第一单元遗传因子的发现(单元教学设计)-高一生物下册系列(人教版)

结合F2中出现的性状类型及比例，推测F1可能产生的配子类型。

师生达成共识:孟德尔假说的核心内容是F1在形成配子时，决定不同性状的遗传因子自由组合，即F1能产生4种等量的配子完成表格填写。

结合问题，对表中数据进行整理。

小组讨论，建构重要概念:由于控制两对相对性状的遗传因子发生了自由组合，导致这两对相对性状也发生了自由组合。

花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因分别位于三对同源染色体上，非糯性花粉遇碘液变蓝，糯性花粉遇碘液变棕色。

现有四种纯合子基因型分别为：①AATTdd、②AAttDD、③AAttdd、④aattdd。

则下列说法正确的是（）A．若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律，应该用①和③杂交所得F1的花粉B．若采用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律，可以观察①和②杂交所得F1的花粉C．若培育糯性抗病优良品种，应选用①和④亲本杂交D．将②和④杂交后所得的F1的花粉涂在载玻片上，加碘液染色后，均为蓝色4．大鼠的毛色由独立遗传的两对等位基因控制。

用黄色大鼠与黑色大鼠进行杂交实验，结果如图。

据图判断，下列叙述正确的是（）P 黄色×黑色F1灰色F2灰色黄色黑色米色9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1A．黄色为显性性状，黑色为隐性性状B．F1与黄色亲本杂交，后代有两种表现型C．F1和F2中灰色大鼠均为杂合体D．F2黑色大鼠与米色大鼠杂交，其后代中出现米色大鼠的概率为1/45.下列相交的组合中(遗传遵循自由组合定律)，后代会出现两种表现型的是( )⨯aaBB ⨯aabb ⨯AABB ⨯AABb6.南瓜的果实中白色(W)对黄色(w)为显性，盘状(D)对球状(d)为显性，两对基因独立遗传下列不同亲本组合所产生的后代中，结白色球状果实理论上最多的一组是( )A.WWdd×WWddB.WwDd×wwddC.WwDd×wwDdD.WwDd×WWDd7.在孟德尔进行的两对相对性状的遗传实验中，具有1：1：1：1比例关系的是( )①杂种自交后代的性状分离比②杂种产生配子类型的比例③杂种测交后代的表现型比例④杂种自交后代的基因型比例⑤杂种测交后代的基因型比例A. ①②④B. ②③⑤C. ①③⑤D. ②④⑤【选考奠基素养提升】8.用两个纯种豌豆作亲本杂交获得 F1，F1自交得 F2，F2中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒的比例为 9:3:3:1。

第1章遗传因子的发现章末复习课
一、教学目标
（一）通过实例辨析，理解性状分离、基因型、表型等遗传学概念。

（二）通过实例分析，阐明分离定律，理解分离定律的实质，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。

（三）通过比较分析，阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

（四）通过实例应用，理解杂交、自交和测交的含义，并能灵活应用解决实际问题。

二、教学设计思路
课程标准对本章的内容要求是：阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。

在新课学习的基础上，本节复习课围绕课程标准的内容要求，提供新的情景资料，通过问题串引导学生分析资料，辨析概念，预测结果，归纳方法，巩固知识。

三、教学实施程序。

第一章遗传因子的发现——高一生物学人教版（2019）必修二大单元“四步复习法”1.阐明分离定律和自由组合定律，并运用分离定律和自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

2.通过孟德尔豌豆杂交实验的分析、培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说—演绎法和孟德尔的创新思维。

3.认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。

4.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。

5.说出基因型、表型和等位基因的含义。

第二步：单元思维导图回顾知识第三步：单元重难知识易混易错（一）一对相对性状的杂交实验1.观察现象，提出问题高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，F1全为高茎，F1自交后代中高茎植株和矮茎植株的比例约为3∶1，其他6对相对性状的杂交实验结果均为如此。

①F1全为高茎，矮茎哪里去了呢？②F2中矮茎又出现了，说明了什么？③为什么F2中高茎与矮茎的比例接近3∶1？2.分析问题，提出假说①生物的性状是由遗传因子（后来被约翰逊改称为基因）决定的，这些遗传因子就像一个个独立的颗粒，既不会相互融合，也不会在传递中消失。

每个遗传因子决定着一种特定性状。

其中决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母（如D）表示；决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母（如d）表示。

②体细胞中控制性状的遗传因子是成对存在的。

显性遗传因子对隐性遗传因子有显性作用（称完全显性），如D对d有显性作用，故F1（Dd）表现为高茎。

③生物体在形成生殖细胞－配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只有成对的遗传因子中的一个。

④受精时，雌雄配子随机结合。

杂合子内的不同遗传因子互不融合或混杂，保持其相对独立性。

3.演绎推理，验证假说实际结果：测交后代中高茎植株与矮茎植株的比例接近1∶1。

4.分析结果，得出结论真实结果与预期结果一致，假说正确，得出基因的分离定律（二）基因的分离定律及应用一、基因分离定律的实质1.研究对象：位于一对同源染色体上的一对等位基因。

第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)[学习目标]1.阐明分离定律，并能运用分离定律解释或预测一些遗传现象。

2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维，体会假说—演绎法和孟德尔的创新思维。

3.认同在科学探究中正确地选用实验材料、运用数学统计方法、提出新概念以及应用符号体系表达概念的重要性。

知识点一1.豌豆用作遗传实验材料的优点2.杂交实验的一般操作方法3．相对性状(1)定义：一种生物的同一性状的不同表现类型就叫作相对性状。

(2)实例：豌豆的红花与白花、狗的直毛与卷毛、人的单眼皮与双眼皮。

[概念检测]1．孟德尔用的实验材料是豌豆，豌豆是自花传粉的植物，具有易于区分的相对性状。

( )2．豌豆的高茎和玉米的矮茎是一对相对性状。

( )3．孟德尔用豌豆做杂交实验时，应该等到开花后进行去雄操作。

( )知识点二一对相对性状的杂交实验1．写出下列各符号的含义P：__________；F1：_______；F2：______；×：杂交；自交:_______♂：______；♀母本。

2．实验过程实验过程相关说明P(亲本)高茎×矮茎F1(子一代)_______________F2(子二代)高茎∶矮茎比例接近3∶1①P具有相对性状②⎩⎪⎨⎪⎧显性性状是高茎隐性性状是矮茎③F1全部表现为显性性状④F2出现性状分离现象，分离比为____________知识点三对分离现象的解释1．孟德尔对分离现象的原因提出的假说(1)生物的性状是由_____________决定的。

(2)在体细胞中，遗传因子是_______________存在的。

(3)生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此____________，分别进入不同的配子中。

配子中只含有每对遗传因子中的_____________。

(4)受精时，雌雄配子的结合是______________的。

2．遗传图解[概念检测]1．在一对相对性状的杂交实验中，F1的遗传因子组成为Dd，且F1产生雌、雄配子的比例为1∶1。

第一章遗传因子的发现（综合复习）一、重点突破1. 豌豆作为遗传学材料的优点？2. 怎样对豌豆进行杂交操作？3. 性状和遗传因子具有怎样的关系？4. 说出分离定律和自由组合定律的内容。

哪些实验可以验证？二、遗传中的特殊现象1. 不完全显性、环境等影响基因的显隐性例1. 生物性状的显性表达在某些情况下具有相对性。

具有相对性状的两纯合亲本杂交，若F1表现出与显性亲本完全相同的显性性状，则称为完全显性；若F1表现为双亲性状的中间型，则称为不完全显性。

自然界中生物的显隐性不是一成不变的，可以受环境、年龄、性别、营养等的影响。

回答下列问题：(1)人的天然卷发基因（W）和直发基因（w）是一对位于常染色体上的等位基因。

某家父亲表现为天然卷发，母亲表现为直发，他们生育的儿子表现为头发卷曲程度中等，与父母皆不同。

据此推断，天然卷发基因对直发基因为__________（填“完全显性”、“不完全显性”或“隐性”）。

若儿子与一直发女子婚配，不考虑突变，则他们生育的一个孩子的表型为天然卷发的概率是__________。

(2)曼陀罗茎颜色的紫色（A）和绿色（a）为一对相对性状。

杂合曼陀罗在温度高时表现为紫色，在温度低时表现为浅紫色。

①据此推断，温度与显性表达之间的关系是__________。

②若要判断一株紫色曼陀罗是否为纯合子且只进行一次最简便的实验，则在温度高时，实验思路是__________。

预期结果和结论是____________________。

(3)某品种奶牛毛的红褐色（D）和红色（d）是一对相对性状，基因D/d位于常染色体上。

杂合雄牛表现为红褐色，杂合雌牛表现为红色。

选择多对杂合红褐色雄牛和杂合红色雌牛进行交配，子代雄牛和雌牛的表型及比例是否相同？__________，判断依据是__________。

2. 复等位基因例2．ABO血型及其对应基因型如下表，某家庭孩子的血型是AB型和O型，则此夫妇血型是（）基因型I A I A或I A i I B I B或I B i I A I B ii血型A型B型AB型O型A．A型和O型B．AB型和O型C．A型和B型D．AB型和B型例3．兔子的毛色由位于常染色体上的一组复等位基因控制，其中灰毛（由B基因控制）对青毛（b1）、白毛（b2）、黑毛（b3）、褐毛（b4）均为显性。

教学设计：2024秋季人教版高一生物学必修 2 遗传与进化第一章遗传因子的发现《与生物学有关的职业：育种工作者》一、教学目标（核心素养）1.生命观念：理解育种工作对于生物多样性和农业生产的重要性，形成对生物遗传改良的科学认识。

2.科学思维：通过分析育种工作者的职业特点和工作内容，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

3.科学探究：了解育种工作的基本流程和技术手段，激发学生对生物学实验和探究的兴趣。

4.社会责任：认识到育种工作对社会经济发展的贡献，培养学生的职业意识和社会责任感。

二、教学重点•了解育种工作者的职业特点和工作内容。

•理解育种工作在农业生产中的应用价值。

三、教学难点•如何将抽象的育种概念与具体的农业生产实践相结合，增强学生的理解能力。

•激发学生对未来职业选择的兴趣和思考。

四、教学资源•多媒体课件：包含育种工作者的职业介绍、育种技术展示、农业生产案例等内容。

•教材及配套资料。

•相关视频资料：育种工作流程、育种成果展示等。

•实物或图片：展示不同品种的农作物、家畜等。

五、教学方法•讲授法：介绍育种工作者的职业特点和工作内容。

•案例分析法：通过农业生产中的实际案例，分析育种工作的重要性和应用价值。

•讨论法：组织学生讨论育种技术的发展趋势和未来展望。

•角色扮演法（可选）：让学生模拟育种工作者的角色，体验育种工作的过程和挑战。

六、教学过程1. 导入新课•情境导入：展示不同品种的农作物或家畜图片，引导学生思考这些品种是如何产生的，引出育种工作的概念。

•问题引入：提问“你知道什么是育种吗？育种工作者的工作是什么？”激发学生好奇心，引入新课。

2. 新课教学（1）育种工作者的职业介绍•介绍育种工作者的职业特点，包括教育背景、专业技能、工作环境等。

•强调育种工作在农业生产中的核心地位。

（2）育种工作的基本流程•选种：介绍如何根据育种目标选择合适的亲本材料。

•杂交：讲解杂交的基本原理和操作方法。

•选择：分析如何通过多代选择获得稳定遗传的优良品种。

高中生物新课程标准教材生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案编订：XX文讯教育机构遗传因子的发现(教案)教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提高自身的见识，本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

二、--思路三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）【三维目标】1.知识与技能（1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。

（2）认知孟德尔分离定律的内容和实质。

（3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。

（4）运用分离定律解释一些遗传现象。

2..过程与方法（1）自主探究：性状分离的模拟实验。

（2）相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。

（3）自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。

3.情感态度与价值观（1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

（2）尝试进行杂交实验的设计。

【教学重点】1.一对相对性状的遗传实验。

2.对分离现象的解释。

3.对分离现象解释的验证。

4.分离定律的内容和实质。

【教学难点】1.对分离现象的解释。

2.对分离定律的理解。

【教具准备】1.实验材料和用具2.孟德尔豌豆杂交实验（一）课件【课时安排】本节内容需安排两个课时进行教学第一课时一对相对性状的遗传实验对分离现象的解释第二课时性状分离比的模拟实验对分离现象解释的验证分离定律第一课时【教学过程】一、课前准备1.学生查找孟德尔的生平资料2.一对相对性状的杂交实验遗传图3.认知豌豆适于杂交实验的生物学特征二、情境创设课室（或多媒体课室）屏幕显示：问题探讨人们曾经认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。

……这种观点也称做融合遗传。

讨论：1.按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹会是什么颜色？2.你同意上述观点吗？说说你的理由。

三、师生互动以上问题的呈现激发了学生的求知欲望。

很快把学生引入新课，进入学习状态。

[屏幕显示课题：第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）]同学们，遗传是生物界普遍的现象，但其中的奥秘却隐藏至深啊！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，看看科学家们是如何探索其奥秘的！1.孟德尔的生平简介师：请同学们把课前收集到的孟德尔的生平资料互相交流一下。