办组织编写的《国际汉语教学通用课程大纲》对汉语国际教学的课程总目标是这样表述的：“使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效地学习策略，最终具备语言综合运用能力。

论情感因素与对外汉语教学(一)摘要现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素——情感因素。

对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。

师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。

关键词情感因素对外汉语教学对策现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素——情感因素。

美国语言教育学家KRASHEN(1985)也认为情感因素直接影响第二语言习得。

与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上是需要通过语言来表达和传递的。

对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。

师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

在教学活动中，情感是一个关键性的教学因素。

在汉语学习的过程中，留学生由于受到各种因素的干扰，他们的情感会发生各种变化。

他们会出现诸如焦虑、压抑等不利于学习的情绪。

作为对外汉语教师，应该及时发现学生情感上的变化，并能作出正确的判断，帮助他们度过情感上的难关。

让他们能够保持积极的学习态度，这也是汉语学习成功的关键。

一、情感的定义心理学家对情感的定义是：对外界刺激的心理反应，在第二语言学习中指调节学习者学习行为中的感情、感觉、情绪、态度等因素。

学习者的情感状态往往能决定学习过程和学习结果。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学生只有对自己与他人、对汉语及其文化、对汉语学习抱有积极的情感态度，才能保持汉语学习的动力并不断取得进步。

情感态度不但包括积极的因素，还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。

二、情感因素的重要意义目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为汉语课程目标之一，有其重要的现实意义。

中文教学中的学生情感培养对于中文教学而言，不仅仅是传授语言技能，更应该注重学生情感的培养。

培养学生情感能够激发学习的兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。

本文将围绕中文教学中的学生情感培养展开探讨。

一、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是培养学生情感的基础。

教师可以通过装饰教室、布置教学材料等方式，营造出温馨、舒适的学习环境，让学生在安全、放松的氛围中学习。

同时，教师应该注重与学生的互动，关注他们的情感需求，鼓励他们自由表达，增强他们的自信心和积极性。

二、采用多样化的教学方式多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。

教师可以运用故事、游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习中文。

此外，教师还可以利用实物教具、多媒体技术等辅助工具，让学生通过观察、实践等方式亲身体验中文的魅力，激发他们的情感共鸣。

三、关注学生情感需求学生在学习中文的过程中可能会遇到各种情感问题，如焦虑、厌学等。

教师应该关注学生的情感需求，通过与学生沟通交流，了解他们的困扰和问题，并给予适当的指导和支持。

此外，教师还可以组织一些活动，如班级聚餐、社团活动等，增强学生之间的情感交流，培养他们的归属感和集体意识。

四、注重情感教育的融入情感教育应该贯穿于中文教学的各个环节和内容中。

教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生关注社会热点、人文艺术等话题，培养他们的情感与思考能力。

同时，在语言教学中，教师可以引导学生表达自己的情感、观点和体验，增强他们的情感表达能力。

五、鼓励学生参与实践活动中文学习不仅仅是学习语言知识，更应该是应用语言的过程。

教师可以组织学生参与一些实践活动，如演讲比赛、课外访学等，让学生有机会运用所学知识，增强他们的实践能力和自信心。

通过实践活动，学生可以体验到中文的实际运用价值，进一步培养他们的情感与认同感。

总之，中文教学中的学生情感培养是非常重要的。

教师应该注重创设良好的学习氛围，采用多样化的教学方式，关注学生的情感需求，融入情感教育，鼓励学生参与实践活动。

情感因素在对外汉语教学中处理方式探析在对外汉语教学的过程中,我们发现教学是个感情相互交流的过程。

我们需要充分的利用这一有利的教学工具,让师生之间的情感交流变得顺畅,让情感交流为教学的效果发挥自己应有的力量。

标签：对外汉语教学;特点;情感因素现在,对外汉语教学的规模越来越大,学生也越来越多。

笔者通过对自己教学工作的总结,发现我们的对外教学工作不但是一个传授知识的过程,同时也是一个培养与交流情感的经历。

在教学过程中,学生的学习与教师的教学工作都会受到各方面的影响。

我们不可以为了教学而忽视情感因素的存在。

我们需要依照对外汉语教学的工作要求,积极引导学生的学习兴趣并创造良好的教学氛围来强化情感教学。

对外汉语教学作为一个教学工作,其教学对象是不同的,面对的是外国人,是出于协助外国人能够有效地使用汉语言进行交流。

我们的教育心理学告诉我们学生接受知识的过程是与情感密不可分的。

接受知识的活动要以情感作为辅助,这种辅助的作用既可能是正作用也有可能是反作用。

1 与对外汉语教学有关的情感因素学习情感是学生对学习的内容表现出的感情,通常表现为三种,喜爱、无所谓、厌恶。

是人对外界的心理反应的不同表现。

我们在对外汉语教学中的情感是学生在学习过程中对自己所学的内容表现出的心理反应。

如果学生在学习的初期是抱有良好的学习目的其学习的欲望必定十分强烈,自己也会想方设法的学好,学校的态度会十分端正,在完成了自己心里原先设定的目标之后,又会有新的目标语要求出现,引领学生去完成新的目标。

这样的良性循环往复对于学生的学习效率以及学习效果的提高是有着极大的好处的。

学生的学习态度作为学生对待所需要掌握与学习知识的学习动力,其动力强劲对于我们的教学是有极大的效果的,如果是消极或者是逆反的心理则会使得教学效果差,学生的接受也不会好。

正确的学习态度不但能够提高学生的学习效率,还可以让学生自己发挥自己德学习潜能并获取良好成功的感觉。

2 情感因素的处理那么,如何在对外汉语教学中充分利用学习者积极健康的情感因素呢?笔者认为应该注意以下几点:2.1 对所教授的学生要有一定了解我们的教学对象不是少年儿童,而是以成年人为主,这些人本身已经拥有相当丰富的知识体系,对于母语的掌握已经及其熟练。

浅论对外汉语教学中的教师情感因素柯理静印尼棉兰亚洲国际友好学院华文系摘要：本文探讨了对外汉语中教师情感在对外汉语教学中的作用，分析了影响其情感的因素，还提出了一些处理的建议。

关键词：情感；对外汉语教学；对外汉语教师一、引言作为对外汉语教学中不可或缺的一部分，尽管人们在理论上或实践中对教师在教学活动中的定位不一，但无论认为教师是主体，还是坚持教师为主导，都不会否认教学活动需要教师的参与。

而在教学活动中影响教师教学效果的除了教学技巧和教师的素质外，还有教师的情感。

本文旨在探讨影响对外汉语教师的情感因素，以及如何对这些情感因素“趋吉避凶”。

二、情感的作用及影响因素1（一）情感的定义情感有广义和狭义之分，本文专门研究狭义情感中专指对外汉语教师的情感，即教师对教学工作、教学过程以及教学对象所产生的种种影响他们教学效果的感觉。

（二）对外汉语教师情感在教学中的表现如我们所知，教学是一个全情投入的细腻工作，在这个过程中，教师的情感主要体现在：对教育和教学工作的情感、对所教学科的学科情感、对学生的情感、对外汉语教师在课堂上自我的主导情绪、对外汉语教师的表情、对外汉语教师的归属感柯理静，女，湛江师范学院对外汉语专业2008届毕业生，印尼棉兰亚洲国际友好学院教师（三）影响对外汉语教学中教师情感的因素在教学过程中，影响教师的情感因素有哪些？我们以问卷调查的形式调查了对外汉语教师参加工作的动机、抱持的态度、教师个人的性格、学生以及教材因素等，发现影响对外汉语教师情感的因素主要有：1、外部环境因素外部环境因素是外在的社会环境以及人际环境的影响，包括：社会大环境的作用、学校周围环境的作用、人际关系的影响、家庭环境的影响。

2、教师的自我因素外部环境因素的影响会造成教师在教学中的一些情绪波动，但影响教师情感的内在因素有：教师的素质落差、对外汉语教师自我教学观更新的快慢、对外汉语教师的从教时间的长短与经验的比值、教师对教材的把握与解读。

情感投入在对外汉语教学中的意义和作用——丛杨在我们所处的教育教学环境中，大多数的学生学习动机并不明确，也可以说学习态度是消极的，被动的。

学生往往被一种猎奇、无谓的情绪控制着。

也可以说，他的课堂表现并不取决于求知欲望，而在于这节课的老师他是否喜欢，这节课是否生动、有趣，甚至昨晚的睡眠状况也会影响到他听课的状态。

我们部门的学生大都有自己独立的思想，在最初接触一位教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。

这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。

所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。

当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。

这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。

二．常做情感换位思考，教师课堂真情投入对外汉语教学的课堂与众不同，教学对象的复杂性增加了教学的难度，常常出现多国籍学生同班授课的情况。

虽然这样的课堂充满了新鲜感，但同时也对教师充满了挑战。

需要教师站在不同国籍、不同学生的角度上进行换位思考，做感情投入。

教师的喜好不能主导个人的行动，无论何时何地都要对学生一视同人：对发达国家和发展中国家的学生同样对待；对语言天赋高和语言天赋一般的学生同样耐心；对年龄大的和年龄小的学生同样负责。

记得有一次在中级班上课，有一个词汇用汉语解释很烦琐，就有学生要求用韩语讲解。

但该班的苏芳英同学来自印尼，对韩语一窍不通。

我便对大家说：“我们班都是韩国生吗？这样做对其他国家的同学是否公平？”可能是他们意识到了自己的不对，也可能他们忆起了别过同学讲母语时自己的尴尬，最终我还是用汉语解释清了这个词。

其实，如若求便，教师可以使用最简便的方法-----运用媒介语，但这在班级中为数较少的他国学生心中就会造成阴影，认为教师不够重视他们，从而学习情绪就会受到影响。

汉语教学中的情感教育与认知培养汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，在全球范围内具有广泛的学习需求。

为了提高汉语学习者的语言能力和文化认知水平，除了注重语言知识和技能的培养外，情感教育和认知培养也成为了汉语教学中的重要内容。

本文将探讨汉语教学中的情感教育和认知培养对学习者的影响。

一、情感教育对汉语学习的作用情感教育是指通过情感的引导和培养，使学习者在学习汉语的过程中产生积极情感，增强学习动力。

在汉语教学中，情感教育的实施有以下几个方面的作用。

1. 激发学习兴趣：情感教育可以使学习者在学习汉语的过程中产生浓厚的兴趣。

教师可以通过生动有趣的教学内容和形式，创设轻松活泼的课堂氛围，激发学习者的好奇心和求知欲。

2. 培养学习动力：情感教育可以增强学习者的自信心和坚持力。

教师可以及时给予学习者鼓励和肯定，培养他们对自己学习成果的正面评价，从而激发他们持续努力的动力。

3. 促进情感交流：情感教育可以促进学习者之间以及学习者与教师之间的情感交流。

通过开展情感交流活动，学习者可以在真实的语言环境中表达情感，增强沟通能力和语言运用能力。

二、认知培养对汉语学习的意义认知培养是指通过学习、思考和实践等方式，培养学习者的认知能力和思维方式。

在汉语教学中，认知培养的实施对学习者的汉语学习有以下几点积极影响。

1. 提升学习效果：认知培养可以使学习者更好地理解和运用汉语语言知识。

通过培养学习者的思维能力、分析能力和创新能力，提高他们的语言学习效果，使所学知识能够得到有效应用。

2. 拓宽文化视野：认知培养不仅仅是关于语言的学习，更是关于文化和价值观念的培养。

通过学习汉语，学习者可以了解中国的历史、文化和社会习俗，拓展自己的文化视野，增进中西方文化之间的理解。

3. 培养创新能力：认知培养可以培养学习者的创新思维和解决问题的能力。

在汉语学习中，学习者需要不断思考和运用语言知识，通过培养创新能力，可以帮助学习者更好地应对各种语言难题和交际场景。

浅谈汉语教学中的情感教育情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。

情感教育应是教学的根本。

正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”足以看出情感教育的重要性。

而情感因素在汉语教学中有着得天独厚的条件。

汉语教材中，文质兼备的作品占据相当的篇幅。

这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对人格的信仰；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？我认为在中学汉语教学过程中，应该注意和重视中学生的情感教育。

汉语教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习汉语的内驱力，从而提高汉语教学的质量。

一、主动营造一种学习氛围教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。

这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

我们初中汉语教师面对的是已有一定情感概念的学生，在具体实施教学的过程中，应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。

二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用，“学高为师，身正为范”。

对外汉语教学的情感策略内容摘要：近年来，汉语作为第二语言教学在世界语言教学领域里备受关注，有关情感策略方面的运用在对外汉语教学的成功开展有着重要的意义。

以往的情感策略大都在宏观上谈及，很少就汉语教学中各个子系统情感策略的课堂应用进行探讨。

本文是笔者就自身教授少数民族（维吾尔族）学生、外国留学生三年经验的总结，以期为对外汉语教学提供比较实用的情感策略实践。

关键词：输入假说；情感过滤假说；情感策略；汉语教学上世纪八十年代早期，语言教育学家克拉申提出了“输入假说”。

这一假说由习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说五个假说组成。

其中情感过滤假说指的是输入的语言信息并不会被学习者全部吸收，因为情感因素对信息起着过滤输入的作用。

情感因素被看做是信息输入的过滤器，它会阻碍或加速语言的习得。

不同的学习者由于学习目的、自身条件不同，对于汉语学习抱有不同的态度。

情感策略的正确运用能够帮助学习者在系统汉语学习过程中积极的度过第二语言学习的各个时期，本文着重讨论教师在对外汉语教学中情感策略的运用。

情感策略是通过教师运用情绪表现出来的一种教学策略，教师运用情感策略可针对学生的情感变化和情绪表现进行调节。

情绪是可以传染的，轻松愉快的气氛会使情感过滤弱化，语言信息相对比较容易输入。

因此教学者在教学过程中要将自己的情感状态调节和保持在一种乐观、积极、上进的心态上，这样才能感染和带动学生形成积极地情感。

在汉语教学过程中，必须要重视情感因素在教学中的作用，多鼓励学生，增强他们的学习信心，帮助他们减少焦虑，让他们自身的情感过滤保持在最最低限度，是语言信息的输入更加高效的转化为语言能力。

作为孤立语的汉语，对于第二语言学习者来说，语音、词汇、语法以及汉字的学习都有一定的困难。

因此在各个子系统讲授的具体过程中，要因系统来不断调整情感策略的运用。

以下就是笔者在针对少数民族学生及外国学生的汉语教学，结合汉语各子系统的特点，在汉语教学过程中（包括课堂和课后）的情感策略的运用实践，由于所教授对象都是或多或少有些汉语基础的学习者，所以以下没有涉及零基础汉语学习者教学的情感策略。

情感教育，语文教学之必须汉语言文学教育毕业论文摘要情感教育作为教育改革和教育体系的一部分，已经成为现代语文教学中不可避免的重要组成部分。

语文教育必须与情感教育相结合，使学生通过阅读、表达和写作等方式，逐步发展良好的情感品质和健康的个性。

这篇毕业论文主要研究情感教育在汉语言文学教育中的必要性，以及如何有效地将情感教育融入汉语教学中。

通过文献综述和实证研究，本论文指出了情感教育在汉语言文学教育中至关重要的原因，并提出了一些有效的情感教育教学方法和策略，以帮助教师和家长更好地培养学生的情感素质和人格健康。

关键词：情感教育；语文教学；汉语言文学教育；人格健康AbstractAs a part of educational reform and system, emotional education has become an inevitable and important component in modern Chinese language and literature teaching. Chinese language education must be combined with emotional education to help students develop good emotional qualities and healthy personalities through reading, expression and writing. This thesis mainly studies the necessity of emotional education in Chinese language and literature education, as well as how to effectively integrate emotional education into Chinese teaching. Through literature review and empirical research, this thesis points out the essential reasons why emotional education is so important in Chinese language and literature education, and proposes some effective emotional education teaching methods and strategies to help teachers and parents better cultivate students’ emotional qualities and personality health.Keywords: emotional education; Chinese language teaching; Chinese language and literature education; personality health导言汉语言文学教育是培养学生语言和文学素养的过程。

汉语教学过程中的情感教学情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，使学生思维活跃，注意力集中，从而达到应有的教学目的的一种形式。

在这种教学形式的过程中教师对学生的热爱是核心，只有热爱才能产生热情，从而使学生对教师产生信任的情感，并且学生由于喜欢该老师而喜欢该老师所教的学科，所谓亲其师信其道。

在汉语教学的过程中，如果教师投入情感教学，积极为学生营造出良好的语言环境和课堂氛围，那么学生就会表现出热情和积极性，从而产生良好的教学效果。

教学实践表明，良好的教学情感可以通过以下途径来实施。

1 教师在课堂上应该有良好的情感状态教师在课堂上的言谈举止，喜怒哀乐的表情都会对学生的学习产生很大的影响，所以教师绝对不能把自己的不良情绪带进教室。

如果教师在上课时充满快乐和激情，有良好的情感状态，那么教师本人就会思路清晰，语言表达就会层次清楚。

学生也会被你的愉快情感所感染，积极地配合你的教学，他们就会在轻松的氛围中学习。

师生之间的合作就会很愉快，教学效果就不言而喻了。

相反，教师的心情不好，课堂气氛必然紧张沉闷，学生也会心情压抑，他们会对老师这节课的内容产生抵触情绪，怎么会去认真听老师讲课，学习汉语知识呢？由此可见，教师必须善于控制和调节自己的情绪，始终以愉快的心情去诱导、感染和激发学生，使自己始终能保持良好的情感状态而站立于讲台之上，这样我们的汉语教学才会有好的效果。

2 教师上课时应该使用的语言教师在课堂上不仅要教态大方自然，有亲和力，而且上课时的语言也要亲切、和蔼。

对学生提问时的回答哪怕有一点点的成绩都要及时表扬和鼓励，让学生有成就感，满足学生成功的需要，增强学生的自信心。

比如学生回答对了老师应该及时说“你回答的很好”“你很有进步”“这么难的问题你都能回答出来，你太聪明了”或者说“谢谢你”“老师为你能回答出这样的问题而骄傲”。

即使学生的回答是错误的，老师也不要批评他们，而要说“没关系，这个问题可能对于你有点难，认真听课，老师相信你下次会回答正确的。