行为主义学习理论及对英语教学的启示
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行为主义学习理论及对英语教学的启示
作者：林建安
来源：《读与写·教育教学版》2011年第04期
摘要：内驱力、联结和强化理论是行为主义学习理论的重要组成部分。
分析、探讨行为主义学习理论对英语教学的启示，对于英语教学具有重要的理论意义和现实意义。
关键词：行为主义学习理论英语教学
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578(2011)04-0113-02
行为主义学习理论在西方有广泛影响。
对于英语教学具有重要的意义。
分析行为主义学习理论，探讨行为主义学习理论对英语教学的启示，对于当前我国的英语教学改革有深刻的借鉴意义。
1、行为主义学习理论
行为主义学习理论出现于20世纪20年代，在美国占据半个多世纪的主导地位。
内驱力、联结和强化是行为主义学习理论中的最为重要理论。
1.1内驱力是学习的基本前提
内驱力是对学习目的的需要和满足，它推动个体为学习目的而做出并维持特定的行为，其后来演化为学习动机的概念。
内驱力是学习的基本前提条件，没有内驱力的学习是不存在的。
我们可以从行为主义代表人物的实验当中得到一些启示。
巴甫洛夫实验中的狗因为对得到食物有强烈的内驱力。
所以才能对条件刺激的替代刺激铃声产生类似于条件刺激的无条件刺激。
斯金纳箱中的白鼠也是如此。
需要说明的是。
内驱力并不是行为主义的“专利品”，其后，甚至其前的学习理论也都十分重视内驱力的作用。
这里之所以提出来是因为行为主义第一次真正地以理论形式提出了此概念并做了截止到那时的最为详尽的论述。
1.2学习是刺激与反应之间的联结
学习的刺激与反应联结说是行为主义学习理论中最为典型和最为重要的特征。
桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统”；“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”(张大均，1999：55)。
巴甫洛夫的狗通过铃声和食物这两个刺激的联结学会了对铃声的刺激做流唾液的动作。
桑代克的猫通过门闩与开门反应的联结学会了打开门闩得到食物。
斯金纳的白鼠通过操纵杆与按压操纵杆得到食物的联结学会了按压操纵杆得到食物。
1.3强化是学习成功的关键
强化概念是由斯金纳提出来的，它与桑代克理论当中的奖赏异曲同工。
尽管行为主义学习理论家都重视强化的概念，然而。
他们对强化却有着不同的理解。
(1)前强化与后强化。
发生在反应之前的强化就叫做前强化，如桑代克的猫先看到了食物(强化物)然后才做出笼的动作(反应)；班杜拉的自我强化也属于此。
发生在反应之后的强化叫做后强化，如巴甫洛夫先呈现铃声给狗再给予食物强化；斯金纳的白鼠先做压杆动作然后才能得到食物强化；班杜拉的替代强化属于此。
(2)直接强化和替代强化。
替代强化是指观察者自模仿榜样的行为时。
是以榜样做出反应时所受到的强化为动力的(张大均，1999：109)。
这一概念是由班牡拉提出的。
直接强化就是与替代强化相反的强化。
巴甫洛夫的经典条件反射实验、桑代克的工具型条件反射实验和斯金纳的操作条件反射实验中的强化都是直接强化。
(3)自我强化和外部强化。
所谓自我强化，指的是自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节(张大均，1999：109)。
这一概念的提出者也是班杜拉。
外部强化是指强化源自他人而非自己。
巴甫洛夫的经典条件反射实验、桑代克的工具型条件反射实验和斯金纳的操作条件反射实验中的强化都是自我强化。
2、行为主义学习理论对英语教学的影响与启示
2.1转变传统地对待错误的观念
桑代克的工具性条件反射中的猫并不是轻而易举地就建立起门闩和开门反应的巩固性联结的，而是通过不断的试错而建立起巩固的联系，从而使学习的结果产生。
这就告诉我们学生英
语学习中出现错误是一种很正常的现象。
然而。
由于受传统的语法翻译教学法的影响，追求英语学习绝对正确的目标，使得我们的教育工作者把犯错看成是一种学习语言的不成熟的表现，在教学中最典型的表现就是有错必纠、知错必改，这使得老师和学生都不敢轻易开口说英语。
因此。
我们要在英语教学中正确地看待学习中出现的错误，不要有错必纠，要允许学生犯错误。
我们要把学习过程看做是一个逐渐尝试错误，然后，逐渐改正、不断趋近于本土语言习得者的过程。
2.2要科学合理地利用强化
行为主义学习理论把强化看做是学习成功的关键。
在英语学习中也要充分运用强化的原理加强学习。
为证明强化在英语学习中的作用，笔者曾做过一个实验。
实验步骤如下：在一次英语课上，从班里找到四个英语水平十分接近的学生到教室前面的演示台前，围桌而坐。
然后，让他们各自掏出50元现金。
置于演示台上。
继而，发给他们一张单词表，上面是一些他们全都陌生的单词。
告诉他们以半小时为时限，看最后谁记得单词最多，记得最多者可以获得演示台上所有的钱。
演示台下的其他学生只发给单词表，不做任何要求。
实验结果是：台上学生的学习效率明显高于台下。
这充分说明前强化发挥了巨大作用。
但是，我们也得注意强化虽然有其作用，但是不可过量使用。
无可厚非，学习具有工具性，即目的性，没有人为学习而学习，但是如果把这种工具性无限制地加以夸大就会陷入庸俗的为强化物而学习的深渊，使教育的功利性彰显无疑。
2.3激发学生的内驱力
行为主义把内驱力视为学习发生的基本前提。
这就要求我们在英语学习中要努力激发学生的内驱力。
要想能成功的激发学生的内驱力必须要先搞清楚学生的需求是什么(强化物)。
就像巴甫洛夫的狗、桑代克的猫和斯金纳的白鼠需要的是食物一样。
其次，必须建立学习英语这一活动与学生所需要的东西有一种本质的、内在的联结。
最后，要让学生明白这一联结。
知道完成活动就能满足需求。
当然，我们也要引导学生建立正确的人生观、价值观，使学生拥有正确的目标，已使学生需求不至于太荒唐。
实际上，我们也无法完全满足学生的所有需求。
再者如果学生的需求无法与学习这一活动建立本质的、内在的联结，那么我们就无法用这一方法来激发学生的内驱力。
在实际教学活动中，学生的需求是多种多样的，即使无法顾及到所有学生的合理需求，但也要最大限度的满足绝大部分人的合理需求。
综上所述，尽管行为主义的观点遭到了来自各方面的批判，但是其对于教育的影响已经深入人心，并且其理论对于我们今天的教育，尤其是英语教育仍具有积极地启发作用。
因此，我
们不可以盲目地追逐时尚，对行为主义全盘地批判，亦不可以不假思索的全盘接受，要辨证地看待其在英语教学中的作用。
参考文献：
[1]张大均，教育心理学[M]，北京：人民教育出版社，1999：55；109.。
