激活语文课堂张扬学生个性论文

让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。

【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。

古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。

因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。

因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。

语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。

诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。

”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。

如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。

我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。

优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。

语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。

在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。

二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。

语文课堂，让个性飞扬课程改革是我国教育理念的重大突破，是一次新的飞跃，在面向全体学生的同时要求教师因材施教，重视学生个性的发展，促进学生综合素质的提高，而在语文课堂的教学中教师更应关注到学生个性的培养，让语文课堂成为学生心灵自由高翔的天空，他们思想尽情展示的舞台，他们才智纵横驰骋的原野，更是他们个性异彩纷呈的大地。

人们都说，生活有多宽广，语文课堂就有多宽广。

在课堂中，我曾采集李白、杜甫、苏东坡，鲁迅、冰心、朱自清点滴故事；在课堂中，我热情地导游——带学生漫游长江，领略那“千里江陵一日还”的雄奇和壮丽，展示“天门中断楚江开”的情怀；带学生登上黄山极顶，去观赏那日出的辉煌，感受“一览众山小”的胸襟；带学生瞻仰“飞流直下三千尺”的庐山，体会大自然的博大与崇高。

一名同学，一个元素，一个世界。

他们有的熠熠闪光，有的暗淡失色，有的蓬勃沸腾，有的偃息平静……英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。

正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。

我一直在努力让教室成为孩子们幸福的殿堂，让课堂成为学生们发展个性的舞台！在阅读教学中，我为学生的自读感悟创设条件和机会，也时常有意而巧妙地去引导，促成他们个性化发展，个性化阅读。

一、激发内心情感，让课堂呈现精彩情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。

课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。

有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的课堂欢歌。

在教《鼎湖山听泉》这课时，鼎湖山那清澈的泉水、如天籁般的泉声，使学生们无不为之惊叹，无不被她深深吸引! 引导学生感受鼎湖山的泉声美，如果让学生用自己的语言描述自己听到的，想象中的景象，有的学生能流畅的表述，但多数学生读了感受到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。

那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；根据鼎湖山的风光设置一个旅游情景，让学生当一回导游或实地摄制记者；写一首稚嫩甚至不算诗的小诗；画一幅比课文更美的图，这些不都可以吗？给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，充分体现了“学生是语文学习的主人”。

小学作文教学中张扬学生的个性优秀获奖科研论文小学作文教学非常重要, 要让学生写出自己的个性, 也就是要张扬学生的个性, 释放学生的生命活力。

小学语文教师要让学生充分积累素材, 实现学生“我要写”, 发挥学生的想象能力, 写出自我的心声, 让学生表达自我, 张扬自我, 让学生追求成功, 张扬学生的个性, 要多让学生写童话, 评价要人性化, 多元化。

一、充分积累素材, 实现学生“我要写”学生大多数不喜欢写作文, 有的学生写作文完全是应付, 老师要写多少就写多少, 没有写作的欲望。

其实生活就是学生写作的源泉。

学生写作文的时候, 教师要创造情境, 找出学生最关心的话题, 让学生有话可以说。

教师要激发学生的写作激情, 让学生动起来, 改变学生要我写为我要写的状态。

教师要让学生克服写作的畏难情绪, 在写作中形成良好的习惯, 让学生热爱写作文, 从而释放学生的生命活力, 张扬学生的个性品质。

二、发挥想象, 写出自我的心声小学作文教学内容丰富, 方式多样, 教师要让学生写自己身边的生活, 让学生抒发真情实感, 说出自己的心声。

教师要让学生放开自己的手脚, 进行大胆地想象, 写自己真实的生活, 让学生在写作的过程中追求真善美。

想象是培养学生创造力的重要因素, 是作文过程中的思维形式。

教师要激发学生的想象力, 创造写作的佳境, 营造美好的写作氛围, 鼓励学生表达心声, 产生强大的内心力量来进行写作。

三、表达自我, 张扬自我创新是作文教学的核心, 教师要鼓励学生在作文实践中发挥创新精神。

作文教学要讲究创新, 每个人的见闻、经历等都是不一样的。

教师要鼓励学生写自我, 在自己的人生经历中写出有创造性的自我, 有个性的自我。

教师要鼓励学生写出自我的心声, 不断地抒发自己的想法, 进入到写作的新境界中来, 写出作文的人情味, 写出人性的光芒, 张扬学生的个性。

四、追求成功, 张扬学生的个性好的写作习惯需要教师长时间培养学生, 好的学习习惯一旦养成, 就会影响学生的一生。

张扬个性作文（优秀5篇）张扬个性作文700字篇一现在这个社会里，人们常常把个性与约束挂在嘴边，不管走到哪里碰到些什么样的人总是这样，像是离开了个性与约束的话题就不能活一样。

我到想亲身接近他们，听听他们是如何对个性与约束的进行评价的。

大部份的人是盲目的追求别人，去学别人身上的特点，完全忘记自己身上的，总觉的自己什么都没有别人好，但这样就像用一张白布把自己掩盖起来，自己的灵魂与身体以不在真真正正的属于自己了，那些都是躯壳，没有一点的‘‘血肉‘‘。

张扬与个性在表面上没有什么联系的，但实际上两者之间是密切联系的，是一个整体不能分割。

在张扬个性当中存在着一个很重要的问题，那就是尺度问题，他必须受到自我约束，在自我约束的领导下发挥着重大的作用。

只有这样我们在自我约束的前提下才能不能忘夫所以，才是真正的自我。

我们现在大部份的学生都应该这样，不能盲目的去追求别人身上的好处或坏处，要相信自己，要拍着自己的胸口大声说：我才是最棒的，没有人比我更棒。

我知道有这么一个人就是盲目的去追求而耽误自己的一生，他开始是一个品学间优的好学生，那时的他是一个两耳不问窗外事的人，把自己的全部心思都用到了学习上，但后来不知道怎么了，也不知道他从哪里听到的斜言斜语，说他只顾着学习，其他的什么都不会，是一个完完全全的书呆子，完全不知道自己的形象，他就是听了这些话，后来就把自己的心思转移到了那些方面上，自己的学习成绩一天一天的掉下来。

后来他还学会了抽烟；。

喝酒，有时还逃课，打架，他整个人都变成了一个废人，这就是盲目的去追求，没有注重自我约束，忘记了自己要干些什么，应该干些什么，自己的目标是什么。

如果要真正的与别人不同，就要表现自己，张扬自己的个性，但是要在适当的场合下。

懂得约束自己不能表现得太突出，只要自己觉的有个性，不管别人怎么说，那才是真正的自己。

我们要学做自己，要有自我约束力，这样的人才是有个性的人才是我们所学习的榜样。

张扬个性作文篇二“我们不必羡慕他人的才能，也不须悲叹自我的平庸；各人都有他的个性魅力。

小学语文论文-实施开放教学张扬学生个性人教版新课标新课程理念强调建设开放而有活力的课程，关注学生的情感、态度和价值观，凸显学生的个性，这要求我们在教学过程中，应针对小学生的特点，实施开放式教学。

开放式教学要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。

一、开放式教学的实施原则1.主体性原则开放式教学主张在教学过程中充分尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

在教学中，教师应把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去那种灌输注入式的传统教学模式。

同时，开放式教学也强调教师主导作用必须和学生的主体作用完美地结合起来，把教学目的内化为师生共同的目的，切实提高学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人。

2.民主性原则开放式教学主张建立新型的师生关系。

教师要为学生营造一种民主、和谐的学习气氛，给学生予心理上的安全感，以有利于挖掘学生的学习潜能。

教学中教师要以服务者的身份，充分尊重、信任、鼓励学生，将他们看作是知识的主动探求者和知识的共同创造者，激励、引导他们独立思考和提出不同的见解。

3.动态发展性原则在开放式教学中，教学活动是动态发展的，是适时变化的，课堂上没有固定不变的教学内容与教学过程，往往会因学生的实际需要而加以调整。

学生的学习活动也是动态的、发展的。

教师应采用灵活多变的教学方式，在教学目标实施的动态流程中，驾驭动态，发展动态，引导学生自主、合作、互补，不断提升学生的能力。

4.激励性原则学生的好问、好奇、好动、求知欲旺盛等特点，正是教师实施开放式教学的切入点。

适时把握反馈信息，启迪创新思维火花，鼓励学生质疑问难、勤于思考，是开拓学生创造性的的前提。

火花是脆弱的，是易熄的，但若有适量的薪材、适度的风，那么星星之火也能燎原。

让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。

我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。

新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。

一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。

可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。

新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。

入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。

教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。

这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。

例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。

我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。

在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。

可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。

二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。

语文论文之优化课堂教学让学生张扬个性关键词：优化课堂教学张扬个性内容提要：教师在课堂教学中应充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。

优化课堂教学，鼓励和引导学生创新就要教给学生张扬个性的方法：横向扩散法、纵向深入法、反向否定法。

在语文教学中，经常听到有些教师这样抱怨说：如今是最属语文难教了。

45分钟的课堂无论我们怎样拼命地讲，还是有讲不到的地方：学生呢，不管你怎样讲，他就是学不会。

可是，尽管老师如此发牢骚，却还是拼命的讲。

孰不知，造成如此尴尬的局面的根本原因就是教师拼命讲的结果。

因此，在教学过程中，学生是学习的主体教师是学生学习的组织者、支持者、帮助者、参与者和合作者。

教师讲的越多，学生越容易产生依赖思想；教师讲的越透，学生越容易失去学习的主动和积极性。

学生在被动学习的情境下，学生逐步养成了不动脑筋的习惯和不愿主动学习的惰性，“差生”也随之出现了。

因此要解决这一难题，教师必须解放思想、更新观念。

树立学生掌握知识的多寡，学习质量的高低是学生主动学习结果的思想，树立只有学生主动学习，才能学会、会学的观念。

我在语文教学中，大胆改革与实践，运用新课程理念。

努力优化语文课堂教学，相信自己的学生，把课堂还给学生。

教师少讲甚至不讲，让学生在自己的课堂上张扬个性，充分表现自己的才华，树立起自尊和自信，找到成功的支点；鼓励和引导学生敢于创新、乐于创新、善于创新，努力张扬学生个性，挖掘学生潜能。

一、充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。

长期以来，我们习惯于课堂上传授知识，注重对学生智力的开发对其认知能力的评价，也往往以考试成败论“英雄“。

不可否认，智力因素是学生发展的基础，但不可忽视，非智力因素是学生发展的动力。

因此，在语文教学中，更应该充分调动学生的非智力因素。

如：浓厚的兴趣、顽强的意志、坚定的信念等等，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，进而使他们在宽松愉悦的环境中张扬个性。

因材施教，张扬个性，激活课堂——浅谈初中语文的个性化教学当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。

也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。

因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。

初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

”3、学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导“个性化的教学”具有重要的战略意义。

一、个性化教学的实质个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。

所谓的个性化教学是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。

具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。

在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。

换而言之，语文的个性化教学就是在语文的实际教学中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，从而就避免了以往的“考试得高分的乖学生、乖孩子缺少主见、缺少创新、缺少能力，结果社会不认可”的怪现象。

语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。

语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。

一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。

受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。

教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。

因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。

但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。

我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。

真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。

因此“训练这条主线就显得格外关键。

开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。

1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。

经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。

放飞思想张扬个性激活小学语文课堂语文课是小学生们学习的重要环节，它不仅仅是一门学科，更是一种思想的传承和个性的塑造。

现如今的小学语文课堂在很多时候显得沉闷乏味，缺乏活力和创造力。

我们有必要思考如何能够让小学语文课堂更加生动有趣，如何能够激发学生的思想，让他们的个性得到张扬。

本文将探讨如何放飞思想，张扬个性，激活小学语文课堂。

我们需要注重激发学生的思想，让他们在语文课堂上不仅仅是被动的接受知识，而是能够主动思考，发散思维。

我们可以通过开展一些富有启发性的讨论活动，引导学生思考一些有趣的问题，比如“为什么我们要学习古诗词？”、“诗歌是如何表达情感的？”等等。

通过这些讨论，可以让学生更加深入地了解语文知识，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力，激发他们对语文的兴趣。

我们需要注重张扬学生的个性，让每个学生在语文课堂上都能够找到自己的兴趣点和闪光点。

在教学中，老师可以多给学生一些自主选择的空间，让他们可以根据自己的喜好选择一些阅读材料或者写作题材，这样可以激发学生的学习动力和兴趣，也可以让每个学生都在学习中找到自己的乐趣。

在课堂教学中，可以开展一些小组合作的活动，让学生在合作中互相交流，相互启发，从而让每个学生的个性都得到张扬。

我们需要注重激活小学语文课堂，让这个课堂充满活力和创造力。

我们可以通过一些新颖和富有创意的教学方法来激活小学语文课堂，比如引导学生利用多媒体技术来进行课堂展示，引导学生利用手工制作来进行文学创作，引导学生利用户外实践来感受语文的魅力等等。

这样不仅可以让学生在学习中获得快乐，也可以激发他们的创造力，让小学语文课堂成为一个充满活力和创意的地方。

放飞思想，张扬个性，激活小学语文课堂是一项不断探索和实践的过程。

我们需要关注每一个学生的思想和个性，让他们在语文课堂上得到充分的张扬和展示，让他们在学习语文的同时能够得到快乐和成长。

只有这样，我们才能真正激活小学语文课堂，让这个课堂成为学生们学习的乐园和成长的摇篮。

张扬个性,让语文教学更精彩摘要：《初中语文新课程标准》指出：“阅读要发展个性，丰富自己的精神世界。

”作为学习活动的组织者和引导者的我深深体会到：语文教学，因张扬个性而精彩。

关键词：语文教学；张扬个性中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）11-052-001语文教学，因张扬个性而精彩。

那么，如何在语文教学中张扬个性呢?一、教材处理追求个性化对教材的处理，我们应在遵循课堂教学原则的前提下，对教材作带有教师本人鲜明个性色彩的自我体验与换位解读，并苦苦寻觅“教”与“学”的恰当“联络点”，形成自己独特的个性化教学风格，从而开辟一片属于自己的新天地。

备课不是“复制”和“粘贴”，而是应充分发挥教师个性的创造能力，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性去进行教学组织和课堂教学的再创作。

这正如陶行知先生所说的那样：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”例如，我在设计《紫藤萝瀑布》教案时，试从迅速接近教学目标出发，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式。

具体操作为：先引领学生集中研读2－7自然段，学习作者是如何写景的。

然后引导学生抓住第7段的最后一句“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”加以理解和领悟。

在理解和领悟这句话的基础上，我又设置了如下的问题：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾又说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这变化的原因是什么?通过该问题的设置，引领学生体会作者写作时的情感，领悟作者在写景时流露出的的追求。

通过这样的教材处理，师生的感情融为一体，真正感悟到作者当时的感情。

实践证明，这种迅速接近教学目标的教材处理，收到的教学效果是十分显著的。

一堂课结束。

关于紫藤萝十年间的巨大变化给予作者深刻的人生启示，学生了然于胸。

二、教学思路设计个性化教学思路要新颖，富有个性，就要不拘一格地设计教学思路。

•••••••••••••••••在语文教学中张扬个性勇于创新（苏教版教学论文）在语文教学中张扬个性勇于创新(苏教版教学论文)张扬个性是创新的基石，培养创新能力又是基础教育课程改革的精髓.本文结合中学语文教学的特点，就本人的教学设计，语言特色及个性特点，师生共同张扬个性，发展创新进行了阐述论证。

我们如果在教学过程中，彰显个性，勇于创新，那将让我们的学生终身受益。

关键词个性张扬创新关键词内容随着《基础教育课程改革纲要》的实施，《语文课程标准》的颁布，新一轮课程改革的不断深入，我认为语文教师应该积极投身于学科研究的浪潮中，做时代的弄潮儿。

张扬个性，勇于创新，这才是未来语文教育发展的生命力所在。

引言创新--永远是语文教学发展的生命线，笔者就自己的教学实践，对新一轮基础教育改革中学生创新意识的培养进行了探索，但也仅是浅尝辄止，现与各位老师共同交流与探讨。

一、教师要展示个人独特的魅力：1、教师的语言要有个人特色：新课标强调：语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感。

养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”因此，教师要善于指导学生的朗读。

让学生自己真正亲近祖国文字，热爱祖国文字。

教师的语言要有个性，我认为一个优秀的语文教师，其语言要有“诗歌语言的凝练，小说语言的生动，演说语言的雄辩，相声语言的风趣。

”要么自然亲切，引发感悟；要么文采飞扬，富于感情；要么生动流畅，幽默风趣；要么妙语连珠，意味深长。

作为一名语文教师。

应该借助自身特有的个性语言去吸引学生，打动学生，感染学生，使学生在美的享受中，产生强烈的欲望，模仿老师的语言动情朗读，深深的陶醉于文本其中。

如我在教学诵读欣赏中的古诗词时，我常常给学生指导吟哦讽诵，让学生明白读诗就是吟（唱）诗，并且借助合适的音乐伴奏。

因为古诗词节奏感强，讲究韵律，所以读来琅琅上口，容易动情。

我在指导朗读八年级语文下册第二单元《诗词曲三首》中的《天净沙秋思》朗读时，先让学生用“/”划出节奏，然后听我读，之后师生一起读，读后又让学生跟我的2/4手拍唱：“小桥↘↗流水↘↗人家→”“古道↘西风→瘦马↘↗”“夕阳↗西下↘”“断肠人↗在天涯↗”集体唱完三遍后，学生的积极性就来了，我趁势就让学生比赛读，这时整个教室沸腾了，人人争先恐后，站起来举手要表现自己：“老师，我来读……”，“我、我、我……”，比赛中所有的人都沉浸在天涯游子那淡淡的哀愁中。

小学语文课堂有效张扬学生个性论文概要：一篇散文，能做到收放自如，才是一篇优美的散文；一节语文课，能像一篇优美的散文一样，收放自如，让学生思想紧紧围绕课文天马行空，张扬个性，最后能结合自己的生活经历深刻理解课文的精粹，做到形散神不散，那这堂语文课一定十分精彩，收效也一定可观。

在指导学生初读题目和课文时，教师通常会要求学生说说自己读懂了什么，想知道什么，借以检查学生读课文的效果，使学生在自己提问、自己解答的过程中培养自己的阅读能力。

因为学生是初读课文，对课文的理解还十分表面，特别是一些理解能力较差的学生，更不能立刻提出切中主题的问题。

这时候，教师不能对学生要求过高，要真正做到放手让学生提，对于学生提出的问题，读懂的内容，不管多表面，教师都要及时用微笑、点头等动作作肯定和鼓励。

教师放手了，学生也就放胆了。

这时，教师就要出手引导，把学生的提问及读懂的内容收归主题。

遇到好的提问、好的理解，即表扬并用适当的评语让学生知道这样的问题、理解好，为什么好。

如在学习《搭石》一文时，就题目提问时，对于“为什么用《搭石》做题目？”这样的问题，点头微笑通过就行了；但对于：“我想知道，石头怎样搭，搭石有什么用？”这样的问题时，教师就应立刻评价：“这位同学提得真好，文章就要向我们交待这些内容。

”又如在读课文某一段落后让学生提问理解，许多学生仅能读出文中某些句子，或根据字面提出一些与文章主题无关的问题：如“为什么小溪的流水常年不断？”“为什么别处都有搭石，唯独这一处没有？”这时，教师微笑点头让其坐下就行了，但遇到一些切中主题的提问理解，如，“搭石，为什么能构成家乡的一道风景？”“我读懂了，这里的人互相帮助，尊敬老人，心灵很美。

”“我读懂了，这里的人发现哪块搭石不平稳，无论多赶，都要找来合适的搭石搭上，很有责任心。

”这样的提问理解时，教师要立刻表扬“说得真好。

”然后作引导：“你读了哪些段落提这个问题的？”“你从哪些语句读懂的？”然后引导学生，这个问题或理解是这位同学仔细读了这些段落，根据课文内容提出的，这样的问题、理解好，我们一会在读课文时重点解决。

张扬个性作文议论文700字【5篇】a(“title”);古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们——张扬个性。

今日小编就为大家整理了关于张扬作文，欢迎借阅学习，一起来看看吧!张扬个性：篇1每个人都想要个性，但是，只有保持天生的本色(缺点除外)，你才是真正有个性。

个性不是模仿也不是装出来的，而是你天生与众不同于别人的地方。

我型我素;之所以这样说，是因为我们必须懂得展示自己的个性，并不需要别人的夸奖，因为只要自己喜欢，就秀出来。

(对于个性这个话题，就不讲太多了，每个人都有自己的style嘛。

)学会做人;活得漂亮生活中，活得漂亮很重要，它是一门深奥的功课也是一种智慧……比如：你考试考得很差，你要将错的原因进行思考和分析，然后把分数看淡，争取下一次考好成绩;再看看社会中：许多事情不能看太重，潇洒一些，或许你的一个微笑就会帮助你找回快乐，告诉自己，即使失去了、即使事情没有我们想象中那样理想、即使这个世界所有人都和你作对，也要看淡、也要学会面对……说来简单，做可难，不过我想，只要做了，就都会因这门功课而有所改变。

有许多许多人，整天活在压抑沉闷中，其实他们也渴望快乐，只是自己已经不知道快乐是什么了。

那是因为长期活在悲伤中，只有快乐的人，才知道人生的价值。

不瞒大家说，半年多以前，我不是特别快乐，我深深的感受到了整天沉浸在悲伤痛楚中的压抑，所以我知道：你若根本没有快乐的目标，只是不停的抱怨、烦恼，那么你将永远不可能开心。

快乐的人生是充满价值的，而不快乐的人生，不但伤感而且绝望，越是这样，就越做什么事都不顺顺心，所有调节好心情很重要。

懂得放松;学会减压、施压该休息的时候，就不要太劳累;偶尔要享受一下，偶尔也有施压一下，要随着自己心情的节奏去生活。

即使你没有太多朋友分享你的心事，你可以对着你家的镜子默默或是大声对它诉说你的心事，很多人因为觉得一放假就无事可做，或者是在家闷着出来学习(包括补课)和玩，没别的什么事，就觉得很空虚，但空虚的人，一定都是在浪费时间的人，你可以制订一份1周或是半个月、一个月的日程表，这个日程表提前规定了自己什么时候做什么，自然感觉不到无事可做，合理安排时间，偶尔放松和施压，也可适当选择时间睡睡懒觉。

让作文在课堂教学中张扬个性内容提要：在传统的语文教学中，大多数语文教师常忽略了作文在语文课堂中的重要地位，而《语文课程标准》初中（实验稿）的颁发给我们的语文教学，包括作文教学带来一股清新的风，因此，将新课程先进的教育理念落实到作文教学中，拓展学生个性化表达的空间，鼓励学生的创新精神，让学生写出富有个性、紧扣生活脉搏的作文，是初中语文作文教学的当务之急！我们必须改变某些传统的作文教法，以培养学生的主动意识为主线，让学生写出个性化的作文，全面提高学生的作文水平！关键词：新课标个性主体情感“新课程标准”提出“作文应感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验；要有自己的感受很认识，力求有创意地表达。

”新课标的颁布，是为语文教学理论与实践提供科学指导的准则。

然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是语文教师容易忽视学生人文素养的培养和个性的发展。

长期以来，作文一直在语文素养的生成中占据着重要的位置，写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它能折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征，而语文教师在指导与要求学生写作时，统一的要求和单一的指导压抑了学生表达的欲望和兴趣，忽视学生的个性差异，就使得学生的作文缺乏生动和灵气，自己的个性在作文中得不到鲜明的体现，出现了内容晦涩、主题老套的作文。

因此，语文教师如果能在课堂教学中，摒弃以往的重理论轻实践、重写作轻指导的观念，注重在作文教学中培养学生的人文精神，促进个性发展，从细微之处加强指导，让学生在广阔的空间里自由表达，充分彰显个性。

一、引导学生确立作文教学中的主体地位。

新的语文课程标准充分强调了学生在课堂中的主体地位，教师在课堂上的主导作用，教师是学生在通往知识宫殿之路的引导者、指路人。

马斯洛认为：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人所能够达到的最高度的发展。

让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。

新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。

而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。

一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。

一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。

如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。

因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。

一、书，让学生自己读。

语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。

读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。

如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。

在小学语文课堂教学中张扬学生的个性摘要：新课程标准提出了发展学生个性的重要性，在小学语文课堂教学中，教师要通过创设情境、调动学生感官、发展学生思维等方式，实现学生个性的发展与张扬，提高学生全面的综合素质。

关键词：小学语文课堂教学、张扬、个性、新课标指出学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

小学语文教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力课堂。

为了实现语文教学的目标，语文教师要想出策略，来张扬学生的个性，发展学生的个性。

一、让学生在教学情境中热爱学习，投入学习。

兴趣是最好的老师。

任何一样活动，学生如果有强烈的兴趣，一定会保持热情和欲望，主动投入地坚持。

在语文课堂教学中，教师要让学生动起来，激发学生的学习兴趣，让学生享受到学习语文的乐趣和兴致，积淀学生的语文素养。

例如，在古诗《枫桥夜泊》的教学中，我绘制了枫桥夜泊图，用红色的卡纸剪了许多美丽的枫叶，在讲课的过程中，我讲述娓娓动听的故事导入，还给学生播放了远处的钟声等，随着伴奏音乐《春江花月夜》的缓缓响起，学生仿佛走进了真实的情景中，被深深吸引了，学习兴趣浓厚，积极抒发情感。

教师趁势揭示文章的思想感情。

学生在进入情境中，产生丰富的联想和想象，就能发展学生的灵性，开启智慧之门，发表个性化的见解和独特的感受。

二、让学生在充分感官中全面发展，展示自我。

语文教学活动是双边活动。

语文教师要巧妙提问，积极引导学生思考，点拨学生思维，让学生收获新知识。

学生是课堂真正的主人。

教师要调动学生的多种感官，让学生全面参与，发挥动手、动口、动脑的作用，发现并解决问题，让学生在积极思考中，保持学习的最佳状态。

例如，在《詹天佑》的教学中，我让学生提出问题，并带着问题走进课文，将找到的答案用笔划出来，并作出不懂的符号。