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感性经验与理性思维的哲学探究人类的认知能力可分为感性经验和理性思维两个层面。
感性经验是基于直觉和感觉对事物进行观察和认知的能力，而理性思维则是通过逻辑推理和理性反思来得出结论的能力。
这两者在人类认知过程中起着不可或缺的作用，并相互影响。
感性经验是人类最初接触和了解世界的方式。
它源于人对外部事物的感觉和感觉对事物的直观反应。
例如，当我们触摸到火热的物体时，感受到的热度会引起我们的猛烈反应，身体自发地迅速抽回手。
这种经验是直接、直观、无需经过思考就能产生的。
感性经验的局限性在于它受限于人的感觉器官、感官的能力和主观感受的差异。
比如，对于颜色盲的人来说，他们对颜色的感知会有所偏差。
此外，感性经验容易受到情绪和个人习惯的影响，使人们往往陷入主观的认知陷阱。
与感性经验相对应的是理性思维，它是人类进入抽象思维的阶段。
通过逻辑推理、思考和反思，人们可以对感性经验进行分析和解释。
例如，当我们发现一块雪融化后变成水，我们可以通过理性思维得出结论：温度的升高导致了物质的形态变化。
理性思维是人类智慧的体现，它能够帮助我们超越感性经验，思考更深层次的问题。
然而，理性思维也有其局限性。
理性思维的逻辑推理依赖于已有知识和经验的积累，而知识和经验的局限性会制约我们对事物的理解。
人们的认知有时会受到先入为主的思维模式和思维惯性的影响，使得理性思维不够客观和全面。
感性经验和理性思维相辅相成，二者之间有着相互渗透和融合的关系。
感性经验为理性思维提供了基础和先导，而理性思维使得感性经验得以深化和拓展。
在认知的过程中，感性经验激发了我们的思考与思维，而通过理性思维的加工，我们又更好地理解和把握感性经验背后的本质和规律。
在实践中，感性经验促使我们以更加直观的方式去感知和接触世界。
它常常是人们在迅速决策和处理问题时的灵感来源。
当我们面临困难和挑战时，感性经验会引导我们凭借直觉和第一印象做出决策。
然而，理性思维则在我们需要更加深入思考和分析时发挥作用。
理性与思辨作文分论点理性与思辨：开启智慧之门一、理性是思辨的基础1. 理性提供客观依据：在进行思辨时，理性能够帮助我们摆脱主观情感和偏见的干扰，以客观的态度看待问题。
只有基于事实和数据，才能进行准确的分析和判断，从而得出合理的结论。
2. 理性确保思维的逻辑性：理性思维注重逻辑的严密性和连贯性，能够按照一定的规则和方法进行推理和论证。
通过理性的分析，我们可以避免思维的混乱和跳跃，使思辨过程更加清晰和有条理。
3. 理性引导正确的价值取向：理性不仅关注事实和现象，还能帮助我们思考价值和意义。
在面对各种观点和选择时，理性能够引导我们树立正确的价值观，做出符合道德和伦理规范的决策。
二、思辨是理性的深化1. 思辨促进知识的拓展：思辨过程中，我们不断提出问题、分析问题和解决问题，从而激发对知识的探索欲望。
通过与不同观点的碰撞和交锋，我们能够拓宽知识面，深化对事物的理解，获得新的认识和见解。
2. 思辨培养批判性思维：思辨要求我们对所接受的信息进行批判性的审查，不盲目相信和接受。
它培养了我们的质疑精神和分析能力，使我们能够发现问题的本质，辨别真伪，避免被虚假信息所误导。
3. 思辨推动创新思维的发展：思辨鼓励我们从多个角度思考问题，突破传统思维的束缚。
在思辨的过程中，我们可能会产生新的想法和创意，为解决问题提供新的思路和方法，推动创新思维的发展。
三、理性与思辨的相互促进1. 理性为思辨提供保障：理性的基础使思辨更加可靠和有说服力。
只有在理性的指导下，思辨才能避免主观臆断和情绪化的倾向，保持客观和理性的态度，从而得出有价值的结论。
2. 思辨丰富理性的内涵：思辨的过程是对理性的不断深化和拓展。
通过思辨，我们能够发现理性的局限性，进一步完善和发展理性思维，使其更加适应复杂多变的现实世界。
3. 理性与思辨的结合创造智慧：理性与思辨相互促进，共同构成了人类智慧的重要组成部分。
只有将理性与思辨有机结合起来，我们才能在面对各种挑战和问题时，运用智慧做出明智的决策，推动社会的进步和发展。
理性思维的特征是什么理性思维是有内容的思维，它必须依据事物的内在规则进行，因而，它就是一系列逻辑的推导过程，这一推导过程的单元，就是依据现实而形成的概念。
下面是店铺为大家带来的关于理性思维的特征是什么的内容，希望你们喜欢。
理性思维的特征一般思维，习惯并满足于对现象的描述，因为处理现象，是思维最轻松最简单的方式，其思维过程只是将一列现象排列起来而已。
而“排列”反映的，是世界中最直接最简单的，几乎可以用眼睛就能看出的一种关系。
所以，对现象的描述，无需思维的特别训练，是每个人都可以进行的思索。
我们却天真地认为，停留在这种思维的描述阶段，就可以认识所有的真理。
而世界上，在这种思维所表达出不同的思想，只是对现象次序的排列不同而已，而这种“排列”依据的在大多数情况下，尤其在中国文化的氛围内，又只是我们的一种情绪或道德。
所以，我们辨别一种“排列”的真假标准，就成了藏于我们心中的激情。
因此，我们拥护什么或反对什么，一种表达意愿式的口号语言，就足以让我们停止对某一问题的思考了，比如个体与社会谁更重要的问题，我们就可以自信而武断地下出任何自己愿意接受的结论。
可见，我们的这种思维方式，让我们面对任何问题，都可以无休止的争论而永无结果。
而真理所表达的，应当是事物深层的比之现象或机械的外在“排列”更为恒定的规律。
因此，对人类认识来说，世界的真理，不是对一种对繁杂的现象世界的描述，以及对这种描述所做的简单的外在整理。
而道德思维，在人类智慧发展过程中，恰停留在对繁杂世界的外在整理阶段，没有能力深入到世界本性之中，只是用“应该”和“不应该”，去外在地规划世界，这种思维的兴趣是世界的“高尚”，而不是世界的“真相”。
道德思维，总立脚于他的习惯和他熟知的方式。
因而，他所接受的知识，也总是基于他的心理愿意或者能够接受的东西。
这种封闭的思维方式，可以让一个人的一生，都对与他心理“不符”的东西视而不见。
道德思维将自己的热情，投入到一种高尚的激情中，于是一种在先的意愿，就无法不成为思索的方向，因此，这种思维就成了一种自我封闭，对世界没有认知功能的思索。
《理性思维的深化》教学设计（第一课时）教学目标1.学会提问，引导学生正确思考问题。
2．探讨理性思维的深化的方法——三度思考法及因果溯源法、由点到面法等。
3．问题的分解与提炼，从不同角度得到启示。
（教学难点）教学重点1．学会提问，引导学生正确思考问题。
2．探讨理性思维的深化的方法——三度思考。
教学思路理性认识——策略把握——能力训练教学方法以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会思考问题，在老师的引导下，开展理性的、深层次的思考，从而探讨理性思维的深化的方法。
教学资源1.教材《理性思维的深化》专题。
2.网络中一则消息。
一、导入新课1.名人名言。
你能不能看到眼前的现象，不仅仅取决于你的肉眼，还取决于你用什么样的思维，思维决定于你到底能观察到什么……——爱因斯坦2.展示课题，明确目标。
教师讲述：《高中语文课程标准》要求：对自然、社会和人生具有深刻的思考和认识。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。
养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟高考大纲中对作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
其中发展等级要求立意深刻，有创新。
“深刻”指文章的见解深刻。
高考作文鼓励见解精辟、独到。
或抓住要害，或深入本质，或揭示原因，或说明结果，或指出规律等，能给人以启发。
我们这节课主要的学习目标是：（1）学会提问，引导正确思考问题。
（2）探讨理性思维的深化的方法——三度思考法及因果溯源法、由点到面法等。
（3）问题的分解与提炼，从不同角度得到启示。
这堂课对你的高考可能会有所帮助，对你今后的生活可能也会有帮助。
希望大家积极主动，畅所欲言。
二、出示思考实例1.投影：2010年3月27日凌晨12时05分，安徽庐江×中政教处副部长闫××带领3名政教干事例行公事，夜查学生寝室。
当他们查到4308寝室时，发现插座上有学生在给手机充电(学校明文规定不允许在寝室充电)，就问充电器是谁的。
高三学生宛×说是他的……双方发生口角，闫对宛×拳脚相加……后来，学校一位寝室管理员实在看不过去，上前阻止。
此事在校内外引起强烈反响——摘自《人民网》2.启发思考讲述：这是见诸多家媒体的一则新闻。
熟悉的画面，记忆犹新的事件。
这一幕已随时间的流逝逐渐淡出我们的生活，今天我们旧事重提，不是要去翻历史的老帐，而是要从写作的角度，学习如何分析材料，缘此生发议论，写成一篇有见地的文章。
这类文章，感触因材料而起，观点缘材料而来，只有读懂材料，把握内涵，才算迈出了成功的第一步。
那么，如何把握材料内涵，进而进行理性的分析呢？苏轼有一首《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”那么，我们对事物进行理性分析时是否也可以把整体分解成若干的侧面呢？回答是肯定的。
任何事物都是可以分解的，这种“分解”不是简单地将事物肢解，而是从不同的侧面、不同的角度进行认识的深化，以达到更加客观、透彻地认识事物的目的。
（设计意图：揭示理性思维的深化对写作的重要意义。
）三、三度思考（一）一度思考就材料的主要情节发想，我们把它叫做“一度思考”。
这是一则材料叙事性强，记叙的要素齐备，这就有了许多可思考的地方。
我们不妨就材料的主要情节，尽情发问。
比如：（投影）1.“政教干部”是“管教干部”吗？2.闫×ד打人”的动机是什么？这种行为是否可取？3.闫××因打人而身败名裂，他身上有些什么教训可以吸取？学生讨论，回答：“教育要讲究方法”。
方法的简单粗暴，蛮干、胡干，结果必然是干蠢事，栽跟头，如果他是县长，省长，或是公安部部长，那么在他手中葬送的将是宏图大业，至此，我们就会感悟到办任何事，方法是多么重要！这样还可以“工作要注意方法”“盲目蛮干要不得”来立论。
“防止好心办坏事”，“冷静思考，理性行事”。
就闫打人的动机来看，想解决问题，消除安全隐患，动机无可厚非，但问题出在“莽撞”“急躁”上，教育是一项“润物细无声”的工作，“欲速则不达”，因此做任何事都要冷静思考，理性行事，否则，好心也会办坏事！“爱是教育的良方”……（设计意图：引导学生学会就主要问题进行“是什么”“为什么”“怎么办”的设问和思考。
）（二）再度思考师：我们还可从材料中其他因素入手，作再度思考，就这则材料而言，学校、学生就是材料中的次要内容，或者说是隐性内容，我们由主到次，由此及彼，拓展开去，抓住有关学校学生的关键点，作进一步思考，如：（投影）1.“充电”的事如果发生在百年名校，会不会出现“打人”的事？2.如果要让学生私拉乱接等安全隐患消除，对症下药，该有哪些举措？学生讨论，回答：“堵不如疏”“让安全意识走进每个同学的心中”……（设计意图：引导学生掌握“由此及彼法”。
）（三）三度思考思维的深化，还可以打破常规思维，逆向思考，找到我们独立的创见，给人以启迪，如《近墨者未必黑》一文就是逆向思维的成果。
对于这则材料，我们也不妨作如下设问：（投影）就材料内容打破思维定势进行的思考，我们叫它“三度思考”。
1.闫××只是个“害人者”吗？他难道就真的一无可取，把他一笔抹杀是否有点过分?2.“3·27事件”一点积极意义都没有吗?学生讨论，回答：“可贵的工作精神”“成功源于挫折”“交学费与买教训”（设计意图：引导学生掌握“逆向思维法”。
）（四）方法归纳师：理性思维的深化的方法——三度思考。
应注意几个问题（结合课堂学生的答问）：第一，整体感知材料，切忌望文生义，断章取义。
第二，尊重材料内涵，切忌丢开材料，另辟新意。
抓住文中关键点，一个语句，一个词均可。
第三，打破思维定势，切忌牵强附会，盲目反向。
逆向思维法要防止剑走偏锋，如诚信吃亏、牺牲自己犯傻、范跑跑可爱之类的观点就有认识上的问题了。
在对一个事物或一种现象进行理性思维的过程中，常常存在一个由感性认识上升到理性认识的过程。
在这样的认识过程中，需要对获取的感知进行理性的分析，需要将整体分解开来，之后在感知基础上上升到理性的思考，分别挖掘出其背后所隐含的意义或哲理，最后加以综合归纳，形成统一的、完整的理性认识。
这是一个由分解到整合归纳的过程，但它不是简单的分与合，而是认识过程中质的飞跃。
四、出示-话题探究（播放视频）下面以时下的“超女热”作为例子，进行一些理性分析。
师：“超级女声”是湖南电视台从2004年开始举办的一档娱乐类节目。
参赛选手大多是青春少女，现场观众除了评委和亲友团以外，也大多是少男少女，更有场外数以百万计的短信投票，加之是逐级淘汰，所以整个比赛过程紧张刺激，扣人心弦。
许多青少年对“超女”十分喜爱，为她们的成功而呐喊、兴奋，为她们的失败而哭泣、难过。
这本来无可厚非，但如果对它的认识仅仅停留在疯狂入迷的层面上，显然是不够的。
围绕“超女”的比赛，既然已经形成一个人们普遍关注的热点，实际上也就形成了一种社会现象，因此在对“超女热”进行理性分析时，我们不妨将这一现象分解为多个侧面，然后从不同的侧面入手，透过其表象分析它的本质。
引导学生从以下几个方面作分析：（投影）学生讨论、合作、交流，明确：从“超级女声”的比赛规程上——公正性（海选、观众投票等）比赛现场——公开性（采用了有观众和亲友团在场的现场演唱、现场评判、现场淘汰的竞赛形式。
）由点及面——社会在推进公开公正公平方面的进步，同时也透射出人们对提高社会透明度和渴望得到公平机会的呼唤。
（投影）节选的文章。
师：文章正是从一个侧面分析了“超级女声”所体现出的竞赛公开性的特点，指明“超级女声”的口号“超级女声、想唱就唱”实际上就暗含了人人都有机会这样一层意思，那么，这样的娱乐竞赛实际上反映了我国进入市场经济时代后人们的一种普遍存在的社会心理。
这样看来，它能够成为社会的“热点”也就不足为奇了。
这里，我们采用的是“因果溯源法”。
（投影）因果溯源法（设计意图：引导学生透过现象看本质，掌握“因果溯源法”“由点及面法”等。
）五、写作实践《文章写作与修改》P53写作实践第一题。
（投影）2005年11月19日，一座高达3米、展现“亚洲第一飞人”刘翔跨栏英姿的大型铜质雕塑矗立在上海繁华商业中心的徐家汇公园。
此消息一出便引起起一片争议之声，赞成者有之，反对者有之。
请你写一篇文章，从理性分析的角度发表自己的看法，题目自拟。
（口头发表对问题的看法。
)学生发言，教师明确：我们还是应该从不同的角度来确立思考的路径，即可以将这一问题分解成不同的侧面，再从这些侧面入手进行理性深化，达到理性思维的效果。
比如塑铜质雕像的初衷和意义，雕塑对刘翔本人或社会的实际影响等等。
当然，还可以采用辨证分析的思维方式，对塑刘翔铜质雕像本身以及之后产生的影响做一分为二的深入剖析，以达到全面认识的目的。
同时，对这一问题的分析不能只停留就事论事上，还需要由此及彼，联系社会现实分析探讨，使文章对这一问题的理性化思考和认识更加具有普遍性和社会性。
（投影）六、课堂小结1.指名学生小结，师生共同明确：理性思维深化的主要方法：多侧面法、由此及彼、由点及面、因果溯源、逆向思维。
（投影）2.重点强调：（投影）透过现象深入本质——看待客观事物不只是停留在纷繁复杂的表象之上，而是能找出事物内在的实质性的根本属性。
一般说来，一种事物的根本特点、基本属性、内在规律等等，都可以叫做“本质”。
写记叙文，应着眼于对人物思想品质、精神世界和事件的意义、影响进行发掘；写议论文，应透过纷繁复杂的事物表象，抓住问题的核心，探讨事物的内在属性。
揭示问题产生的因果关系——一个事物的出现，一种现象的存在，总是有其必然的原因的，分析已然的原因，是为了更好的认识事物或者现象本身，或由原因条件推导事物的发展趋势。
事物间的因果联系是客观的，又是复杂的，分析因果联系，要坚持实事求是的态度，要运用辨证分析的方法。
不是停留在感知事物现象的表象层面上，而是设法探求这种客观现象存在背后的原因，从而有所认识和发现。
七、布置作业《文章写作与修改》P53第二题第三题任选一题作文。
要求：课堂依据三度思考，口头发表对问题的看法。
课后作文。
（设计意图：学以致用）自我反思。
