化学学科基本思想与观念

化学科学理解的基本视角及其核心观念摘要物质及其转化是化学科学的基本问题，也是化学学科教学的回归性问题。

化学科学认识活动对其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务：一是探寻“物质及其转化”的基本规律，一是建构“物质及其转化”的科学理论。

元素视角是化学科学认识其基本问题“物质及其转化”规律性的独特视角。

微观认识是化学科学理解或解释其基本问题“物质及其转化”规律性的独特思维方式。

元素观、能量观、科学本质观是化学科学的核心观念。

关键词化学科学理解元素观能量观科学本质观培养学生的科学素养是科学教育的一个永恒目标[1]，也是化学教育的一个永恒目标。

认识科学、理解科学是科学素养的重要内涵之一。

作为科学教育的一个重要组成部分，化学教育的一个重要目标就是使学生认识化学科学、理解化学科学[2]。

认识化学科学、理解化学科学必须对以下几个问题形成基本的理解：化学科学有别于物理学、生物学的独特视角是什么？化学科学认识的基本任务及其方法论是什么？化学科学的核心观念是什么？化学教师对于这些问题的理解水平反映了其对化学科学整体把握的水平，是学生认识化学科学、理解化学科学的前提条件。

没有对学科知识广泛而深入的理解，教师难以对学生的问题与想法作出反应，难以为学生创造一个积极探索与交流的学习环境[3]。

教师本身的学科知识影响着教师的教学内容与如何教学，进而影响着学生的学习。

正如舒尔曼所说，教师不可能教他们不理解的东西[4]。

化学教师能否从整体上把握化学科学，既影响着学生认识化学科学、理解化学科学的水平，也影响着教师自身的专业发展水平。

理解化学科学是化学教师专业发展的核心内容。

有了高质量的化学科学理解，才会有相应的化学科学观念及其教学行为。

近年来，笔者对化学科学的基本观念如元素观、能量观、科学本质观等进行了探讨[5~7]，围绕这些观念的形成与发展，在教师教育方面也做了相关的理论探索和实践性研究。

本文是对已有研究的进一步整合和提升，以形成较为系统的认识。

简述化学教学中三种基本学科思想学科思想，是指一个学科的基本思想方法，是一个学科的核心和灵魂，它与知识、能力一起构成了学科体系的三个方面，每个学科都有自己的学科思想，不同学科所包含的学科思想也不尽相同。

化学作为一门以实验为基础的自然学科，既抽象又具体，其学科思想的内容丰富多彩[1]。

我在几年的中学化学教学实践中，通过逐渐深化认识、归纳、总结，我认为，中学化学比较重要而又能有效地指导教学的学科思想有以下几个方面：一、化学实验及控制变量思想化学是一门以实验为基础的学科，它的许多规律的发现、知识的形成都源于具体的化学实验而非理论推理，离开了化学实验，一切的化学理论、原理就成了无本之木，无源之水。

因此，我们要从实验开始学习化学，要通过化学实验发现、研究、解决化学问题，有了这样的思想方法，再去学习化学实验，就不会觉得实验是可有可无的。

观察化学实验现象，并对其进行深入的分析，是学习、研究化学的重要方法，用对比的方法，观察反应前、反应过程中、反应后，物质颜色、状态、声音、光、烟等方面的变化；对实验现象的分析，就是通过实验现象去了解实验的原理、实质，从微观和宏观方面分析实验过程中发生了怎样的变化，以及哪些现象是物理变化引起的，哪些现象是化学变化引起的，也就是要抓住本质特征，避免物理变化现象的干扰，找到发生的化学反应；增加对比度或借助药品、仪器等办法，来提高对实验现象的观察效果，从而获得全面、准确的实验信息；在实验过程中经常要用控制变量的思想，即在多个变量的情况下，只让一个量发生变化而让其它量不变是重要的科学研究的思想方法。

例：化学反应速率的影响因素：温度，浓度，压强，催化剂以及其他条件的改变对反应速率的影响是在化学实验中通过控制变量的思想得出的结论。

除了直接通过实验来完成理论学习外，在学习中，我们还会经常遇到理论上的物质推断问题，而这些问题都会涉及到实验和实验现象，抓住物质的特征以及特征反应现象，正是解决这类问题的关键。

化学核心观念许振摘要化学的观念以物质观为基础，向外延伸出其它五点重要观念，分别是元素、微粒、实验、变化和能量观，这些观念并非孤立而是互相影响解释的。

化学基本观念是化学知识的分类，指出了一个完善知识体系必不可少的5个方面引言化学核心观念的根本在于化学的物质观，指的是世界是物质的，物质是变化的。

由此衍生出来的是元素观、微粒观、变化观、实验观和能量观；在此基础上可以进一步的对基本观念进行细化。

如元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，换言之也就是对于周期表内各种化学元素的分类、构成的物质、相互间的反应、本身的物理化学性质的认识；微粒观的内涵是一切物质都是由原子、离子和其他微观粒子构成，这里强调的就是对于原子、分子、离子的认识。

这些观念共同构成了化学世界的核心内容。

化学的五点核心观念化学的元素观元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，就是从元素的角度认识物质的变化。

其中的第一点认识是物质可以按照元素组成进行分类。

1. 纯净物和混合物根据所含物质的种类物质可以分为纯净物和混合物。

纯净物通常指具有固定组成和独特性质的物质，单质和化合物。

由同种元素构成的物质称单质。

单质是元素存在的一种形式。

某些元素可以形成几种单质，称为同素异形体。

由不同种元素构成的物质称化合物。

化合物是由两种或两种以上元素组成的纯净物，一个化合物分子中至少包含两种或两种以上不同的原子。

两种或以上纯净物组成的是混合物。

2. 无机物和有机物根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物（碳的氧化物和碳酸盐除外）。

无机化合物按照组成可以分为酸、碱、盐。

组成有机化合物的元素并不多，但是有机化合物的数量却很大，占已发现的纯物质中的绝大部分。

碳是有机化合物的基本元素。

第二点认识是化学元素的反应，这一点是元素观的主要方面，涵盖内如极大。

对化学学科核心观念的初步理解所谓观念，简单地讲就是“客观事物在人脑里留下的概括性的认识”。

化学学科核心观念，是指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。

它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。

一、化学学科主要核心观念：重视学生化学核心观念的形成，是化学新课程内容选择的重要转变。

我们要对学生进行化学核心观念的培养就需要知道哪些是最重要的基本化学观念——核心观念。

在乐进军老师的视频讲座中，提出了8条化学学科核心观念，具体包括：元素观、微粒观、转化观、分类观、能量观、守恒观、平衡观等。

同时他将这8种核心观念分为两类，一类是用以认识物质和反应，另一类是研究物质和反应。

元素观：物质都是由一定种类的元素组成。

微粒观：物质都是由原子、分子、离子等微观粒子构成。

转化观：一定条件下，物质可能转化，变成其他的物质。

能量观：物质发生化学变化时伴随有能量的释放或吸收，但总能量守恒。

结构观：物质都有一定的组成结构，结构决定性质。

平衡观：不能进行到底的反应都可以在一定条件下建立动态平衡；改变某些条件可能打破平衡使之移动，平衡移动是可控的。

守恒观：物质在发生化学反应时遵循质量守恒、电量守恒等规律。

分类观：物质和及其转化都可以根据某种共性或个性进行分类归纳和研究。

二、化学学科主要核心观念的形成化学核心观念的形成既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成，它需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括、提炼而形成。

一方面从所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学核心观念的核心概念以及能形成这些核心概念的具体的化学知识；另一方面，从形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解有关的知识，并通过具体应用，不断提高头脑中知识的概括性水平。

化学新课程标准，落实化学学科核心素养化学新课程标准中，落实化学学科核心素养是重要的教学目标。

化学课程核心素养包括化学观念、科学思维、探究实践和科学态度与责任四个方面，它们是相互联系的有机整体，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能。

化学观念是化学学科核心素养的重要内容之一，主要包括物质多样性、元素组成、微粒构成、化学变化规律、原子重组等观点。

这些观念是化学学科的基本原理和规律，是学生理解和掌握化学知识的关键。

在教学中，教师应注重引导学生形成这些观念，帮助学生深入理解化学知识，提高学生对化学学科的整体认识。

科学思维也是化学学科核心素养的重要组成部分，主要包括证据推理、模型建构、科学探究等方面。

在教学中，教师应注重培养学生的科学思维能力，引导学生通过实验、观察、分析等方式获取证据，运用科学思维方法进行推理和判断，形成科学结论。

同时，教师还应引导学生了解和掌握模型建构的方法，帮助学生深入理解化学知识，提高科学探究的能力。

探究实践是化学学科核心素养的重要方面之一，主要包括实验探究、自主学习、工程设计等方面。

在教学中，教师应注重引导学生进行探究实践活动，通过实验、观察、分析等方式探究化学问题，形成科学结论。

同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和工程设计能力，引导学生通过网络、文献等途径获取信息，运用工程设计的方法解决实际问题。

科学态度与责任也是化学学科核心素养的重要方面之一，主要包括科学精神、道德品质、社会责任感等方面。

在教学中，教师应注重培养学生的科学态度和责任意识，引导学生树立正确的价值观和道德观，增强社会责任感和环保意识。

同时，教师还应注重营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，提高科学探究的兴趣和动力。

为了落实化学学科核心素养，教师需要在新课标指导下，采用多种教学方法和手段，注重学生的主体性和探究性学习。

例如，可以采用案例教学法、小组合作学习法、问题解决学习法等教学方法，引导学生通过观察、实验、分析等方式探究化学问题，形成科学结论。

中学化学学科思想浅谈总结中学化学学科思想浅谈化学作为一门自然科学学科，研究物质的组成、性质、变化及其与能量的相互关系。

在中学化学学科的教学中，涉及了大量的基础知识和实验操作，但更重要的是培养学生科学思维和实践能力。

下面将从实践、联系实际、探究和提升兴趣四个方面来简要谈谈中学化学学科的思想。

首先，中学化学学科强调实践教学的重要性。

化学是一门实验科学，注重实践是化学学科的特点之一。

通过实验操作，学生能够直观地感受和观察化学现象，提高对化学知识的理解和记忆。

中学化学教师必须注重培养学生实验操作的能力，并且教师应该充分利用实验室和实验教材，创设一些实验活动，让学生主动参与其中，发现问题、解决问题，从而达到学以致用的目的。

其次，中学化学学科要求联系实际，注重将化学知识与生活、社会相结合。

在中学化学教学中，教师应该注意培养学生发现、解决生活中化学问题的能力。

通过有趣的案例和实例，让学生了解化学在日常生活中的应用，使他们明白化学知识对解决生活中问题的重要性。

同时，教师还应该引导学生了解化学技术对社会的巨大影响，培养他们对环境保护和可持续发展的意识。

第三，中学化学学科强调学生的探究性学习。

化学是一门基础学科，有着丰富的实验现象和理论知识。

在中学化学教学中，教师应该引导学生主动地发现问题，积极参与探究活动。

通过探究活动，学生能够积极思考和探索，培养他们的创新精神和科学思维。

同时，教师应该注重培养学生的观察、实验、分析和推理能力，使他们能够通过观察和实验得出科学结论，并且能够合理解释化学现象。

最后，中学化学学科要注重培养学生的兴趣。

化学是一门具有普遍性和深奥性的学科，对很多学生来说，学习化学非常考验他们的耐心和兴趣。

在中学化学教学中，教师应该采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。

例如，通过故事、实验演示、游戏等方式，引起学生的好奇心，使他们主动参与到化学学习中。

同时，教师还应该关注学生的实际情况，因材施教，激发学生的学习潜力。

７５　论知识与实际行动完美结合在一起，进而不断提升自己的人文情怀。

高中英语教师还应该不断的根据学生的接受知识水平，及时的调整教学方式，设计出丰富多彩的教学任务活动，从而让学生在亲自参与的过程中，学习知识，提高人文素养。

五、创设人文教学话题关于人文素养的素材有很多，因此，教师在人文课堂的教学中，应对人文素养的内容进行有效发掘。

在高中英语教材中，对于人文素养的内容涉及较广，如异国风情、人文历史以及健康饮食等，所以，教师在构建人文课堂时，必须采取切实有效的教学方法，对学生进行充分引导，使学生的情感受到人文素养的熏陶，進而有效激发学生的人文素养。

教师在创设人文教学话题时，应注重与教材的结合，并在课堂中让学生根据学习内容进行主动探讨，使学生在探讨的过程中收获思想的启迪，从而促进高中学生人文素养的有效提升。

例如，在学习《Ａｍａｚｉｎｇｐｅｏｐｌｅ》时，教师应为学生创设人文话题，激发学生探索人文素养的能力，从而有效提高教学效率。

在开始时，教师可以先借助多媒体技术，向学生展示出贝多芬、张衡以及比尔？盖茨等的照片，而后提出问题，如Ｗｈａｔｃｏｍｍｏｎｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｄｏｔｈｅｓｅｐｅｏｐｌｅｓｈａｒｅ？让学生根据问题进行充分讨论，并发现他们身上存在的优秀品质，进而对学生产生启迪作用，以实现提升学生人文素养水平的目的。

六、设计有效的教学手段教师在英语人文课堂的教学中，应设计有效的教学手段，而提升学生的人文素养。

教师可以通过启发的方式，让学生对人文精神能够有一定的感悟，使学生在情感能够在此过程中获得有效释放，从而充分发掘出学生的人文思想，促进学生人文素养的提升。

在此过程中，教师应对学生进行有效引导，激发学生的学习积极性，并且应不断丰富自身的教学手段，以自身的进步来促进学生的进步，发挥出教师的引导作用，帮助学生找寻到最为适合的学习方式，以及构建学生的人文知识体系，使高中学生获得全面的发展与进步。

例如，在学习《Ｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ》时，教师应对学生进行有效启发，利用多媒体技术，播放出我国环境状况的视频，并根据英语教学内容，让学生对环境问题进行思考，引发学生对环境的重视，使学生的情感被激发出来，并借助此，促进学生人文素养的提升，进而有效提升英语人文课堂的教学效率，使学生获得健康全面发展与进步。

化学学科的核心素养化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识。

在宏观层面，学生能够观察、辨识物质的形态及变化的宏观现象，并初步掌握物质及其变化的分类方法。

同时，学生能够运用符号表征物质及其变化，并从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系。

在此基础上，学生能够预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

变化观念与平衡思想是化学学科的另一个核心素养。

学生能够认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的。

学生能够从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。

此外，学生能够从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律，并能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。

证据推理与模型认知是化学学科的另一个核心素养。

学生能够初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设。

基于证据进行分析推理，证实或证伪假设。

学生能够解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。

同时，学生能够认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果。

学生还能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

实验探究与创新意识是化学学科的另一个核心素养。

学生能够发现和提出有探究价值的化学问题，并依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作。

学生能够对观察记录的实验信息进行加工并获得结论，并能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想。

同时，学生能够尊重事实和证据，不迷，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

引言概述：本文探讨了化学的十大基本思想观念的第二部分。

化学作为一门自然科学，旨在研究物质的性质、组成、结构和变化规律。

在长期的研究和实践中，化学发展出了一系列的基本思想观念，这些思想观念对于深入理解和应用化学学科起到了重要的指导作用。

本文将从宏观与微观、反应速率与平衡、物质守恒定律、氧化还原反应和酸碱理论五个大点来阐述化学的十大基本思想观念。

正文内容：一、宏观与微观视角1.宏观观察的局限性：宏观观察只能获得物质表面的信息，无法揭示物质内部的微观结构和变化过程。

2.微观理论的重要性：微观理论通过研究分子和原子等微观粒子，揭示了物质在微观尺度上的性质和行为。

二、反应速率与平衡1.反应速率的定义与测量方法：反应速率是反应物消失或产物的速度，可以通过观察反应物浓度的变化来测量。

2.平衡的概念与条件：平衡是指反应物和物浓度达到一定比例时的状态，平衡条件包括反应物浓度、温度和压力等因素。

三、物质守恒定律1.质量守恒定律：质量守恒定律指出，在封闭的系统中，反应前后总质量保持不变。

2.摩尔守恒定律：摩尔守恒定律规定，在化学反应中，不考虑物质的物理状态，各种元素的摩尔数在反应前后保持不变。

四、氧化还原反应1.氧化还原反应的定义与特征：氧化还原反应是指物质中的原子或离子的氧化态和还原态发生转变的化学反应。

2.氧化还原反应的四类基本类型：氧化还原反应分为氧化反应、还原反应、氧化还原反应与水的反应和氧化还原反应与酸碱反应共同进行的类型。

五、酸碱理论1.酸碱的定义与性质：酸是指能够氢离子的化合物，碱是指能够氢氧根离子的化合物。

2.酸碱反应的特征与计算方法：酸碱反应通过酸和碱之间的中和反应来盐和水，反应程度可以通过等当点、酸碱滴定和酸碱指示剂等进行定量分析。

总结：本文详细阐述了化学的十大基本思想观念的第二部分。

从宏观与微观、反应速率与平衡、物质守恒定律、氧化还原反应和酸碱理论五个大点，对化学的基本思想观念进行了深入探讨。

这些思想观念为我们理解和应用化学学科提供了重要的指导。

化学基本观念work Information Technology Company.2020YEAR为何要将促进学生形成化学基本观念作为中学化学教学的第一目标和任务？这就必须明确化学基本观念的内涵。

所谓化学基本观念，就是中学生在化学学习过程中,通过对化学基础知识或化学学习过程进行反思所形成的能够反映化学本质特征的总观性认识。

中学化学包含或渗透哪些基本的化学基本观念呢？不同的学者从不同的角度，阐述了这一内容。

如高剑南教授在《试论化学核心的基础知识与化学学科意识》一文中，从基础教育阶段应该学习的化学核心知识与形成的学科意识的角度，提出如下8条内容：（1）世界是物质的，化学研究物质的两个层次：原子和分子，重点是分子；（2）物质是由化学元素组成的，元素有序地排在周期表中，物质是多样的，元素组成又是统一的；（3）结构决定性质；结构的层次性与复杂性决定两万千世界物质的丰富性和多样性。

（4）化学运动是七大基本远动之一；化学反应是化学研究的中心问题；（5）物质反应速率是实现化学反应关键因素之一；（6）任何物质对于人类来说都有两面性；（7）正视化学品与传统化学过程对人类的负面影响；（8）化学原理反映客观规律。

而《高中化学课程标准（实验）》则提出高中化学新课程主要包含以下几个方面：（1）物质是不断远动变化的；（2）物质的性质是由其组成和结构决定的；（3）物质不可能无缘无故的消失，只可能有规律性的转变；（4）环境问题较多是由人类不正确使用科技成果或使用不成熟的科技成果造成的，各门科学可以继续为解决环境问题贡献力量；（5）人是自然的一个部分，人的生存、成长和发展需要借助科学知识、遵循科学规律；（6）自然是人类可以利用的资源，也是人类的朋友；（7）科学研究有方法可循。

而李晶、何彩霞在《化学新课程与学科素质培养——化学教育新视野》一书中，从化学科学的六个主题——化学研究的物质层次、化学中的相互作用、化学反应的方向和限度、化学变化的形式、化学反应中的能量变化、化学进化（化学与可持续发展）出发，详细阐述了各个主题教育中蕴涵的基本观念。