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课前《自主学习任务单》的设计去年8月份，我参加了在江西南昌大学举办的第十三届NOC比赛微课程评优项的决赛，在决赛环节参赛教师需要展示某年级、某学科中构成某一学时教学设计的课前《自主学习任务单》以及与《自主学习任务单》给出的任务相配套的微视频；下面谈谈我设计参赛的课前《自主学习任务单》的一点心得体会，希望能给以后想要参加这项比赛的老师们一些帮助。
首先应该明确，微课程是要为翻转课堂教学服务的，为微课程制作的课前《自主学习任务单》和微视频需要在课前一起发给学生，供学生在家中自主学习时使用。
微课程并不需要包含课堂教学的全部内容，只是课堂教学内容的一个或一部分重点或难点，课前只要求学生能通过观看微视频，完成课前自主学习任务单上的学习任务即可。
什么是课前自主学习任务单呢？对于教师来说，课前自主学习任务单是教师设计的表单形式来指导学生自主学习的方案。
对于学生来说，自主学习任务单是学生为达成学习目标所必须完成的任务的载体这是noc活动主办方提供的课前《自主学习任务单》模板法建议和课堂学习形式预告等四个子项。
通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式来达成学习目标。
同时，学生通过了解教师关于课堂学习形式的设计，发现在家自主学习与将要进行的课堂学习的关系，从而主动完成自主学习。
因此，学习指南是集中体现教师的教育理念、教学方法、教育智慧和教学领导力的项目。
我以自己2015年的参赛作品《金属钠的性质》为例给大家谈谈我的《自主学习任务单》设计的一些思路：1、课题选择微课程的选题一般选择教材中的重点、难点以及易错点等。
我选择《金属钠的性质》这个课题，是因为金属钠是高中化学新课标要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其它金属元素具有指导性的作用，也能为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。
2、达成目标需要注意达成目标不同于教学目标。
我觉得学习目标应理解为老师希望学生在学习完本节微课程之后要达到什么样的程度或水平，简单地说，教学目标是给老师看的，而学习目标是给学生看的，学习目标是教学目标的转化形式。
基于翻转课堂理念的语文自主学习任务单设计作者：***来源：《陕西教育·教学》2022年第12期本文系陕西省教育厅2021年科学研究计划专项项目《思维可视化工具提升小学生语文阅读能力的策略研究》成果，项目编号：21JK0455。
翻转课堂指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成观看和学习，师生在课堂上共同就重难点问题协作探究、互动交流的一种新型教学模式。
这种模式打破了教师传授、学生被动接受的格局，使教师由传授者转变为协作者、引导者和参与者，同时学生的主观能动性也得到体现。
在翻转课堂中，课前准备是一个很重要的过程，绝不仅仅是简单的预习，因此自主学习任务单的设计就显得非常重要。
一、自主学习任务单的构成要素“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习内容、目标和方法，并提供相应学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，包括三个部分：学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。
通过学习指南的设计，使学生明确主题和达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。
同时，提前了解老师的课堂组织形式，建立课前和课堂之间的联系。
学习任务是自主学习任务单中的核心部分。
在翻转课堂中，教师主要是要求学生通过观看视频、阅读材料、分析思考老师留下的问题来完成相应的任务。
在任务设计中把教学重难点转化为问题是最基本、最有效的方法。
任务要具有可操作性，由于问题是所有学生自主学习的指导，如果很难操作，会让学生无从下手。
教师设计的问题一般涉及某个概念，学生只有把概念吃透，才能解答题目。
这种转化成问题的方式，也就是我们平时提到的任务驱动、问题导向。
困惑与建议部分主要是学生反馈自己自主学习过程中产生的问题，或者是希望老师有哪些改进等。
二、《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单案例分析《去打开大自然绿色的课本》自主学习任务单选自十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”。
翻转课堂的三个环节一、任务单的编写任务单的编写不同于导学案，任务单的目标更加明确，是针对视频提出的一些问题，帮助对视屏的理解，明确教学任务。
二导学案更多是预习提纲，多以题的形式出现。
任务单的一般模式如下:范例20°0°20°④点位于①点的什么方向？苏科版物理九年级《磁体与磁场》活动单一、学习指南自学达成目标：通过观看教学视频、运用磁体学具器材进行自主探究、完成《自学任务单》规定的任务从而了解磁体的性质和磁场。
课堂学习形式预告：学生作业→学生讲评→课堂活动→完成检测二、学习任务（一）通过观看微视频，完成以下任务（必要时一定要暂停视频）：1.磁体能吸引什么物质，不能吸引什么物质？2.一个磁体有几个磁极？分别叫什么？3.磁极间的相互作用规律是什么？4.没有磁性的物体可以获得磁性吗？你也尝试制作一个指南针！5.磁体周围存在什么物质？为了研究它，我们在其中放入什么？6.磁场有方向吗？如何知道磁场中某一点的磁场方向？7.根据视频，分别画出条形磁体和马蹄形磁体周围的磁感线。
8.磁体周围磁感线从哪里出来，回到哪里？磁感线疏密说明什么？（二）自学测评：3.一个钢棒的A端和条形磁体N极相排斥，说明什么？4.判断，若错误尝试改正。
（1）．磁感线是磁场中实际存在的曲线（）（2）．磁体外面磁感线是从的S极出发回到N极（）（3）、磁场中某一点的磁场方向与放在改点的小磁针S极的指向相同。
（）（4）．磁感线只分布越密集的地方磁场越弱（）三、困惑二、编写课上的作业单，目的使学生上课时的任务也明确化，老师引领。
范例：《磁体与磁场》作业------翻转课堂作业11．下列判断对的是（）A，磁体能吸引铝、铁、铜等物质 B，磁体周围磁性都一样强C，指南针不是磁体 D，同名磁极相斥，异名磁极相吸2.如图所示，A磁环能“悬”在B磁环的上面，B磁环下面是N极，则B磁环上面是，A磁化下面是，A磁环上面是。
3．两个形状完全相同的物体，用细线悬挂在天花板上，它们之间相互作用如图所示，则（）A，两个物体一定都有磁性 B，左边物体一定有磁性C，右边物体一定有磁性 D，两个物体至少有一个有磁性4．小明用水平放置的一根条形磁铁的一端吸起一根铁钉，如图所示，若他用另一个同样的条形磁铁的S极与原来的N极靠近合并时，将看到的现象是（）A，铁钉的尖端被吸向右端的磁铁B，铁钉落下C，铁钉的尖端被吸向左端的磁铁D，铁钉吸得更牢活动1. 观察儿童磁性写字板，提出可供探究的问题，并进行实验。
(完整版)自主学习任务单
____________学校《自主学习任务单》模版
一、学习指南
1.学习主题（学习资料的主题，亦称课题）：
2.达成目标（不一样于教课目的。
一般以经过什么学习方法达到什么认知来表述；旨在明
确预习任务）：
3.学习方法建议（指达成自主学习任务的学习方法建议）：
4.讲堂学习形式预告（使学生早先认识自主学习与讲堂学习的关系）：
二、学习任务
1. 创作构造图（整体掌握学习内容的框架构造；理科能够调整为“
2.”，即与此刻的“ 2.”对换）：
2.经过观看教课录像自学，达成以下学习任务（测试题、习题，以及必需的提示等帮助性
信息；理科能够调整为“ 1.”，即与此刻的“ 1.”对换）：
3.学习感悟（回首自主学习过程，提炼学习方法、发现、感悟等收获）：
三、疑惑与建议（记录疑问；提出教师在讲堂教课中指导的建议）：
备注：栏目不够用能够自行扩展。
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物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计物理实验翻转课堂是一种以实验为主导，学生为主动参与者进行观察、实践和探索的教学模式。
为了引导学生更加有效地进行自主学习，设计一份任务单是非常重要的。
下面是一份物理实验翻转课堂“自主学习任务单”的设计，总计1000字左右。
任务一：实验背景介绍（总计200字）1.1 实验目的：明确实验的目标，并引导学生在实验中思考的问题。
1.2 实验原理：解释实验中涉及的物理原理和相关概念，为学生的后续实验观察和数据分析提供基础。
2.1 实验器材：列出实验所需的器材和设备，并要求学生自己准备。
3.1 步骤简介：概述实验的基本步骤，引导学生对实验过程有一个整体的了解。
3.2 具体步骤：详细描述实验的具体操作步骤，并提供图文说明或视频链接作为辅助材料，以方便学生的理解和操作。
4.1 数据记录：要求学生按照实验步骤进行实验，并记录实验过程中所产生的数据，并将数据整理成表格或图表形式。
4.2 数据分析：针对实验数据，提出一系列问题，要求学生通过对数据的分析和推理，得出结论，并解释相关的物理原理。
4.3 错误分析：鼓励学生分析实验过程中可能出现的误差来源，并提出改进方法和建议。
5.1 实验结果总结：总结实验数据和结论，简要归纳实验结果的规律和特点。
5.2 实验思考和拓展：提出一些与实验相关的思考问题，鼓励学生思考实验的局限性、推广性和应用前景，并激发学生的创新思维。
5.3 学习反思：要求学生对自己在这次实验中的表现进行反思，并总结实验过程中的收获和不足之处，为今后的学习和实验打下基础。
总结：物理实验翻转课堂通过设计一份自主学习任务单，可以有效地引导学生进行实验观察、数据记录和分析，并培养学生的自主学习能力和科学思维。
在任务单的设计中，要注意语言准确、简练，结构清晰，任务明确，以提高学生的学习效果和反馈。
鼓励学生在实验中发挥主动性和探索精神，培养科学实验的兴趣和动力。
话说“自主学习任务单”微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。
“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包括设计自主学习任务单，根据“任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。
设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。
“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。
何为自主学习任务单呢？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。
因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。
设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。
在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。
使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。
从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。
第一部分：学习指南。
学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。
第二部分：学习任务。
学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。
好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。
不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。
第三部分：困惑与建议。
这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。
自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用随着教育技术的不断发展，翻转课堂已经成为了教育教学中的一种新模式。
而在小学数学课堂中，如何将自主学习任务单应用于翻转课堂中，是一个备受关注的话题。
自主学习任务单作为学生自主学习的一种工具，在小学数学教学中具有很大的潜力和应用前景。
本文将就自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用进行探讨和分析。
一、自主学习任务单的概念及作用1. 自主学习任务单的概念自主学习任务单是指由老师设计的一份对学生进行自主学习的任务清单或指南，包括了学习目标、学习内容、学习方法、学习时间等各个方面的内容。
学生可以根据自主学习任务单的指导，按照自己的学习方式和节奏进行学习，从而提高学习效率和主动性。
2. 自主学习任务单的作用自主学习任务单的应用可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主学习任务单也可以帮助学生合理安排学习时间和方法，促进学生对知识的深层次理解和应用。
二、翻转课堂在小学数学教学中的意义翻转课堂是指将课堂上的教学内容和课时内外的学习活动进行调换，通过视频、PPT 等形式让学生在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践。
在小学数学教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
通过翻转课堂，学生可以提前了解课程内容，充分准备好问题，从而更加积极主动地参与课堂上的讨论和实践。
2. 提高课堂教学的效率和深度。
通过翻转课堂，老师可以将课堂上的时间用来进行知识的引导和辅导，提高课堂教学的深度和质量。
3. 培养学生的合作学习和问题解决能力。
在课堂上，学生可以在老师的指导下进行小组合作学习，共同解决问题，提高学生的团队精神和问题解决能力。
1. 设计自主学习任务单的内容自主学习任务单的内容应包括以下几个方面：学习目标、学习内容、学习方法、学习时间。
在小学数学课内翻转课堂中，自主学习任务单的内容应具体到每个知识点或单元，包括相关的课外阅读、视频学习、练习题等内容。
