概念教学的要点

【公园篇】

湿地公园

与鱼共乐,忘情山水——无锡五蠡湖

生长型的湿地——新疆克拉玛依东湖公园

以力学策略为向导的Xochimilco 生态公园

“边界共生”——沈阳浑河湿地公园

现代简约风的典范——悉尼5 号湿地生态设计与景观设计

水力设施与园区景观和谐共处——查普尔科湖百年纪念公园

旋转、继承——Laagland 公园

互动式的流水景色——默塞德公园

“地球天书”——大鹏半岛地质公园

修复与保护——铁岭莲花湖国家城市湿地公园二期设计方案

穿越时空的绿廊——张家口城西河湿地公园

蓝河之心——石河湿地公园景观规划设计

梦幻中国风——光明新城中央滨河公园

滨水公园

漕运文化与当代生活的交融——京杭大运河北京通州城市段

滨海旅游风情带——南澳月亮湾海岸带景观改造深化设计

蜿蜒的生态景观——多伦多当河下游滨水公园 “人在画中以作画”——内蒙古锡林浩特锡林湖景观规划

雄鹰落地,诗意飞行——天津空港加工区东西湖及中心广场景观江山依旧多娇——融侨•淮安环岛公园景观设计

城市与艺术,运动与生态——融侨公园景观设计

都市活力长廊——融侨江南水都•南滨江景观设计

极简风格与历史轨迹的统一——悉尼Pirrama 公园

再造城市滨水景观:东莞石龙绿道公园设计

多种唯一性原则——福州滨江马尾东江滨公园

“绿色海洋”的农耕景观——河北省徐水县滨河公园

都市生态商务花园——重庆永川兴龙湖总体景观概念规划

“一心、一岛、一环”——东营荟萃园

大地艺术式的造景——江宁河定桥城市公园

网趣生境,荡漾乐活——吴江市顾家荡景观方案设计

飘落的“绿色丝带”——波托马克河滨水公园

美学式滨水设计——东南佛斯港湾滨水公园一期工程

环境正义的呼唤者——猎人角滨水公园

对大地的记忆——长崎海滨公园

水边的梦幻桥——里肯公园

城市复兴的完美畅想——BP 公司遗址公园 移动公路,靠近自然——哈德逊滨河公园南区总体规划1-4 期漂浮的花园——永宁公园

项目管理概念名词要点

一、英文字头含义

1、E——设计

2、P——采购

3、C——施工

4、I——联合

5、T——团队

6、M——管理

二、项目管理概念

1、PMC——项目管理承包，对项目全过程进行管理（含对EPC的管理）PMC除PM的范围外还可完成工程初步设计（有设计资质）。

2、EPC——工程总承包，工程总承包商对设计、采购、施工、运行等进行全过程或分段、分内容实施管理。

3、EP——设计采购总承包。

4、PC——采购、施工总承包。

5、PM——项目管理服务，决策时，编制可行性研究报告。进行可行性分析和项目策划。

6、DB——设计、施工总承包（质量、安全、工期、造价）。

三、项目管理模式

1、业主+PMC+EPC

2、IPMT+EPC

3、E+PC

4、E+P+C——由业主直接向设计、设备制造商、施工单位发包。

5、*PMT+EPC+监理

6、*IPMT+FPC+监理

四、项目管理公司要建立和完善如下工作内容

1、项目管理程序文件

2、作业指导书

3、基础数据库

4、计算机网络管理

5、项目管理软件

五、项目管理阶段性工作

1、决策阶段：为业主编制项目建议书、可行性研究报告。

2、实施阶段：提供招投标、勘察设计、采购、施工、试运行等管理服务。

六、项目管理内容：质量、进度、安全、费用、合同、环境、营销、信息、风险等。

七、项目管理工作程序：启动、计划、执行、控制、收尾五个过程。这五个过程在项目的全周期中经常出现，每一阶段、每项工程的收尾有可能是下道工序的启动阶段。

八、分解结构

1、WBS——工作分解结构

2、OBS——组织分解结构

3、CBS——费用分解结构

4、RBS——资源分解结构

九、PDCA——计划、执行、检查、处理。

十、项目前期工作：（项目建议书、可行性研究报告） 1、上报拟建石化项目说明材料和申请表，经化工板块审查同意后方可进行前期工作。说明材料内容包括：必要性、规模、内容、工程量、投资概算、预期效果和效益、实施计划等，申请表格略。

关于概念教学的几点思考

概念教学是学科教学的核心之一，具有基础性地位。概念教学是当前一个研究的热门话题，是培养学生科学素养的途径之一。它以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，抓好概念教学，会对学生的学习及以后的人生产生积极影响。

几乎每一节新授课进行中，师生都要面对所学学科的概念，但从实践效果上看，很多同学在一次次的考试后，总会有由于概念不清楚而失分的现象。而有时老师们困惑他们所教的学生对概念的理解欠缺到底归因何处。

其实在当今的小初高的教学实践中，即在实际的课堂教学中，对于概念教学，我们依旧存在很多亚需改善之处，下面谈几点在概念教学中老师们有可能存在的误区：

从专业角度说：

误区一：忽略概念的建构过程与准确表述：即不能通过概念的来龙去脉，内涵外延的适度把握把一个个抽象的概念解读好，并做到深人浅出等。更有甚者，直接给出概念，基本不做解读或仅作肤浅的解读甚至错误的解读。如高中历史学科中将“闭关锁国”错误地解释为“禁绝一切对外交往”；将“半殖民地半封建”错误地解释为“一半是殖民地，一半是封建”等。

误区二：忽略概念的功能。每一个理论概念都承载一定的功能。以化学学科为例：如关于物质的分类、氧化还原理论、离子反应、原子结构元素周期律等，承载着指导元素化合物学习的作用，教学中应概念与元素化合物学习熔为一体；化学反应速率、化学平衡—拓展了学生对化学反应的认识，初步形成动态观，进一步建构微粒观。而在实际教学中，很多教师就为“概念”而“概念”。

误区三：忽略各章、各节概念理论之间的联系。新课程中每一章、每一节内都有一定的联系，教师在教学中常将基本概念理论独立化，想不到其内在的联系，这样不能更好的把握课标，更不利于教学。教师在教学中不注意引导学生不断积累，不仅不能培养学生总结归纳的能力，还不利于学生多角度分析问题的能力。以高中历史为例，必修III”百家争鸣”的概念必须整合必修I中国古代政治和必修II中国古代经济的相关内容才能完整理解。

对概念教学的认识

概念是客观事物本质属性的概括，学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。为准确把握概念的本质属性，加深学生对概念的理解，可从以下几个方面着手。 首先是抓关键词。小学数学中包含着大量的数学概念，而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。这些数学语言表述精确，结构严谨，对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。我们在教学时就要“抓”住这些本质的东西不放，让学生建立起正确的概念。如，在学习“由三条线段围咸的图形，叫做三角形”这一概念时，就应抓住“三条线段”和“围”字不放，从而让学生明确组成三角形的两个基本条件，加深对三角形意义的理解。

其次是运用变式。所谓变式，就是所提供的事例或材料，不断地变换呈现形式，改变非本质属性，使本质属性恒在，由此帮助学生准确形成概念。在小学数学概念的教学中，巧用变式，对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用，它有利于开发学生的思维，使学生透过现象看本质，可以使概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。同时也有利于激发学生学习兴趣，调动学生积极性，主动性。如在三角形概念教学中，可通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。

再次是正反对比。从正反两个方面进行概念教学，是数学教学行之有效的方法。例如，方程的定义是“含有未知数的等式”，在这个定义里，要特别注意“含有未知数”和“等式”两个概念，为了使学生进一步理解什么是方程，除了正面揭示外，还可以用反面衬托的方法，比如让学生做如下练习：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。

5+3x=8 4x+5×3 3.7x=14.8 9+3×2=15 x=8+9 x÷5=25

通过练习，组织学生进行正反两方面的分析，学生对方程这一概念理解得更为深透了。