课程地图之建构与运用专题演讲活动摘要

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育教学理念也在不断更新。

在这个背景下，教师的专业素养和教学效能成为了衡量教育教学质量的重要指标。

为了提升教师的专业素养和教学效能，本教研活动以“创新思维与实践能力培养”为核心，旨在探索一条符合新时代教育需求的教学路径，促进教师与学生共同成长。

二、活动背景1. 教育改革的需求当前，我国教育改革正处于关键时期，创新教育成为教育改革的重要内容。

培养学生的创新思维和实践能力，是新时代教育的重要使命。

2. 教师专业发展的需要教师是教育教学改革的重要推动者，提升教师的专业素养和教学效能，对于推动教育教学改革具有重要意义。

3. 学生全面发展的需求学生的全面发展需要创新思维和实践能力的支撑，这也是学生未来在社会竞争中立于不败之地的重要保障。

三、活动目标1. 提高教师对创新思维与实践能力培养的认识，树立正确的教育教学理念。

2. 帮助教师掌握创新思维与实践能力培养的方法和技巧，提升教学效能。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 培养学生的创新思维和实践能力，为学生终身发展奠定基础。

四、活动内容1. 主题讲座邀请知名教育专家和一线优秀教师进行主题讲座，分享创新思维与实践能力培养的经验和心得。

2. 案例分析组织教师针对典型案例进行分析，探讨创新思维与实践能力培养的有效策略。

3. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其创新思维和实践能力培养的实践方法。

4. 教学研讨围绕创新思维与实践能力培养，组织教师开展教学研讨，共同探讨教学难题。

5. 实践活动组织教师参与实践活动，如教学设计比赛、教学观摩交流等，提升教师的教学实践能力。

6. 课题研究鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索创新思维与实践能力培养的有效途径。

五、活动实施1. 组织筹备成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织、实施和总结等工作。

2. 宣传动员通过校园网、微信公众号等渠道，广泛宣传本次活动，动员教师积极参与。

语言建构与运用2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出: “语文学科核心素养”是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面不是相互割裂的，而是一个有机的整体，其中“语言建构与运用”是语文核心素养的重要的方面之一。

（一）含义语言建构和运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握本民族语言的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在特定的语言情境中正确有效地运用本民族语言进行交际的能力。

（二）措施1．依托于任务群的学习17版《课标》中提出了“语言积累、梳理与探究的任务群”，教师可以在课堂教学中围绕任务群的学习来展开相应的教学活动，比如必修上的“词语积累与词语解释”、选择性必修上的“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言的实践活动，学会运用和积累词语，灵活的运用逻辑知识。

2．展开相应的群文教学教师可以进行群文教学，比如教师在讲解李煜的《虞美人》的时候，可以和李清照的《武陵春》进行群文教学，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

”,李煜把抽象的愁绪具化为江水，表明了自己的愁绪如江水一般滔滔不绝；而《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。

”，李清照将抽象的愁绪赋予重量，说明小船承载不住她此刻的愁绪。

通过群文教学，可以帮助学生积累有关愁绪的表达方式，对于愁的表达，可以具化为某种事物、赋予重量，甚至还可以增添颜色。

3．设置多样化的教学活动教师要打破传统的讲授法，可以让学生进行自主合作式的探究活动，比如教师在讲解到王安石的《泊船瓜洲》，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”，对于这句诗中的“又”字好在哪里？是否可以替换成其他的字词？让学生以小组的形式去讨论“过、拂、来、到···”等字词的效果，帮助学生能够灵活的运用和积累词语。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，建构主义教学理念逐渐被广大教师所接受。

为了提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业成长，本建构组教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验分享、问题研讨等形式，推动教师对建构主义教学理论的理解和实践，提升教师的教学能力。

二、活动目标1. 提高教师对建构主义教学理论的认识和理解；2. 培养教师运用建构主义教学理论进行教学设计的能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平；4. 推动学校教育教学质量的提升。

三、活动时间根据学校实际情况，每月开展一次教研活动，每次活动时间为半天。

四、活动地点学校会议室或多功能厅。

五、活动内容1. 集体备课（1）明确本次教研活动的主题和目标；（2）教师根据主题进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等；（3）集体讨论，对教学设计进行修改和完善；（4）形成统一的教学方案。

2. 教学观摩（1）选取一位教师进行公开课展示；（2）观摩教师进行教学反思，分享教学心得；（3）其他教师对观摩课进行点评，提出改进意见。

3. 经验分享（1）邀请经验丰富的教师分享建构主义教学实践中的成功案例；（2）教师们结合自身教学实践，分享建构主义教学心得；（3）共同探讨如何将建构主义教学理论应用于实际教学中。

4. 问题研讨（1）针对建构主义教学中的常见问题，组织教师进行研讨；（2）教师提出问题，共同寻找解决策略；（3）总结研讨成果，形成共识。

六、活动流程1. 开场致辞（5分钟）由教研组长或学校领导致辞，介绍活动背景、目标和意义。

2. 集体备课（60分钟）教师分组进行教学设计，并进行集体讨论。

3. 教学观摩（30分钟）观摩教师进行公开课展示，其他教师观摩并记录。

4. 教学反思与点评（30分钟）观摩教师进行教学反思，其他教师进行点评。

5. 经验分享（30分钟）邀请经验丰富的教师分享成功案例，教师们进行交流。

6. 问题研讨（30分钟）教师提出问题，进行研讨，形成共识。

第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够帮助幼儿发展空间感知、创造力、合作能力以及解决问题的能力。

为了更好地开展建构活动，提高幼儿教师的指导水平，我们幼儿园特此开展了建构活动教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对建构活动的认识，明确建构活动的教育价值。

2. 学习和掌握建构活动的指导策略，提高教师的教学水平。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动的教学质量。

三、活动时间2022年10月15日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动参与人员幼儿园全体教师六、活动内容1. 开场致辞由幼儿园园长发表讲话，对建构活动的重要性进行强调，并介绍本次教研活动的目的和意义。

2. 主题讲座邀请专家进行主题讲座，内容包括：（1）建构活动的起源与发展（2）建构活动的教育价值（3）建构活动的指导策略（4）建构活动中的幼儿行为观察与评价3. 案例分享由优秀教师在现场分享自己在建构活动中的成功案例，包括活动设计、实施过程、幼儿表现等，供其他教师借鉴。

4. 小组讨论将教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：（1）如何激发幼儿参与建构活动的兴趣？（2）如何指导幼儿在建构活动中发展空间感知和创造力？（3）如何培养幼儿在建构活动中的合作能力？（4）如何对建构活动进行有效的评价？5. 总结与反思各小组代表进行发言，分享讨论成果，园长对本次教研活动进行总结，并对教师提出期望。

七、活动过程1. 开场致辞园长在致辞中强调了建构活动在幼儿园教育中的重要性，指出通过建构活动，幼儿可以锻炼动手能力、空间想象力、创造力等，同时培养幼儿的合作意识和解决问题的能力。

2. 主题讲座专家从建构活动的起源、发展、教育价值、指导策略等方面进行了详细的讲解，使教师对建构活动有了更深入的了解。

3. 案例分享优秀教师在现场分享了他们在建构活动中的成功案例，包括如何激发幼儿兴趣、指导幼儿发展空间感知和创造力、培养幼儿合作能力等，为其他教师提供了宝贵的经验。

本,从头到尾通读作品。

第二,如何通过有趣的问题或活动，激活学生的阅读热情。

实际教学中的第一环节之所以推进顺畅，一是教师提出的问题难度不大，二是这样的问题有一定的趣味性，这便有利于营造整本书阅读教学中的良好学习氛围，让学生进入主动思考探究的活动中。

后面第三环节和第五环节中设计的问题，如果放到城市初中拥有较好自主阅读能力的学校中进行探究，能帮助学生在陌生化的学习情境中获得更大的阅读收益。

放到自主阅读能力较薄弱的农村初中，显然脱离了具体的学情。

农村初中推进整本书阅读教学实践活动时，前期的一两年时间，都应该把重心落在文本相关信息的有效筛选和整合上。

高思维品质的问题，可以留待养成自主阅读能力之后渐次完成学习探究。

第三，如何让阅读和思考真正地发生。

前面两点的价值,只在于让学生把作品读起来，但这样的读，距离真正意义的整本书阅读教学的能力要求还有很遥远的一段距离。

语文教师需要思考的，不仅是如何让学生爱上阅读，而且要思考如何让学生在阅读中学会分析判断，甚至学会开展比较性阅读。

要做到这一点，需要教师自身善于阅读,能够在课堂教学中经常性开展“举三反一”的类文互读活动，能够通过拓展迁移不断开启学生的思维能力。

这些，我在这节课』__^||||的教学设计中考虑到了,但受制于具体的学情，未能充分展开探究，效果不是很好。

第四，如何为每一节课寻觅到一个最佳教学抓手。

《海底两万里》是一部创作于100多年前的长篇科幻小说，书中所虚构的一些科技产品在当下早已成为现实。

如何让学生从书中读出科幻作品的独特韵味，又如何让学生在读出知识的同时理解作者的创作意图，是教师备课与授课时均需关注的问题，但这些问题都零碎存在于作品的各个角落，唯有抓住一条核心线索，才能把这些内容有效串联起来。

我在这节课中寻觅到的这个最佳教学抓手，就是认知尼摩船长这个人。

总之，整本书阅读教学作为最新一轮课程改革的一项重点内容,尽管起步时充满了各种未知，但依旧有无限丰富的景致等候着我们去发现。

第1篇一、引言随着教育理念的不断更新，建构主义逐渐成为教育领域的研究热点。

建构主义强调学生通过主动建构知识，形成个性化的理解。

在这种背景下，开展建构主义视角下的教研活动，有助于教师更好地理解学生，提高教学效果。

本文将从建构主义的基本理念出发，探讨如何设计有效的教研活动。

二、建构主义的基本理念1. 知识建构性：建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与环境的互动中，通过主动建构而形成的。

2. 学生主体性：建构主义强调学生的主体地位，认为学生是知识建构的主体，教师是学生建构的引导者。

3. 教学情境性：建构主义认为，教学活动应创设真实、丰富的情境，让学生在情境中主动探究、解决问题。

4. 互动性：建构主义强调教师与学生、学生与学生之间的互动，通过互动促进知识的建构。

三、建构主义视角下的教研活动设计1. 明确教研目标在开展教研活动前，首先要明确教研目标。

教研目标应围绕建构主义的基本理念，关注学生的知识建构过程，提高学生的主体性和情境性。

2. 设计情境化教学案例情境化教学是建构主义教学的重要特征。

在教研活动中，教师可以设计一系列情境化教学案例，引导学生主动探究、解决问题。

案例一：《语文》课《草原》教学设计教学目标：1. 理解课文内容，感受草原风光。

2. 通过情境创设，激发学生学习兴趣，提高学生的主体性。

教学过程：1. 导入：播放草原风光视频，引导学生观察草原景色，激发学习兴趣。

2. 课文阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导。

3. 情境创设：教师带领学生走进草原，实地感受草原风光。

4. 交流分享：学生分享自己在草原的感受，教师引导学生总结草原的特点。

案例二：《数学》课《分数的意义》教学设计教学目标：1. 理解分数的意义，掌握分数的基本性质。

2. 通过情境创设，培养学生的动手操作能力和合作探究精神。

教学过程：1. 导入：展示生活中的分数现象，激发学生学习兴趣。

2. 课堂活动：教师引导学生进行分数卡片操作，探究分数的意义。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学质量成为衡量学校办学水平的重要标准。

为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于近期开展了教研建构区交流研讨活动。

本次活动旨在通过搭建交流平台，促进教师之间的相互学习、共同提高，进一步推动教育教学质量的提升。

二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 促进教师之间的相互学习、共同提高；3. 探索适合我校的教育教学模式，提高教育教学质量；4. 为教师提供展示自我、交流心得的平台。

三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家针对教育教学中的热点问题进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践借鉴。

2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。

3. 交流研讨：教师围绕教育教学中的问题进行研讨，分享自己的教学心得和经验。

4. 教学设计比赛：鼓励教师积极参与教学设计比赛，提高教学设计能力。

5. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教学经验，提升自身教育教学水平。

四、活动安排1. 活动时间：为期一周2. 活动地点：学校会议室、教室、图书馆等3. 活动流程：（1）开班仪式：介绍活动背景、目的、内容、安排等。

（2）专题讲座：邀请专家进行专题讲座。

（3）课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学。

（4）交流研讨：教师围绕教育教学中的问题进行研讨。

（5）教学设计比赛：鼓励教师积极参与教学设计比赛。

（6）教学反思：教师撰写教学反思。

（7）总结表彰：对优秀教师和优秀教学设计进行表彰。

五、活动效果1. 提高了教师教育教学水平，促进了教师专业成长；2. 增强了教师之间的交流与合作，形成了良好的教育教学氛围；3. 探索出适合我校的教育教学模式，为提高教育教学质量奠定了基础；4. 为教师提供了展示自我、交流心得的平台，激发了教师的工作热情。

六、活动总结本次教研建构区交流研讨活动取得了圆满成功。

通过本次活动，教师们纷纷表示受益匪浅，对今后的教育教学工作有了更加明确的方向。

建构式教学在课堂上的运用好吧，咱们今天聊聊“建构式教学”吧！别害怕，听着高大上，其实就是一种让学生主动参与课堂、自己动脑筋来发现知识的教学方式。

咱们都知道，传统的教学大多数是老师站在讲台上，像个活字典似的，滔滔不绝地讲个不停，学生们听得云里雾里，最后考试一结束，大家都忘得一干二净。

可建构式教学就不一样，它像是在给学生打了一针兴奋剂，课堂一下子就不再枯燥了。

你想啊，谁喜欢被动地接受知识呢？咱们学习，不就是为了能做出点自己的思考吗？在建构式教学里，老师就像个“引路人”，不是直接把答案端到你面前，而是通过提问、讨论、让你自己去找答案、去体验知识的过程。

就拿数学来说，很多学生觉得数学像是拿着砖头砸脑袋一样，没头没脑地背公式，甚至做题时都得瞪着眼睛想着“我是不是做错了”。

可通过建构式教学，老师就不直接告诉你“这个公式是干啥用的”，而是让你通过自己的理解，去感受这个公式背后的含义，慢慢地你就会发现原来这东西并没有那么可怕，反而充满了逻辑和美感。

这种教学方式特别适合那些“动手动脑”的学生。

你有没有发现，有时候坐在教室里，觉得自己脑袋里什么都没学进去，反而手头上能摸到的东西，才最能让你感到有意思。

对不对？建构式教学就是要通过实践活动、实验、讨论等等，让学生们把知识从脑袋里“建造”出来，自己亲自参与其中，你才会真正理解它，甚至爱上它。

就像是你做一件手工，刚开始可能只会看着别人做，结果做着做着，反而越做越得心应手，最后发现你不仅会做，还可以做得比别人更好。

你会不会也有过这种经验，学生时代有的老师讲课就让你觉得像是在听天书，那种“纸上谈兵”的感觉，讲得再好也不过就是一堆干巴巴的知识，根本没有任何实感。

而有的老师就能通过一点小小的互动，把课堂氛围活跃起来，大家不再只是一个个“听众”，而是变成了课堂的主角。

在建构式教学里，学生们通过小组合作、讨论，甚至可以自己设计一个小实验，亲身经历一遍，学得就特别踏实。

嘿，说到这，谁不喜欢当“主角”呢？当然了，建构式教学可不是说每个学生都能立马就掌握得特别好，它的一个重要特点就是“循序渐进”，不会强迫学生一次性就理解复杂的概念。

谈谈语言建构与运用王宁在普通高中课程标准修订稿中，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。

课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。

这是语文课程专有的立德树人功能。

一、语言建构与运用的重要意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。

语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。

就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。

对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。

在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。

这里涉及语言文字知识是否需要的问题。

知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。

从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。

另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。

这种建构必须在积累的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。

到了高中，一部分对语言文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。

这一点，一般要到三年级选修阶段才有一部分学生能够达到，但是，在走向社会以后，这应当是一个语文素养较高的人应当达到的水平。

课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。