概念教学的原理

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概念原理教学 促学生思维发展

作者：赵荣梅

来源：《中国教师》2014年第07期

高中化学教材中的许多抽象概念或原理对于学生来说很难理解。例如，人教版高中化学选修4“化学反应原理”一课主要介绍有关化学反应的基本原理和研究方法，反映化学变化本质，揭示化学变化的一般规律。然而，教师要让学生深入认识化学反应遵循的普遍原理，存在一定的难度。如何增强学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效性，成为化学教师研究的一个重要课题。因此，教师要在概念原理教学中捕捉新旧知识的结合点和关联点，把难于理解的、抽象的问题具体化，将问题置于一定的实际情景中，通过师生、生生的双向和多向互动，积极参与，平等对话，让学生在探究中建构概念、理解概念、领悟概念原理在现实生活的应用，自主建构知识，促进学生思维发展。

一、关注学生思维的连续性，重视知识承接

高中化学课程概念原理的教学内容具有层次性与递进性，从促进学生思维和认知发展的角度，教学设计应着眼于概念原理的形成与发展，构建与学生已有知识的关系，遵循学生认识思维的形成规律，符合学生的认知习惯。

1.关注学生前知识，设计教学活动

概念原理教学是思维螺旋上升的过程，具有较强的递进性。以人教版高中化学选修4第三章“水溶液中的离子平衡”第三节“盐类的水解”第一课时为例，我会具体分析如何有效地承接前知建立新知来设计教学活动。

这一节教材内容涉及的知识面宽，综合性强，在前面的知识学习中，学生已经掌握平衡特征与移动原理，讨论了电解质在水溶液中的行为，如弱电解质的电离平衡和水的电离平衡，本节课的内容就是对上述知识的综合应用。

以下是我的三次教学设计：

设计一

引入：（1）我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性呢？（2）纯碱不是碱，这些说明了什么？

教育学原理 概念汇编

---小雷整理

1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。

2.教育学的独立形态阶段是指教育学开始从庞大的哲学体系中分解出来，初步成为一门原始形态的、相对独立的学科和领域。

3．描述性定义是指被定义对象的适当描述和对如何使用对象的适当说明。

纲领性定义是指一种关于定义对象应该是什么的界定。

规定性定义是指作者自己所创造的定义，其内涵在作者的某种话语情景中始终是同一的。

4.教育的内涵就是教育所具有的本质属性，即教育究竟是什么？

教育的外延是指具有内涵所反映的本质属性的对象的总和，即教育所指对象范围。

5.广义的教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育：主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

6.教育功能是教育活动或教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。

7.教育的个体功能是有教育活动的内部结构决定的，是在教育活动内部发生的，也成为教育的本体功能；

教育的社会功能是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。 8.教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

9.显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。

隐性功能是指伴随显性功能所出现的非预期的功能。

10.教育的本质是指人类从古至今纷繁复杂的各类教育现象中同一的、普遍的、稳定的，且又区别于其他社会现象的质的规定性。教育的质的规定性是有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行培养人的活动。

辨析《统计原理》教学中的几对概念

摘要：统计原理教材中牵涉的概念相当多，而且有些概念，如变量与变量值、时期指标与时点指标、总体单位总量与总体标志总量、强度相对数与平均数、数量指标与质量指标等，使学生在学习过程中容易含混不清。为加深学生对这几对概念的理解和掌握，教师可以通过列举具体实例进行讲授，可能会产生意想不到的教学效果。

关键词：统计 指标 概念 辨析 教学

《统计原理》是我校供销、核算、营销、会计电算化等经济管理类专业必开的一门专业基础理论课程。对于一般只有初中文化水平的学生来说，学习这门课程难度是相当大的。因为教材中牵涉的概念相当多，而且有些概念使学生在学习中容易混淆不清，难以理解，因此要讲透这门课程，很有必要结合具体的实例区分这些概念。

一、辨析变量与变量值

这两个概念学生最易混淆不清，从字面上学生对其理解似乎不成问题，但具体到选择判断题上就难以分辨，解决的办法是通过练习反复训练。

变量就是可变的数量标志；变量值是变量的具体取值，也就是可变数量标志的数值表现。例如，“职工人数”是一个变量，因为各个企业的人数不同；某企业有1820人，另一企业有1630人，第三个企业有1590人，等等都是“职工人数”这个变量的具体数值，也就是变量值。再如，有工人300人、400人、500人、600人、700人五个数值，要求计算其平均数，不能理解为“五个变量”的平均数，因为这里只有“工人人数”这一个变量，所要平均的是这个变量的四个数值。变量这个概念在统计中很重要，一定要弄清楚，不能含混。

二、辨析时期指标与时点指标

区别这两个指标，对后面继续学习时间数列有一定影响，初学者在这一点上往往容易弄混。在教学中，我们可以形象地把“时期指标”比作“流量”，它是某一段时期内某种经济活动的总量，如生产量、销售量、收入量、支出量等。而“时点指标”我们相应地称它为“存量”，它是在某一时点上以某种经济现象存在的总量。如资产总额、负债总额、库存总量等。其简单判别法有二：

乎？”（自豪）。这样．学生便会在读中悟出许　

多重要的含义。　

探。就是师生就文言文中的精到之　

处、疑难之处展开探讨。讨论文中所叙之　

事、所绘之景、所抒之情，探索文言文的　

美妙。这样不但能让学生掌握必要的文　

言文知识，还能领略文言文精炼表达情　

景的方法。因为教科书中所选的文言文　

都是文质优美、内容丰富的好文章，值得　

我们细细品味、反复欣赏。所以在具体的　

教学设计中老师就要引领学生走进文　

章。走近作者，去体会作者丰富的感情．　

感悟作者深沉的思想。理解课文精巧的　

结构。品味文中优美筒约的语言．并且在　探讨中去揣摩、欣赏名句名段。当我们的　

学生学会了品、学会了鉴、学会了赏。一　

篇文言文也就真正地掌握了。如在＜木兰　

诗＞中有句：。将军百战死。壮士十年归　。　

有的学生不理解。问老师：“为什么作战　

中将军都死了，壮士都回来了？”。遇到类　

似问题。我一般不急于讲解，先让学生开　

展讨论，然后，根据学生的讨论情况加以　指导，让学生明白这是运用了互文的修　

辞手法。这样学生就印象深刻了。所学的　

知识更加牢固了。　

积。就是知识的积累。学生要学好文　

言文。必须积累大量的语言感性材料。教　

材中的文言文都是古典文学的精品。其深　

刻的思想内涵、精巧的构思、优美的语言、　

变化多样的词义．都值得我们很好地学习　

与借鉴。而积累。首先是词汇的积累。如文　

中的一词多义的积累、词类活用的积累、　

古今异议宇的积累，通假字的积累．等等。　

学生积累多了。对文言文的学习自然会应　

用自如。其次是句子的积累，如＜陋室铭）　

中意蕴丰富的五宇骈句．＜孙权劝学＞中的　

个别带哲理的句子。第三是段和篇的积　

累。对于描写精彩或富于哲理的段落、篇　

章，要求学生精读、熟读。要在脑海中留下　

深深的烙印。要熟读课文就必须背诵课　

文。一谈背诵，人们自然想到“死记硬背　。　

其实。我讲的背。是指学生在理解的基础　

上的背诵。熟读并背诵一部分名篇佳作。　

其作用不仅仅在于背诵这些佳作本身。而　在于通过背诵，使学生掌握的字、词、语、