教育技术研究方法

第一章一、教育技术学的研究方法：•经验方法：获得经验材料的方法，利用经验材料揭示对象的本质和规律，解决科学问题。

•理论方法：提供从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的，具体的思考方法和加工步骤。

•系统科学方法：以系统论，控制论，信息论的综合思维方式的方法认识研究的各个阶段。

二、科学研究方法的特征：程序化；客观性；数量化；现代技术的应用：三、科学研究方法的层次哲学方法：最普遍的方法一般研究法：某类学科具体研究过程中所使用的方法。

专门研究法：对专门问题所采用的特殊的研究方法四、教育技术学研究内容：教育技术学是对学习过程和学习资料的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

其内容：1、教学系统的设计研究2、学习资料的开发研究3、学习资料的运用研究4、教育技术的管理研究5、教育技术的评价研究五、教育技术学研究的任务1．揭示和发现科学事实2．探求科学规律3．建立和发展科学理论六、教育技术学研究的作用1．为教育技术学科的形成和发展定向开路2．为教育技术学科研究程序规范化3．推广应用教育技术学科的桥梁4．丰富教育技术学科的内容七、教育技术的概念，作用第二章一、研究课题的来源1)直接来源于教育实践和社会需要；2)来源于教育实践经验向教育理论的转化；3)来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；4)来源于教育科学研究本身的偶然发现；5)来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；6)来源于其他学科研究的启示与移植。

二、课题选择的原则：需求性；科学性；创造性；可行性。

三、研究变量的类型：✧自变量：自变量，就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。

✧因变量：因变量又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。

✧干扰变量：属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。

它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释。

教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。

2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。

8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。

量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。

量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。

教育技术研究方法张松一.教育研究方法的特点1.科学1.1科学是人类在社会实践话动中，用系统的、实证性的研究方法去获取的有组织的知识。

1.2这个定义包括三方面的含义:1.2.1科学来源于人们的社会实践话动，没有实践话动，凭空想象的东西不能称之为科学。

1.2.2科学必须依赖于系统的、实证性的研究方法去获取，所谓系统的、实证性的研究方法指的是一整套完整的、遵循客观规律进行的、经得起实践检验的研究方法；1.2.3科学还必须是有组织的知识，所谓有组织，是指有一定的框架结构，知识要成为体系。

所以，科学并不限于研究的题材，也不指研究的成果，而是高度概括的知识体系，它来源于实践，服务于实践。

2.科学研究2.1科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识话动。

2.1.1它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。

2.1.2它是运用系统的、实证性的研究方法去追求知识、解决问题的实践过程。

2.1.3科学研究的目的在于探索前人未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。

前人已经解决的问题，或者已经取得的经验，我们通过学习可以掌握。

但有很多问题，前人没有实践，也没有经验，那么就需要人们去探索、去寻找，这个过程可以称为研究。

2.2科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识话动。

它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。

它是运用系统的、实证性的研究方法去追求知识、解决问题的实践过程。

2.3科学研究的目的在于探索前人未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。

前人已经解决的问题，或者已经取得的经验，我们通过学习可以掌握。

但有很多问题，前人没有实践，也没有经验，那么就需要人们去探索、去寻找，这个过程可以称为研究。

第一章1、教育技术学研究方法：教育技术学研究方法是一门方法论学科，它是一门为进行理论研究和科学认识活动提供途径、手段和工具的学科。

2、科学研究方法的特征：程序化、客观化、数量化、现代技术手段运用3、教育技术研究方法体系：（哲学方法、一般研究法、专门研究法）一般研究法：1）经验方法：文献研究、社会调查、实地观察、实验研究2）理论方法：数学分析、逻辑分析3）系统科学方法：系统论方法、信息论方法、控制论方法专门研究法：1）评价研究法2）信息内容分析法3）响应信息分析法4）质的研究法5）行动研究法4、教育技术学的研究任务：以应用教育技术进行教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统理论，以期待能对教育技术应用的资源和过程作出科学的解释、控制和预测。

5、教育技术学研究方法的作用：1）促进教育技术学科的形成和发展2）规范教育技术学科研究3）丰富教育技术学科内容4）推广运用教育技术成果第二章1、研究课题的来源：1）直接来源于教育技术实践和社会需求2）来源于教育技术学实践经验向教育技术理论的转化3）来源于教育技术学基本理论向教育技术应用实践的转化4）来源于教育技术科学研究本身的偶然发现不足与缺陷5）来源于现有教育技术理论自身的不足与缺陷6）来源于其他学科研究的启示与移植2、课题选择的原则1）需要性原则2）创造性原则3）科学性原则4）可行性原则3、研究变量类型：自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。

因变量：又称为应变量、依变量，它随着自变量的变化而变化，是研究打算观测的变化因素干扰变量：除了研究者所操纵的自变量之外，另外一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无法做出正确的判断解释，称其为干扰变量。

4、假设的特点：1）假设具有推测的性质2）假设具有事实和科学知识的基础3）假设是人们认识并接近客观真理的方式5、假设的表述方式：1）存在式表述2）条件式表述3）差异式表述4）函数式表述6、假设的完整过程：1）提出所设（零假设，备择假设）2）选择检验统计量并计算统计量的值3）确定显著水平4）做出统计结论7、常用的抽样方法：1）简单随机抽样2）系统抽样（先排序等距抽样）3）分层抽样（类型抽样）8、研究方案的撰写1）研究问题2）研究目的3）其他有关研究的概述4）研究步骤5）研究的日程进度6）研究人员7）研究设备与器材8）研究期限9）其他事项第三章1、常用的文献检索工具1）工具书检索2）光盘检索3）联机检索4）网络检索2、问卷调查：问卷，就是根据研究课题的需要编制的一套问题表格，是同调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的手段。

教育技术研究方法
教育技术研究方法可以分为以下几种：
1. 实证研究法：通过科学的研究设计，收集数据、进行数据分析来验证假设的研究方法。

2. 现象学研究法：通过对学习过程、系统设计、评估方法等教育技术现象进行详细的描述来深入理解这些现象的本质和内涵的研究方法。

3. 行动研究法：一种以教师或者教育现场中的专业人员为主角，通过自我反思和协作实践来改进教学、提高教育品质的教育研究方法。

4. 文献分析法：基于理论研究的基础和借助文献的资料，对教育技术的相关问题进行分析、推论、归纳和假说的研究方法。

5. 经验研究法：通过实践和经验知识来探究教育技术的问题，不同于传统实验法，它更侧重于概念的构建和把控。

教育技术研究方法的选择，应根据具体问题、研究目的、数据可用性、时间和资金的限制等因素进行综合考虑。

1.科学研究方法一般可分为三个层次，分别是哲学方法、可行研究法和专门研究方法。

2.科学研究方法可以划分为三大类型，分别是经验方法、理论方法和系统科学方法。

3.教育技术学研究按其课题性质，可分为三种类型：即探索性研究、发展性研究和争鸣性研究4.课题选择应该遵循的基本原则有：需要性原则、创造性原则，科学性原则和可行性原则。

5. 研究中根据变量的性质不同，可分为自变量、因变量和干扰变量三种类型。

6.实验设计中包括三类变量：实验变量即自变量，反应变量即因变量，无关变量即干扰变量。

7.教育技术文献检索的方法主要有顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。

8. 教育技术文献来源主要有：教育技术学图书、教育技术学期刊和网络文献资源。

9. 抽样方法基本分为两大类，即概率抽样和非概率抽样。

10.概率抽样包括有：简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。

11. 根据课题性质和目的的不同，问卷可分为.结构型问卷和无结构型问卷两大类。

12.根据不同的实验目的，教育技术实验研究通常可以分为判断性实验、对比性实验和析因性实验三种类型。

13.评价研究按照事物发展的进程，在不同时期有不同的目的和侧重点，大致可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。

14.按照调查对象的性质和调查工作的方式，调查又可以分为：访问调查、个案调查、文献调查和问卷调查。

15. 内容分析法：对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。

内容分析法的特征：（1）明显的传播内容，被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。

（2分）（2）客观性，在内容分析的过程中，按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实，并根据客观事实再做出分析描述。

（2分）（3）系统性，指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式按一定的程序进行的。

（4）量化，指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示。

教育技术研究方法
教育技术研究方法多种多样，其中常见的方法包括:
1. 实验研究：通过设置对照组和实验组，探究教学方法和技术手段的有效性和可行性。

2. 调查研究：通过问卷、访谈等方式，了解学习者对于教育技术的理解和使用情况，以及教育技术环境的影响。

3. 观察研究：通过对教学过程的实地观察，了解教育技术的使用情况和效果。

4. 案例研究：通过对某一教育技术应用案例的深入分析，探讨技术应用的成功和不足之处，并提出改进建议。

5. 数据分析：通过收集、整理教育技术数据，进行统计分析，得出结论和建议。

在进行研究时，需要遵循科学方法、客观公正、注重伦理等原则，同时需要选择合适的研究方法，针对具体问题，制定详细的研究计划和数据分析方案，以保证研究的可靠性和有效性。

教育技术学的研究：研究对象：学与教的过程和资源；；理论体系：学与教的过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理；；研究方法：哲学方法，一般研究法（经验方法，理论方法，综合方法），专门研究法（内容分析，S-P 表，评价研究）；；研究基础：理论基础-现代教学理论。

技术基础-现代信息技术。

一般研究法-科学研究法：经验方法：文献研究法，社会调查法-问卷调查，实地观察，实验研究；；理论方法：数学分析，逻辑分析；；系统科学方法：系统论+控制论+信息论。

科学研究方法的特征：程序化，客观性，数量化，现代技术手段的运用；的程序：准备-现象-实体-本质信息技术在研究中的作用：信息资料检索查询手段2．实验情境创设和实验刺激手段3．观察手段4．记录、存贮与重现手段5．信息处理与分析手段。

量的研究的内涵：是运用数学工具收集，处理研究资料的方法；特点：随机性，统计规律性。

质的研究的内涵：从研究活动的特征来表述：以研究者本人作为研究工具，自然情境下用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

陈向明；；；特点：研究在自然环境下进行；；研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，研究者与被研究的对象之间是互动关系；；研究过程注重描述性资料的收集；；研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用；；研究结果是描述性的；；研究具有整体性与全局性。

质的研究与定量研究的区别：与情境的关系，对象范围，研究问题的角度，研究的动态性与静态性，研究的假设，研究者与研究对象的关系。

课题选择的原则：需要性原则，创造性原则，科学性原则，可能性原则。

建立假设的作用：提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标。

确定研究中收集资料的方向、范围和方法。

确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设。

假设的表述方式：存在式表述—在某种的条件下，A具有B 的性质。

教育技术学中常用的研究方法
教育技术是一门综合性的学科，在研究教育教学问题的过程中，经常会借用社会科学、教育科学、自然科学的研究方法,并通过自身特有的研究方法达到对问题本质的认识和理解。

一般来说教育技术学中常用的研究方法有以下几种：
一、实验研究方法。

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教育规律的一种研究方法.
二、质的研究方法。

以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

三、案例研究方法。

是教育研究中一种常用的研究方法.采用各种方法,搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。

通常对特定的人、事、物进行描述和分析。

四、人种志研究方法。

是一种研究者和研究对象“交互作用”的实地调查研究,是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录,针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作的研究。

五、开发性研究方法.
针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，从而将其转化为物理形式的过程。

六、对话分析研究方法。

采用一定的研究工具，抽取样本，收集与分析对话资料,挖掘对话的含义，进而为解决问题提供依据的一种研究方法。

七、调查研究方法。

为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的,有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的资料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究。

教育技术研究方法与手段引言随着科技的迅猛发展，教育领域也在借助各种教育技术手段来提升教学效果。

而教育技术的研究方法和手段成为了教育领域中不可忽视的一部分。

本文将介绍教育技术研究的常用方法和手段，并分析其在教育领域中的应用。

教育技术研究方法实证研究方法实证研究方法是一种基于实证证据的科学研究方法。

教育技术的实证研究主要通过实验、观察和问卷调查等方法来收集数据，并通过统计分析数据来验证假设和推断结论。

实证研究方法不仅可以评估教育技术的有效性，还可以为改进和优化教育技术提供依据。

质性研究方法质性研究方法是一种通过收集和分析非数值型数据来揭示个体或群体行为、态度和意见的研究方法。

在教育技术研究中，质性研究方法可以通过访谈、观察和文本分析等方式收集数据，并通过逐步分析和整理数据来理解教育技术的实际应用和效果。

设计研究方法设计研究方法是一种基于设计和评估的研究方法。

教育技术的设计研究主要通过设计新的教育技术工具和系统，并在教学实践中进行测试和评估。

设计研究方法强调将研究结果直接应用于实际教学中，以提高教学效果和学习成果。

综合研究方法综合研究方法是一种将多种研究方法综合运用的研究方法。

在教育技术研究中，综合研究方法可以将实证研究、质性研究和设计研究等方法相结合，以全面、深入地分析和评估教育技术的应用效果。

综合研究方法不仅可以提供对教育技术的全面认识，还可以为教育技术的改进和创新提供更多的思路和方向。

教育技术研究手段虚拟实验室虚拟实验室是一种基于计算机技术和模拟技术的教育技术手段。

通过虚拟实验室，学生可以在虚拟环境中进行实验操作和观察，获得更直观、更实践的学习体验。

虚拟实验室不仅可以弥补实验条件的不足，还可以提供更多样化的实验内容和学习资源，使学生能够更好地掌握实验技能和科学知识。

在线教学平台在线教学平台是一种基于互联网技术的教育技术手段。

通过在线教学平台，教师可以发布课程内容、上传教学资源，学生可以在线学习、提交作业和参与讨论。