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日常生活活动能力训练
日常生活活动能力训练是指通过一系列的训练活动，帮助个体提高日常生活中
的自理能力和运动能力。

这种训练对于老年人、残疾人以及康复患者来说尤为重要，可以帮助他们更好地适应生活，提高生活质量。

日常生活活动能力训练包括各种日常生活技能的训练，比如穿衣、洗漱、进食、行走等。

通过这些训练，个体可以更好地掌握自己的生活，减少对他人的依赖，提高自尊心和自信心。

除了日常生活技能的训练，日常生活活动能力训练还包括一些运动能力的训练，比如平衡能力、协调能力、力量和柔韧性等。

这些训练可以帮助个体更好地适应日常生活中的各种运动需求，减少意外伤害的发生。

在日常生活活动能力训练中，专业的康复师和护理人员起着至关重要的作用。

他们可以根据个体的具体情况制定个性化的训练计划，帮助个体逐步提高自己的日常生活能力。

同时，家庭成员和社区也可以提供支持和协助，帮助个体更好地进行训练。

总的来说，日常生活活动能力训练对于个体的康复和生活质量提高至关重要。

通过这种训练，个体可以更好地掌握自己的生活，减少对他人的依赖，提高自信心和幸福感。

因此，我们应该重视日常生活活动能力训练，为需要帮助的人提供更好的支持和关爱。

成都市长期照护保险成人失能综合评估规范1范围本标准规定了成都市长期照护保险成人失能综合评估的术语和定义、评估指标、评估实施、评估分级、评估报告。

本标准适用于成都市长期照护保险的成人失能综合评估。

2规范性引用文件下列文件对于本文件的应用是必不可少的。

凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本文件。

凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。

MZ/T039-2013老年人能力评估3术语和定义[MZ/T039-2013]界定的以及下列术语和定义适用于本文件。

为了便于使用，以下重复列出了[MZ/T 039-2013]中的某些术语和定义。

3.1日常生活活动(activity of daily living)个体为独立生活而每天必须反复进行的、最基本的、具有共同性的身体动作群，即进行衣、食、住、行、个人卫生等日常活动的基本动作和技巧。

[MZ/T039-2013，定义2.2]3.2精神状态(mental status)个体在认知功能、行为、情绪等方面的表现。

[MZ/T039-2013，定义2.3]3.3感知觉与沟通（sensory and communication）个体在意识水平、视力、听力、沟通交流等方面的能力。

[MZ/T039-2013，定义2.4]3.4社会参与(social involvement)个体与周围人群和环境的联系与交流的能力，包括生活能力、工作能力、时间/空间定向力、人物定向力、社会交往能力。

[MZ/T039-2013，定义2.5]4评估指标4.1一级指标共3个，包括基本日常生活活动能力、精神状态、感知觉与社会参与。

4.2二级指标共16个，见表1。

日常生活活动采用Barthel指数分级进行评估，包括10个二级指标；精神状态包括3个二级指标；感知觉与社会参与包括3个二级指标。

各项指标的评分标准见附录A。

表1成都市长期照护保险成人失能综合评估指标一级指标二级指标日常生活活大便控制、小便控制、进食、穿衣、修饰、如厕、洗澡、床椅转移、平地行走、上下楼梯动能力精神状态认知功能初筛、痴呆分期、精神行为感知觉与社视力、听力、沟通/社交会参与5评估实施5.1评估原则5.1.1科学、合理、可操作性。

听觉专注力训练以下内容摘自网络：初级阶级发展听觉专注力的第一步就是培养孩子良好的倾听习惯。

倾听训练目的：养成孩子注意倾听的习惯。

训练方法:（1）找出日常生活环境中的声间，如闹铃声、电话铃声、人声,如咳嗽、笑声、动物叫声等。

（2）当上述声音出现时，让孩子说出，这是什么声音。

注意事项：善于利用日常生活中的细节，时刻提醒孩子有意识地进行倾听。

感受被倾听训练目的:培养孩子注意倾听的习惯。

训练方法:让孩子站到家长面前讲小故事。

在孩子讲的过程中，家长时而表现出注意倾听，时而表现出心不在焉。

家长注意倾听时孩子会越讲越起劲，家长心不在焉时孩子可能会大发脾气甚至生气不讲了。

这时家长要抓住机会给孩子讲道理，对他说：“你看，你讲故事的时候需要别人认真听，当别人表现也东张西望、干这干那时，你是什么感受呢？你是否有一种不被关注、不被重视的感觉？你是否会认为自己讲的故事不生动，别人不爱听，自己很失败呢？同样的，如果你上课不认真听讲、搞小动作，讲课的老师会怎么想呢？”孩子有这方面的切身体验之后，其专注听讲的能力可能会有所改观。

注意事项：在日常生活中，家长要给孩子做良好的榜样，注意倾听别人讲话。

若孩子在与家人交流的过程中，稍能持久地注意倾听，家长就应及时地给予表扬与鼓励，强化他的这种适宜行为。

中级阶段当孩子能够静下心来倾听之后，就可以锻炼孩子在认真听的时候做出动作反应。

高个矮个训练目的:将训练寓于游戏中，寓教于乐，训练孩子的听觉专注力。

训练方法:（1）父母向孩子介绍游戏内容：告诉他喊：“高个”、“矮个”时让他做相应的动作。

动作如下：“高个”代表两手上举，两腿提踵，脚尖站立，类似芭蕾舞动作：“矮个”代表两腿半蹲，两手扶膝，类似于蹲马步。

（2）父母发出口令，孩子立即做动作，观察孩子是否迅速作出反应。

注意事项：为增加游戏的趣味性，提高孩子的兴趣，父母也可参与进来。

与孩子比赛，看谁的反应快。

相反动作训练目的:提高孩子的听觉专注力、听觉记忆力。

日常生活能力评定量表（ADL）评分结果可分为4个等级：0级=生活自理：100分，日常生活活动能力良好，不需他人帮助；Ⅰ级=轻度功能障碍：99-61分，能独立完成部分日常活动，但需一定帮助；Ⅱ级=中度功能障碍：60-41分，需要极大帮助才能完成日常生活活动；Ⅲ级=重度功能障碍：≤40分，大部分日常生活活动不能完成或完全需人照料。

评估结果：入院ADL分值为分，属于级；出院ADL分值为分，属于级。

评估频次：1.内科系统患者或外科系统非手术患者在入院时、出院时各评估一次；2.外科系统手术患者在手术前一天、术后第三天各评估一次；3.急诊手术患者在术前、术后第三天各测评一次；4.住院时间不满3天的患者，各科室根据各科疾病特点，只在入院时或出院前测评；5.中间转科的患者，转入、转出科室都要测评，转出科室要将入院分值、转入科室要将出院分值填写在《住院病案首页》上。

6.测评后，请将分值填写在《住院病案首页》上附：评分细则1.进食：指用合适的餐具将食物由容器送到口中，包括用筷子、勺子或叉子取食物、对碗/碟的把持、咀嚼、吞咽等过程。

10分：可独立进食（在合理的时间内独立进食准备好的食物）5分：需部分帮助（前述某个步骤需要一定帮助）0分：需极大帮助或完全依赖他人2.洗澡5分：准备好洗澡水后，可自己独立完成0分：在洗澡过程中需他人帮助3.修饰：包括洗脸、刷牙、梳头、刮脸等。

5分：可独立完成0分：需他人帮助4.穿衣：包括穿脱衣服、系扣子、拉拉链、穿脱鞋袜、系鞋带等。

10分：可独立完成5分：需部分帮助（能自己穿或脱，但需他人帮助整理衣物、系扣子、拉拉链、系鞋带等）0分：需极大帮助或完全依赖他人5.大便控制10分：可控制大便5分：偶尔失控0分：完全失控6.小便控制10分：可控制小便5分：偶尔失控0分：完全失控7.如厕：包括擦净、整理衣裤、冲水等过程10分：可独立完成5分：需部分帮助（需他人搀扶、需他人帮忙冲水或整理衣裤等）0分：需极大帮助或完全依赖他人8.床椅转移15分：可独立完成10分：需部分帮助（需他人搀扶或使用拐杖）5分：需极大帮助（较大程度上依赖他人搀扶和帮助）0分：完全依赖他人9.平地行走15分：可独立在平地上行走45m10分：需部分帮助（需他人搀扶，或使用拐杖、助行器等辅助用具）5分：需极大帮助（行走时较大程度上依赖他人搀扶，或坐在轮椅上自行在平地上移动）0分：完全依赖他人10．上下楼梯10分：可独立上下楼梯5分：需部分帮助（需扶楼梯、他人搀扶，或使用拐杖等）0分：需极大帮助或完全依赖他人。

幼儿生活技能教案教导幼儿日常生活中的各种技能教案名称：幼儿生活技能培养教学目标：1. 培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。

2. 培养幼儿的社交技能和合作意识。

3. 培养幼儿的动手能力和创造力。

教学内容：1. 日常生活技能：如穿脱衣物、洗手、梳头、刷牙等。

2. 社交技能：如与他人交流、分享、合作等。

3. 动手能力：如剪纸、折纸、画画等。

教学步骤：1. 导入：通过观察幼儿日常生活中的困难和需要，引发幼儿对生活技能的兴趣和需求。

2. 活动一：穿脱衣物a. 教师示范正确的穿脱衣物的方法，并解释每个步骤的意义。

b. 让幼儿自己尝试穿脱衣物，教师进行指导和帮助。

c. 组织幼儿进行角色扮演，模拟真实的穿脱衣物场景，加强幼儿的实践能力。

3. 活动二：洗手a. 教师向幼儿介绍洗手的重要性和方法。

b. 让幼儿自己尝试洗手，教师进行指导和帮助。

c. 制作洗手歌谣或游戏，增加幼儿的兴趣和参与度。

4. 活动三：梳头a. 教师示范正确的梳头方法，并解释每个步骤的意义。

b. 让幼儿自己尝试梳头，教师进行指导和帮助。

c. 制作梳头比赛，增加幼儿的竞争意识和动力。

5. 活动四：刷牙a. 教师向幼儿介绍刷牙的重要性和方法。

b. 让幼儿自己尝试刷牙，教师进行指导和帮助。

c. 制作刷牙歌谣或游戏，增加幼儿的兴趣和参与度。

6. 活动五：社交技能培养a. 教师向幼儿介绍社交技能的重要性和方法。

b. 组织幼儿进行小组活动，如合作游戏、角色扮演等，培养幼儿的合作意识和交流能力。

c. 鼓励幼儿主动与他人交流，分享自己的经验和感受。

7. 活动六：动手能力培养a. 教师向幼儿介绍动手能力的重要性和方法。

b. 组织幼儿进行手工制作活动，如剪纸、折纸、画画等，培养幼儿的动手能力和创造力。

c. 鼓励幼儿展示自己的作品，并与其他幼儿分享。

教学评估：1. 观察幼儿在活动中的表现和参与度。

2. 与幼儿进行简单的问答，检查他们对生活技能的理解和掌握程度。

3. 收集幼儿的作品和反馈，评估他们的动手能力和创造力。

幼儿生活技能集体活动教案一、教学目标。

1. 帮助幼儿掌握基本的生活技能，如穿衣、洗手、整理书包等。

2. 培养幼儿的合作意识和团队精神，通过集体活动培养幼儿的社交能力。

3. 激发幼儿对生活技能的兴趣，让他们在活动中体验到成就感和自信心。

二、教学内容。

1. 穿衣整理，教会幼儿如何穿衣、整理衣物，包括折叠衣服、整理鞋子等。

2. 洗手，教会幼儿正确的洗手方法，包括用肥皂洗手、擦干等。

3. 整理书包，教会幼儿如何整理书包，将书本、文具等物品放置整齐。

三、教学准备。

1. 教具准备，衣服、鞋子、书包等实物。

2. 教案准备，编写好教案，包括活动流程、教学重点和难点等。

3. 教学环境准备，保证教学环境整洁、安全，为幼儿展示生活技能提供良好的条件。

四、教学过程。

1. 穿衣整理活动。

（1）教师示范，教师先向幼儿展示如何正确地穿衣、整理衣物，包括折叠衣服、整理鞋子等。

（2）幼儿练习，让幼儿分组进行练习，相互帮助，纠正错误。

（3）总结讨论，教师引导幼儿总结活动中的经验，分享正确的穿衣整理方法。

2. 洗手活动。

（1）教师示范，教师向幼儿展示正确的洗手方法，包括用肥皂洗手、擦干等。

（2）幼儿练习，让幼儿分组进行练习，观察并指导幼儿正确的洗手动作。

（3）总结讨论，教师引导幼儿总结洗手的重要性，鼓励他们养成良好的洗手习惯。

3. 整理书包活动。

（1）教师示范，教师向幼儿展示如何整理书包，将书本、文具等物品放置整齐。

（2）幼儿练习，让幼儿分组进行练习，观察并指导幼儿整理书包的方法。

（3）总结讨论，教师引导幼儿总结整理书包的重要性，培养他们的自我管理能力。

五、教学评价。

1. 观察评价，教师通过观察幼儿在活动中的表现，评价其掌握生活技能的程度。

2. 反馈评价，教师向幼儿提供及时的反馈，鼓励他们在生活技能上不断进步。

六、教学反思。

1. 教学效果，教师评估幼儿在活动中的表现，总结教学效果，为下一次教学做准备。

2. 教学改进，根据教学反思，不断改进教学方法和内容，提高教学质量。