下载文档原格式
中小学课堂教学评价中存在的不良现象及问题中小学课堂教学评价中存在的不良现象及问题1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。
“评价新课堂，要有新理念”，是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。
与之相适应，“教授新课程，要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。
然而，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。
许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情景；在课堂师生互动中，学生是否“动”起来了。
有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，如此等等。
如若没有或不照此去做，那就是“教学理念落后，方法陈旧”，这似乎已经成为不成文的评课标准！为了迎合领导及其他评课者的“口味”，在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了许多令人不可思议的现象。
如，有些老师在公开课中为了达到某种效果，讲学生已经学过的内容；有的则提前布置课堂上要提的问题，或将问题与学生“一一对应”；更有甚者只让部分“好学生”进入课堂；为了追求“先进的教法”，竟然抛弃了讲授法，似乎谁“讲”谁落后……如此等等。
诚然，新课程确实倡导“让学生在生动具体的情景中学习”，使原来枯燥、抽象的知识变得生动、形象，激发学生的学习兴趣。
但这绝不意味着没有具体情景的课堂就不是新课堂，没有运用多媒体技术的课堂就不是新课堂，也绝不意味着创造情景成为教学任务和教学目标！上述不合理的做法将内容与形式本末倒置，无疑是对教学本质的扭曲和异化。
2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。
学生评教肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化的后期。
在当今市场经济日益成熟的中国，学生评教“下移”到中小学，并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价教师的课堂教学效果，并将评价结果作为教师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。
高校教材建设存在的问题及其探析摘要:本文就尝试从高校教材的规划、出版、征订、选用、评价等几个方面进行探讨,期望能建立以科学发展观为导向的高校教材建设供应体系和管理体系。
关键词:教育教材改革在各种教材层出不穷的今天,如何满足学科自身教学需要,科学、合理地选用教材,已成为各高校的教学管理者亟待解决的问题。
1 高校教材建设存在的主要问题(1)从教材的供应流程和方式来看,传统教材供应方式和流程存在弊端,难以适应教材出版趋势和教育发展现状。
①学分制的实施和教学计划的调整,以及培养人才规格层次的教学计划变更,使得合适的教材出版和供应明显滞后。
②主辅修制、双学位制等其它教学管理制度的一并实施,使教学计划不再成为预定教材科目、数量的可靠依据。
③高校招生办法的改革使教材供应内容、数量不确定性增加。
出现了部分教材积压,部分教材供应不足,加剧了教材供应的不确定性。
④学生自由购买教材的意愿和要求使教材供应向市场化方向发展,导致教材征订难度增加,出版社教材出版无所适从。
(2)从教材出版的方向来看,基础类课程教材重复出版现象严重、管理混乱,而特色教材(小学科)发展缓慢、举步维艰。
①出版单位经营模式影响特色教材的出版,转企改制后的出版单位削弱了对特色教材的支持力度。
发行量、定价、利润总额等因素,无疑是一个特色教材难以逾越的障碍。
②目前特色(小学科)教材的出版主要采用的方式是资助出版。
一方面由学校出面组织设立出版基金以全额或部分额度给予资助;另一种方式是作者自费出版。
其中,部分教师自筹资金兼顾评职称等自费出版的特色教材,由于受出版经费的制约,及作者水平、经验等不同,同时也缺乏学科专家必要的把关,故此编写质量参差不齐,影响了特色(小学科)教材的出版形象。
(3)从教材编写流程来看,部分高校片面追求自编率,一味低端重复建设,难以保证教材质量。
随着高教体制改革的逐步深化和专业的进一步调整,各高校自编专业教材的数量迅速增加。
一些高校为了评比和评定,片面追求本校教材自编率,一味追求数量,轻视质量,导致内容大同小异。
