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外语教学中的思辨能力培养作者：汪莹来源：《现代交际》2017年第15期摘要：外语教学一直是我国教学活动中非常重要的一部分，随着学习的人数增加，人才的质量提高，对于外语学习的要求不再局限于语言的学习，而是在于更全面地认识了解和运用。
思辨能力作为一种很重要的能力，在思考和学习中起着很大的作用。
因此，外语教学中全方位地培养思辨能力是未来外语教学的主题之一。
关键词：思辨能力外语教学人才培养中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0163-02近三十多年来，西方国家在思辨能力的研究上进行了诸多理论实践，使之得以蓬勃发展。
其中最有名的两个理论模型分别是三元结构模型和德尔夫研究的模型。
我国的文秋芳教授曾提出过思辨能力层级理论模型，这也是关于思辨能力的模型。
文教授指出，学习外语的学生在语言的学习过程中，会注重重复、记忆、模仿等必要的练习环节，但分析、推理、评价，并不是这些练习能够代替的。
而由于教育教学中时间、空间的限制，使得在课堂上进行思辨能力的培养困难重重。
我国很多学习外语的学生欠缺这种思辨能力，黄源深教授曾提出过：这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象，我们不妨称之为“思辨的缺席”。
思辨能力的重要性不言而喻。
本文将从以下四个方面对外语教学中的思辨能力培养进行讨论。
一、何为思辨能力1.对思辨能力的理解人的重要特征是思维，而思维的核心在于它的独立性。
思辨指的是思考和辨析，独立思考在教育教学占了很重要的位置，它能有所发现，有所突破，为创造性奠定基础。
思辨一词是哲学术语，代表了一种思考方式。
哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考。
首先确定命题，然后进行公设公理，最后使用思辨方法推出定理，这也就是从逻辑上对这个命题进行了解释。
（如果推衍定理失败，那么命题为假，不成立。
）思辨方法风靡一时并且备受推崇，哲学家甚至认为通过思辨，人还可以为自然立法，也就是为自然界建立规则。
论英语专业教学中思辨能力的培养思辨能力是指对问题进行深入分析和综合评价的能力。
在英语专业教学中，培养学生的思辩能力可以从多个方面入手。
首先是阅读能力的提升。
阅读是提高学生思辨能力的基础，只有通过大量的阅读，学生才能够了解不同的观点和思考方式，从而在自己的思维中形成多元化的观点。
其次是逻辑思维能力的培养。
逻辑思维能力是思辩能力的关键，只有经过系统的逻辑推理和思考，学生才能够做到对问题的准确分析和综合判断。
写作能力的培养也是提高思辨能力的关键。
通过写作，学生可以把自己的观点表达出来，并在写作过程中加以思考和论证，从而提高自己的思辨能力。
英语专业教学中，如何培养学生的思辨能力也是一个需要认真思考的问题。
教师在教学中应该引导学生进行批判性思维训练。
这可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生对问题进行深入思考和分析，从而提高他们的思辨能力。
教师应该给予学生更多的自主学习的机会。
通过让学生自主选择阅读材料和写作题目，激发学生的兴趣，从而培养其主动思辨的能力。
教师还可以组织一些思维导图或者辩论的活动，引导学生进行团队合作和思维碰撞，从而培养学生的批判性思维和辩证能力。
英语专业教学中应该注重培养学生的跨学科思维能力。
在当今社会，各种学科之间的交叉和融合越来越普遍，而英语专业人才也需要具备这种跨学科的思维能力。
在英语专业教学中，应该注重引导学生进行跨学科学习和思考。
可以在教学中引入一些与社会科学、商科等学科相关的内容，让学生从多个角度思考问题，从而培养其跨学科思维的能力。
英语专业教学中培养思辨能力不仅仅是提高学生的学术水平，更是提高学生综合素质的重要途径。
在今后的学习和工作中，仅仅具备一定的语言表达能力已经无法满足社会对人才的要求，而具备了批判性思维和跨学科的思维能力的学生将更有竞争力，能够更好地适应社会的变化和创新。
英语专业教学中，思辨能力的培养是非常重要的。
只有通过培养学生的批判性思维、逻辑思维和跨学科思维能力，才能够培养出具有竞争力的英语专业人才。
542020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS二、英语专业学生思辨能力现状1998年，华东师范大学黄源深教授在《外语与外语教学》中发表了《思辨缺席》一文，文中指出，外语专业学生易患“思辨缺席症”。
主要体现在“逻辑思维能力差，缺乏分析、综合、判断、推理、思考与辨析能力”。
此后，“思辨缺席”问题在外语学界受到广泛关注，许多学者开展了相关研究。
然而，十余年过去了，这种现象并无多大改观。
2010年，黄源深教授再一次撰文指出“思辨缺席的痼疾不除，英语专业很难培养出富有创造性的人才，英语学生也难有出头之日”。
衡水学院吴秀兰老师检索了国内1998年—2018年11种外语类期刊中的“思辨缺席”现象。
指出“思辨缺席”主要表现在以下五个方面：“(1)学生‘缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力’；(2)学生缺乏‘思辨习惯的养成，尤其是质疑的习惯、分析问题的能力和思辨自信心’；(3)英语专业大学生的批判性思维倾向特征中‘寻真性、系统性和自信度的思维倾向呈负向特质’；(4)学生的‘坚韧性、自信心不足，分析问题的逻辑性不强等’；(5)英语专业学生使用网络资源时批判性思维意识欠缺。
”由此可以发现：长期以来，英语专业人才培养更关注学生语言基本功的培养，缺乏深层次的反思性学习，学生的思辨能力没有得到足够的重视和发展，现状令人担忧。
三、《中国文化概论》 课程教学现状及存在问题《中国文化概论》课程是英语专业高年级学生的专业限选课程之一，其课程目标是通过课程的学习，让学生理清脉络，扩充知识面，全面了解弘浩博大的中国文化，从而认识中华文化的基本精神及其特质。
在此基础上，引导学生思考中国文化的传承和创新，提高学生的人文素养，树立民族自信心，增强民族自豪感，培养高尚的爱国主义情操。
国内许多高校的英语专业本科或硕士阶段都开设了中国文化类课程。
然而，以往英语专业的课程仅关注学生语言知识和技能培养，与学生人文素养培养相关的课程常常处于边缘化状态。
169文|张馨月 郑荧洁英语专业学生思辨能力的影响因素分析与培养摘要：影响学生思辨能力发展的因素有很多，一般分为外部因素和内部因素两大类。
注重学生思辨能力的培养，对学生的长期发展有着十分重要的意义。
英语专业学生的思辨能力欠缺，已经成为其未来发展道路上的一大阻碍。
因此，对英语专业学生思辨能力的培养刻不容缓。
关键词：思辨能力培养；影响因素；英语专业学生一、引言思辨能力即辨析思考的能力。
一个人只有具备了一定的思辨能力，才能更好的学习，让所学知识真正为己所用，适应社会的发展。
思辨能力对人的长期发展有着极其重要的作用，然而英语专业学生的思辨能力尚有不足，亟待提高。
因此，培养英语专业学生的思辨能力成为当务之急。
本文基于目前国内英语专业学生思辨能力缺乏的现状，分析了影响英语专业学生思辨能力发展的内外因素，并就此提出了思辨能力培养的方法。
二、思辨能力1、思辨能力的定义思辨，即思考辨析，是一种思考方式；思辨能力，即思考辨析的能力。
在此概念中，思考指的是分析、推理、判断等思维活动；而辨析则是辨别分析事物的种类、发展过程和状况。
思辨能力是一种高级的认知能力和抽象思维能力，能从辨证的角度认识、分析和解决问题，仅凭经验就对一件事物做出判断的过程并不能体现一个人的思辨能力。
例如，我们可以仅凭玫瑰与百合的气味、外形、颜色等直接观察得到的信息就将二者区分开来，但这种简单的判断过程并不能体现一个人的思辨能力。
2、思辨能力的重要性会思考的人才能被称为是健全的人。
社会在不断进步发展，知识也在不断更新，只有善于思辨的人，才能有选择地学习，让所学知识为己所用，跟上时代的发展，找到自己的安身立命之所。
思辨作为人的一项不可或缺的抽象思维能力，自古以来就被贤者们大力提倡。
古人有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”[1]。
由此可见，思辨能力的重要性从来都不容忽视。
“培养学生思辨能力是中国高等教育的核心目标之一”[2]。
“《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：‘高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才……’这里，创新精神和实践能力的内核都是思辨能力，或者说思辨能力是创新能力和实践能力的前提”[3]。
英语专业基础写作教学中思辨能力的培养作者：苏文瑾来源：《大学教育》2021年第02期[摘要]培养学生的思辨能力是高校英语专业教学改革的目标之一。
笔者根据英语专业学生思辨能力弱的问题，提出了在基础写作教学中培养学生思辨能力时教师应具备的教学行动策略及观念更新。
基于思辨能力的培养，英语专业基础写作教学行动策略主要有四个方面：写前输入、构思立意、结构布局、评价修改。
[关键词]思辨能力;英语专业;基础写作;教学[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0165-03思辨能力是一种源于反思，以评判为核心，以分析和推理为重点的有目的、可调节的辩证思维，是一项重要的思维能力（陈则航等，2019）。
近年来，国内学者纷纷指出英语专业学生普遍存在思辨能力缺失的问题（何其莘等，1999;黄源深，2010;胡文仲、孙有中，2008）。
写作是一项综合了语言技能和思维认知的过程，对写作者的思辨能力有较高的要求。
写作主题构思、文章立意、内容生成、篇章组织、语言表述等都体现出写作者思辨能力与水平，因此写作也成为培养思辨能力的一个重要途径。
英语专业低年级阶段的基础写作教学着重培养学生英语写作的基本技能，旨在巩固基础阶段所学的英语知识和语言能力，提高英语写作和语言的综合运用能力，培养学生的创造力、想象力、鉴赏能力和模仿能力。
而高年级高级英语写作注重议论文写作，对学生的思辨能力有更高的要求。
因而，低年级阶段的专业基础英语写作教学不应仅仅专注于学生语言技能的培养，培养学生写作中的分析、判断、评价等思辨能力同样重要，基础写作教学应该成为奠定高年级高级英语写作思辨能力的重要阶段。
英语写作教学中如何培养学生的思辨能力也成为当下英语专业教学改革的一个重要课题。
笔者以行动研究为基础，探讨在专业英语基础写作教学中，如何以教学内容为依托培养学生的思辨能力。
一、英语专业学生基础写作中存在的主要问题英语写作中的思辨能力主要体现在分析、推理、论述、评价、监控等认知技能上（陈则航等，2019），详见表1。
POA理论指导下基础英语课程思辨教学模式探究作者：李小燕金羽炜金繁繁来源：《大学教育》2023年第24期［摘要］为适应国家发展需求和人才培养的现实需要，项目组重构基础英语课程的教学模式，将发展思辨人格倾向纳入课程核心教学目标，并在文秋芳的POA理论指导下，构建“驱动－促成－评价”动态循环教学模式。
同时，根据PEM模型建立思维评价准则，测评教学中所用语料以及学生产出成果的思维水平。
此外，采用文秋芳的思辨人格倾向量具，对学生的思辨人格倾向进行前测和后测，以调查分析学生的思辨发展趋势及特征，测评该教学模式在思辨教学层面的有效性。
［關键词］思辨能力；思辨人格倾向；POA理论；PEM模型［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0072-04从文秋芳与孙旻[1]、孙有中[2]等人对思辨培养模式和原则的探讨，到刘少昕[3]、张博宇[4]、夏燕与王小英[5]等人对具体课程中思辨教学的实践研究，思辨教学一直是外语教学的重点和难点。
本文着眼于思辨能力中的思辨人格倾向向度，并依据POA理论及PEM模型，重构基础英语课程教学模式，构建“言思并行”的思辨教学模式，旨在通过思辨阅读和思辨写作促进学生的思辨人格倾向发展。
一、理论基础（一）思辨人格倾向思辨人格倾向由美国哲学会“德尔斐”项目组于1990年提出，指的是人们对思辨活动的信念、价值、态度与意愿[6]，其对思辨能力的发展具有至关重要的作用。
1995年，Facione等人[7]设计CCTDI思辨人格倾向问卷，用于测评个体的思辨人格倾向。
问卷包含75道题目，测评受试者的情感、态度、性格、风格等，并将思辨人格倾向分为寻真性、开放性、分析性、系统性、自信度、好奇心和认知成熟度七个维度。
文秋芳团队结合中国学生的特点，将系统性改译为坚韧性，并新增正义性维度，指受试者对不公正、触及法律、违反道德等事件的态度。
本文选用文秋芳等人于2009年修订的思辨人格倾向问卷作为量具，问卷采用李克特六级量表，其中正性条目赋值从6到1，负性条目反向赋值，受试者根据自己的实际情况，从“非常同意”到“非常不同意”进行选择。
ANHUIWENXUE 安徽文学安徽文学2018年6期总第419期将思辨能力培养融入课程设计与课堂教学———以《基础英语》课程教学为例殷鸯浙江越秀外国语学院摘要：思辨能力培养是基础英语课程教学的核心目标之一。
本文以课程设计和课堂教学为切入点研究如何在基础英语课堂中培养学生的思辨能力。
课程设计基于选择性教材探究和学生小组课题研究两方面；课堂教学活动从常规教学活动的改进、高阶思维问题的设计、课堂互动模式的改善三方面进行了探讨。
关键词：思辨能力基础英语课程设计课堂教学作者简介：殷鸯（1981-），女，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外国语学院英语学院，讲师，研究方向：英语教学、文化与翻译。
★基金项目：浙江省教科规划2017年度研究课题“基于思辨驱动的基础英语研究型课堂多模态构建研究”（2017SCG386）；2017年度省社科联研究课题“应用型本科院校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究”（2017B41）一、引言黄源深教授在1998年首次提出英语专业学生“思辨缺席”的问题，但并没有引起外语界的广泛关注。
2010年黄源深教授撰文再说思辨缺席（黄源深，2010），之后有很多的研究和探讨，但外语教育思辨缺席问题依然很严重，具体落实到日常教学，每次上课时到底该怎么做，老师们心里还是没谱。
笔者尝试构建基础英语研究型课堂，将思辨能力培养融入到具体的课程设计和课堂教学中，从实践教学中来帮助学生提高思辨能力。
二、基础英语研究型课程设计研究性学习强调学生以内容为基础，以英语为载体，进行小型的课题研究。
这需要我们从教学理念、学习环境、课程设计、评价、教师团队等方面给予支持。
并且需要不断反思、改进研究性学习的支持体系。
基础英语研究型课程设计基于两大方面：第一方面是进行选择性的教材探究；第二方面是基于学习兴趣的小组课题学习。
每一学期选择其中几个单元，对每个单元从特定视角进行探究性学习。
教材的探究对学生的研究型学习具有示范和引领的意义。
教改教研新教师教学高中英语的难度大、任务繁重，每节课都有大量的单词要记忆，若不采取点有效的方法，很容易产生记忆错误与混淆。
思辨能力可以帮助我们有效的辨别出单词间的相同与不同点，进而有条理的形成学习体系，结合推理、思考、分析、辨析等方法，使英语的学习更加的有效率。
一、英语学习中思辨能力的重要性（一）思辨能力对英语学习具有指导作用任何技能都是我们在不断的反思与调整过程中得到的。
高中英语更注重实用性，许多常见的单词都包含不同的含义，我们在记忆的过程中很容易弄混，此时，就需要针对该词语的属性与含义，制定针对性的练习计划，而思辨能力，正是帮助我们构建有效的学习计划的重要动力。
拥有了思辨能力，在学习的过程中会更善于思考，遇到不懂的问题也更乐于去求证，在高中学习生涯中，思辨能力是我们所必须具备的一项能力。
（二）高中英语的多样性需要思辨能力的支撑阅读理解是高中英语的重要题型，我们要运用语法来完成对英语的解读，因此，需要具备良好的逻辑思维能力。
例如，“I didn't go to bed until my father came back.”这句话就是典型的状语从句，如果我们不了解，就会将这句话翻译成“我不会上床睡觉的，在我的父亲回来前”。
但通常我们翻译时，需要将状语前后的内容调换位置，再翻译过来就是“在知道我爸爸回来后，我才肯上床睡觉”。
如此一来，句子就会显得通畅许多。
这只是简单的从句例子，高中阅读中含有大量的复杂句式，我们只有灵活的运用语法，才能够确保翻译出的内容更通畅。
二、高中英语学习中思辨能力的培养现状及问题分析（一）现状在我们学习的过程中，往往过分重视学习的结果，惯性的使用记忆学习法，面对单词死记硬背，致使学习成为一件枯燥乏味的事，效果也不显著。
以考试为目的的学习，是一种病态的学习方法，最终只会被称为“死读书”，许多学生将英语作为人文学科，下意识的将其与理工类学科区分开，在他们眼中，学英语就是要靠背，不需要思辨能力。
