优质课一等奖高中语文选修《国殇》教学设计 (1)

教师反思
1、假：表面上看对语文学科的认识很 全面，对教法、学法的认识很先进；对 高三教学的定位很宏观。实际上是口号 式的罗列，而不是教师用自己内化的理 解来解读语文、解读高三语文； 2、大：说了一堆正确的废话，究竟怎 么样才能完成高三语文学习的任务，恐 怕先得弄清楚高三教学的终极目标； 3、空：发挥学生的主动参与意识，在 阅读方法方面达到从课内到课外的迁移 运用，怎样的做法和策略能达到这样的 目标？教师没有想清楚，当然也就无法 表述清楚，到了课堂，也就无法做清楚 。
前后变化及原因剖析
分类梳理能否解决学生现 阶段诗歌阅读，包括文本 阅读出现的问题？显而易 见是不能的，这样的设计 不是从学生的问题出发， 显而易见课堂上不会在解 决学生的真问题的层面上 进行课堂实践。
三、选材特点是从完成教学进度到提升学生的 思维能力的课堂指导思想的变化过程
选材 前后对比 特点
前后变化及原因剖析
正的增长点。
三、选材特点是从完成教学进度到提升学生的 思维能力的课堂指导思想的变化过程
选材 前后对比 特点
第1稿 人教版高中语文教材分为 必修和选修两类，必修教 材以名家名篇为主，课文 分单元编排，单元的组成 兼顾文体和人文内涵。20 篇高考默写诗词篇目主要 出自高中的必修和选修教 材。在课堂上让学生分类 梳理汇报。
教学目标跑 偏，主要是 教师没想清 楚这节课要 解决什么问 题，导致整 个教学过程 设计一直处 在比较空、 比较飘的层 面上，没能 和学生的思 维发展接轨。
六、教学过程是一个不断打磨、日臻完善的过程
教学过 前后变化对比 程
反思
第2稿
读——置身诗境：通过读，把握 其语气节奏的轻重缓急，了解词 人的心绪。 析——缘景明情：分析景物和景 物特点，理解作者思想感情。 联——以意逆志，从作品的整体 出发，由表及里，由浅入深的理 解诗作的主旨。 结——知人论世：探究作者的生 平和为人，了解他所生活的环境 和时代。
定稿
本节课选择了 《静夜思》和 《国殇》两首 诗。让学生体 会写景、写人 物形象，都遵 循创作规律， 解读的时候也 具有共同的鉴 赏规律，就是 通过咬文嚼字 来分析形象， 进而体悟作者 的情感。
1、从学生非常熟悉的诗歌入手，在解读过程中展 现学生诗歌鉴赏的困惑点： 《静夜思》是学生非常熟悉的诗歌，但学生不会 从语言入手，分析形象，只是围绕思乡泛泛而谈 ；或只是简单地翻译诗句，但不能将形象和作者 的情感建立联系，主观臆断、脱离文本。在这么 熟悉的诗歌面前，同学们能答出诗歌传递出思乡 的情感，但却不能从品味语言入手，建立起形象 和诗歌情感之间的联系，不能深入字里行间，透 过字面的意思解读出作品内蕴的情感。这其实也 就是我们目前诗歌鉴赏的困惑之处。 2、激活思维：用《国殇》作为阅读材料，体会如 何通过品味语言的表现力分析形象，进而把握作 品情感。 。
留在技巧的死记硬套和经验式的 看到学生增长的潜力（不能
“贴标签”上（如见到陆游的诗 综合地、灵活地运用诗歌解
就答“收复失地、壮志未酬”），读的方法和规律）；
不能综合地、灵活地运用诗歌解 2、学情分析的目的不仅是
读的方法和规律。
定位一节课学生思维的起点
，更重要的是要抓住学生问
题的症结所在，解决了症结
问题，也就是抓住了学生真
二、学情分析是从泛泛而谈的思维方式到分 析学生的真问题的教学研究方式的转变
学情分 析
第1稿
前后对比
前后变化及 原因剖析
学生在高三的紧张复习过程中，往往专注于具体 过于泛泛而 的知识点的得分情况，不重视阅读方法的整合、 谈：一个阶 梳理，不重视篇章中文化内涵的深入思索和体味，段的任务是 往往成为高考前制约学生语文能力提升的桎梏； 什么？一节 学生进入高三复习后，会有一段不适应期，认为 课的实效又 高考考课外的内容，而从情感上割裂高中前两年 体现在哪里？ 的学习过程和高三复习的关系。因此，在高三复 习的起始阶段，引导学生梳理、整合教材内的篇 目，从阅读方法和文化内涵两个方面进行总结和 提升，有助于学生意识到高考很大程度上考的是 课内到课外的迁移，从而将高三复习纳入整个高 中语文教学的体系，踏踏实实地提升学生的语文 能力和语文素养。这在一定程度上也有利于缓解 学生高三复习的紧张心理。
一、教学理念的变化是从对语文教学理解的“假、 大、空”到“求真、务实、得法”的转变过程
教学 理念
第1稿
前后对比
语文是最重要的交际工 具，同时作为母语，它 担负着传承民族文化的 重任。高三复习课，要 充分调动学生的阅读体 验，发挥学生的主动参 与意识，在阅读方法方 面达到从课内到课外的 迁移运用，在思想文化 方面完成从理解到内化 的过程，使学生具有较 强的语文应用能力和一 定的审美能力、探究能 力，为终身学习和有个 性的发展奠定基础。
辞、节奏、手法等）的表现力 2、方法得当：扎进语言里头，
分析形象，进而体悟诗歌情感 咬文嚼字。
。
过程与方法：
引导学生扎进语言里头，通过
咬文嚼字分析形象，把握情感
。
情感态度价值观：
从楚人悲壮的祭歌声中，感受
坚毅和刚强。
六、教学过程是一个不断打磨、日臻完善的过程
Байду номын сангаас
教学过 程
第1稿
前后变化对比
反思
一、激发学生思维，体悟理解诗歌作品的思想感情的意义和现实 价值 1、结合社会热点问题和学生学习的现实情况、导入： 2、看视频，思考问题； 3、学生头脑风暴后，初步体会体悟理解诗歌作品的思想感情的意 义和现实价值 4、明确本课研讨目标。 二、研讨理解诗歌思想感情的途径和方法，品味解读中国诗歌“ 一切景语皆情语” 的思维规律 1、提出问题，指导学生小组合作研讨； 2、巡视答疑、指导学生将研讨结果记录在学案上； 3、成果共享； 读：通过读，把握其语气节奏的轻重缓急，了解词人的心绪。 析：分析景物和景物特点，理解作者思想感情。 联： 结：结合诗歌表现手法，解读作者思想情感。 三、迁移运用，在新的情境下解决新问题，理解内化蕴含在诗歌 中的思想文化和民族精神 1、出示《《春日京中有怀》 唐 杜审言 2、这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 3、你是怎样解读出作者的情感的？ 4、温家宝总理在“两会”记者招待会上，将此诗尾联化为“莫道 今年春将尽，明年春色倍还人”，表达了怎样的情感？ 5、你从中读出了温总理所代表的中国领导人有怎样的情怀？
四、设计思路是从追求花哨的课堂效果 到实实在在的课堂实效的转变
设计 前后对比 思路
前后变化 及原因剖 析
第1稿 学生在高三的紧张复习过程中，往往专注于具体 过于泛泛 的知识点的得分情况，不重视阅读方法的整合、 而谈：一 梳理，不重视篇章中文化内涵的深入思索和体味， 个阶段的 往往成为高考前制约学生语文能力提升的桎梏； 任务是什 学生进入高三复习后，会有一段不适应期，认为 么？一节 高考考课外的内容，而从情感上割裂高中前两年 课的实效 的学习过程和高三复习的关系。因此，在高三复 又体现在 习阶段，引导学生梳理、整合教材内的篇目，从 哪里？ 阅读方法和文化内涵两个方面进行总结和提升， 有助于学生意识到高考很大程度上考的是课内到 课外的迁移，从而将高三复习纳入整个高中语文 教学的体系，踏踏实实地提升学生的语文能力和 语文素养。这在一定程度上也有利于缓解学生高 三复习的紧张心理。
二、学情分析是从泛泛而谈的思维方式到分 析学生的真问题的教学研究方式的转变
学情分 析
定稿
前后对比
前后变化及原因剖析
学生具备了基本的诗歌鉴赏知识 1、从学生已知和未知两个
（题材、体裁、艺术手法），在 方面具体作分析；从知识和
具体的赏析过程中，缺乏精细地 方法两个方面既看到学生的
解读文本的习惯和能力。方法提 优势（已掌握的内容），又
本节课从学生鉴赏诗歌的思维困惑点入 手（能贴标签式的说出作者的情感，但不能 分析出作品中人物的形象是怎么表达出作者 的情感的），引导学生扎到语言里头，通过 品味语言分析形象，进而体悟情感。
前后变化及原 因剖析
1、内容实在： 切实解决的是 学生存在的问 题；
2、能力训练 实在，引导学 生扎到语言里 头，通过品味 语言分析形象， 进而体悟情感。
五、教学目标是从对阅读教学的不得要领 到抓住品味语言这个阅读教学的牛鼻子的转变过程
教学 目标
第1 稿
前后对比
知识与能力： 1、提取各种信息，准确把握作品的思想情感； 2、解读“穷而后工”的创作规律； 3、在新情境下挖掘诗歌的深层内蕴。 过程与方法： 1、从学生的知识积累和思维起点入手，通过梳 理和归纳，探讨理解诗歌思想感情的方法和途径 ； 2、在新情境下迁移运用解读诗歌情感的方法； 3、通过思考和探究，挖掘诗歌的深层内蕴，解 读“穷而后工”的创作规律。 情感态度价值观： 品味解读中国诗歌“一切景语皆情语” 的思维 规律； 理解内化蕴含在诗歌中的思想文化和民族精神。
反思
1、提取信息， 就能准确把握 作品的思想情 感吗？ 2、穷而后工 的创作规律对 学生解决目前 的诗歌阅读问 题有多大的帮 助？
五、教学目标是从对阅读教学的不得要领到 抓住品味语言这个阅读教学的牛鼻子的转变过程
教学目 标
第5稿
前后对比
反思
知识与能力：
1、从品味语言入手，以分析形
通过品味语言（包括词语、修 象为桥梁，进而体悟作品情感；
一、教学理念的变化是从对语文教学理解的“假、大、 空”到“求真、务实、得法”的转变过程
教 前后对比 学 理 念
教师反思
定 《普通高中语文课程标准》中课程目 1、求真：从课标和考纲的研读 稿 标部分强调“阅读优秀作品、品味语 中发掘高三复习的正确定位；
言，感受其思想、艺术魅力，发展想 2、务实：具体落实到从品味语 象力和审美力……努力提高对古诗文 言入手，分析形象，进而体悟 语言的感受力”。《普通高等学校招 作者的思想感情。具体、清楚 生全国统一考试北京卷考试说明》在 、可操作‘ 考试内容的古诗文阅读部分明确强调 3、得“法”： 回顾基础，盘 考查考生“古典诗歌语言、表达技巧 活高中三年所学的知识，提升 和意境的鉴赏”。所以在教学设计中， 学生的思维能力，是诗歌鉴赏 我尤其注重引导学生扎进语言里头， 的捷径，也是阅读一切文本的 从品味语言入手，分析形象，进而体 出发点和落脚点。 悟作者的思想感情。
四、设计思路是从追求花哨的课堂效果 到实实在在的课堂实效的转变
设计 思路
定稿
前后对比
“诗言志，文传情”，任何一篇文学作品， 都会传达作者的思想感情。而理解文学作品 的思想感情，是阅读文学作品的终极目的。 所以高考把分析作者在诗歌中表现的情感倾 向，作为重点考查对象。作者的思想感情不 是孤零零地呈现在读者眼前，而是通过一定 的形象，营造一种意境，来表达自己的思想 感情。
品味语言、分析形象、体悟情感
诗歌教学是高三复习阶段的难点，如何提升学 生的诗歌鉴赏能力，一直是高三教学过程中花 了很大精力、耗费了很多时间的一项工作。
今年的诗歌教学，我遵循区教研的精神和理念， 实践区教研的课堂教学策略，明显收到了成效。
在这个过程中，我真切地体验到了训练思维是 高三复习课收到成效的前提，而思维的训练是 回归、盘活高中三年所学的知识、方法，综合 分析运用的过程；精细化的、扎到文字里头去 咬文嚼字，分析形象，进而领悟作者情感，才 是文本阅读的正途和捷径。
这一稿开始意 识到帮助学生 回归、盘活高 中三年阅读诗 歌的知识是解 决学生问题的 正确途径，在 这一环节思考 得相对深入和 比较具体了。
六、教学过程是一个不断打磨、日臻完善的过程
教学 过程
第3稿
前后变化对比
读——，置身诗境：通过读，把握其语气节奏的轻重缓急，了 解词人的心绪。 七字一句，每句中第四个字又都用“兮”字这样相同的句式， 不仅增强了诗的节奏感，也使情感表达越显庄重， 析——缘言明情：分析语言描写，理解作者思想感情。 概括叙述和具体描写结合，动态描绘与静止画面结合，把暗写 敌人凶猛与明写楚军奋勇结合起来，使之互相补充，映衬，使 当时战斗场面如同浮雕般强烈地凸现在读者面前。 用夸张、比喻的修辞方法形容敌方的人多势盛，渲染战斗气氛 ，对将士们面对强敌不畏惧的精神起到了侧面烘托的作用。 联——以意逆志，从作品的整体出发，由表及里，由浅入深的 理解诗作的主旨。 结——知人论世：探究作者的生平和为人，了解他所生活的环 境和时代。 清人蒋骥在《山带阁注楚辞》中论及此篇是指出：“怀襄之世 ，任谗弃德，背约忘亲，以至天怨神怒，国蹙兵亡，徒使壮士 横尸膏野，以快敌人之意。原盖深悲极痛之。”