[0858]《中学英语教学理论与实践》第一次作业[论述题]一、名词解释1．学习策略2．文化意识3．语法翻译法4．形成性评价5. 非智力因素6. 学习需求7.外语学习动机8.成长记录袋参考答案：1. 学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调整和对学习过程的调控。
2. 文化意识是指对"语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。
3. 语法翻译法（The Grammar-translation Method)这是一种以语法、词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习，并借以培养学生阅读文学作品能力的教学方法。
4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。
5. 所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。
6. 外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。
前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需求，如对知识、情感和成就的需求等。
7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理倾向。
外语学习动机可以分为"远景动机"和"近景动机"。
前者是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。
例如，为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而学习外语；后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机，与内部需求紧密相连。
8.成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹，是记录学生学习过程与成果的一种工具。
成长记录袋是一个有用的评价工具，可以用于总结性评价，更可以用于形成性评价，有时也可以用于选拔。
根据档案袋中记录内容的不同，记录袋可以分为两种，一种是成果型记录袋，另一种是过程型记录袋。
成果型记录袋主要记录学生的优秀作品，作为总结性评价的参考。
过程型记录袋通常包括学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产品以及对作品的自我评价。
第二次作业[论述题]题1．新课程标准提出了哪些基本理念？2．任务型教学模式体现了怎样的语言观与学习观？3. 交际教学法的特点与不足是什么？参考答案：1．为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念："面向全体学生，注重素质教育；整休设计目标．体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改革的主旋律，体现了以人为本、全人（whole person)教育的精神实质，突出主体性、灵活性和开放性，重视学生、重视发展和重视过程。
2．在运用任务型教学模式时，我们把语言看作用于交际的、具有结构性的、系统的、可认知的信息传播工具，并以此设计课堂中的交际活动，组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。
其基础是现代语言学理论关于语言和学习的基本认识。
（1）语言观•语言是功能意义的载体。
即语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。
•语言是建立和维持人们交际关系的工具。
•语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有可认知性，语法具有可分析性。
(2)学习观语言是交际的基本工具，语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种工具，换言之，就是要通过使用语言来学会语言。
•语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此，行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。
•语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。
•语言不仅仅是知识系统和技能，更重要的是它表现了人的交际能力。
学生要理解语言，熟练技能，更重要的是需要灵活使用语言达到交际目的。
为了达到这个目标，教师需要培养学生的交际能力。
•语言是用来交际的，交际是有语境的。
教师要鼓励学生理解语境，把握语境，在不同的环境中学习创造性地使用语言、创造性地表达思想。
这是语言生成理论的启示。
3.交际教学法具有四个特点：(1)课堂教学以交际能力的所有能力成分为目标，而不仅限于语言能力；(2)课程编排不以形式为纲，而是以功能为纲，通过功能展示形式；(3)语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达；(4)交际教学课堂上，学生要能创造性地使用语言。
这些特点既是交际教学法的价值所在，也恰恰说明交际教学法的不足。
根据语言运用的原则，语言运用应该是以准确(accuracy)和得体(appropriateness)为主，而不以流利(fluency)作为主要标准，因为意思和意图的传达要得体才会有效。
也就是说，强调功能的交际教学法所培养的流利的语言运用能力并不是语言运用中的决定性因素。
这也是交际法后来出现新的发展(比如作为交际法的一个形态的任务型教学)的一个重要原因。
第三次作业[论述题]论述题1．外语学习的基本条件是什么？2．影响外语学习的非智力因素有哪些？3.克拉申的语言监察理论包括哪些假说？参考答案：1.综合国内外学者的研究成果，我们认为外语学习的基本条件包括：（1）语言接触。
学习游泳的人不跳到水中去是学不会游泳的。
同样地，语言学习者不接触语言也是学不好话言的。
但这并不是说只要接触语言，就一定能学会语言，因为接触语言只是语言学习的基本条件或前提条件。
接触语言还涉及质和量的问题。
所谓接触的量是指语言接触的数量，有多少之分。
如果其他因素忽略不计，那么语言材料的接触量越多，语言学习的效果就越好。
因为学习者只有在众多的语料中才能把握语言的普遍规律和特征，才能把具体话语系统化、规则化，把输入变成吸入。
此外，语言接触的质也是影响语言学习的重要因素。
在语言输入量同等的情况下，输入哪些语料就成了语言学习的关键。
语言接触的质与学习者的水平密切相关，如果输入的语料难度远远超出了学习者现有的水平，就算输入量再大，学习者还是很难学好语言的。
反之，如果输入的语料太容易，学习者不需要任何努力也能做到，这也是不利于学习者的语言发展的。
英语教师必须把握好语言输入的质和量与学习者现有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区。
只有这样，学习者的语言水平才会不断提高，才能最终学会使用语言。
此外，我们所说的质并不仅仅是指接触标准的语音(如有些教师经常让学生接触BBC播音员的声音，要求他们模仿其语音语调，这在学习初期是必要的)，而是指各式各样的语言使用类型，不但要有正式的独白，而且还要有非正式的聊天和不同类型的写作。
换言之，学习者只接触有限的简写文本或具体的书写文本、句子层面的例子和照本宣科的对话是远远不够的。
（2）语言使用正如输入一样，输出也被普遍认为是学习外语的基本条件之一和语言发展的关键。
学生只有在不断地使用语言、生成话语的过程中，他们才会把更多的注意力放在听和读方面，放在分析加工语言输入、关注语言特征方面。
即，学生是通过输出来促进吸入，通过生成来习得语言的。
如果教师在教学过程中只关注输入(语言接触)，而没有考虑输出(语言使用)，那么他的教学行为必定是填鸭式的，即把学生当作一个只进不出的容器，这是不利于语言学习的。
因为语言学习是一种双向交流的活动，既涉及语言习得，也涉及话语生成；既要表达思想，传递信息，又要了解他人的思想，获取信息。
正如目前非常流行的一句教学格言所说：你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。
因此，学生只有在用语言做事的过程中才能真正学会语言，用好语言。
当然，语言使用涉及两种加工过程：有意识与无意识的加工。
按照加涅的学习与记忆的信息加工模型，所谓有意识的语言加工是指学习者在语言输出时把长时记忆里的语言知识调到工作记忆中进行加工，然后这些经过加工的语言知识经过反应发生器输出。
这是一个有意识参与的加工过程。
通俗地说，所谓有意识的语言加工就是指，学习者在用语言来表达意义时，往往不是直接说出来，而是先在大脑中思考一下语言的组织形式，看看是否符合语法，然后才向外输出。
另一种是无意识的语言加工，即学习者在用语言来表达意义时不需要经过工作记忆的加工，长时记忆中的语言知识直接从反应发生器输出。
这是一个无意识参与的加工过程。
也就是说，学习者在输出信息时无需动脑子来思考语言知识的组织，而是脱口而出。
学生在用目标语来表达意义时，常常涉及到对语言知识的有意识加工，而在用本族语来表达意义时则无需对语言进行有意识的加工，完全是一种自动化的过程。
语言学习的目的就是要使语言输出自动化，这是一个从有意识到无意识的加工过程。
在我国外语教学中，相对于输入来说，学习者输出语言的机会可谓少之又少。
在课堂上，学生大部分时间都是在听别人说话，尤其是听教师的讲授，很多学生一节课也没能说上几句，尤其是胆怯和成绩差的学生根本就没有说英语的机会，真有点像陪太子读书。
课后，除了复习课文和做练习之外，学习者也很难找到输出语言的其他渠道。
因此，如何为学习者创造更多的语言使用机会，就成了外语教学急需解决的问题。
（3）学习动机所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
在加涅看来，"动机是指人对信息加工的期望，这种期望是受目标指引的”。
预期目标的达到会带来情感的满足，由此而进一步激励新的学习。
克拉申认为影响语言输入或学习的是情感过滤，即为了习得外语，学习者必须在情感上对外语开放。
所谓情感就是指动机、态度等因素。
换言之，语言学习是受这些因素的制约的。
而威莉斯(1996)则认为，语言学习的动机包括加工所接触到的语料的动机(输人动机)以及尽可能多地使用目标语的动机(输出动机)，学生可以从这些语言接触和使用中受益。
从以上的分析看来，无论是加涅、克拉申，还是威莉斯，他们都把动机看作是影响语言输入和输出的重要因素。
尽管他们对动机的表述不一样，或动机或期望或情感，但都有异曲同工之妙。
2.学生学习外语受非智力因素的影响很大。
所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。
（1）外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。
前者指由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求，如社会发展和环境变化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的需要，如对知识、情感和成就的需求等。
![2020年11月西南大学[0858]《中学英语教学理论与实践》](https://img.taocdn.com/s1/m/f6758594915f804d2a16c171.png)
![【西大2017版】[0858]《中学英语教学理论与实践》网上作业题及答案](https://img.taocdn.com/s1/m/93914aa1d1f34693daef3e8e.png)
