言语形式知识

言语内容·言语形式──论语文学科的教学内容：言语内容和言语形式是同时成就的，言语内容生成于言语形式，言语形式实现言语内容。

言语形式是语文学科的差不多教学内容，通过课文的言语形式去培养学生的语感能力，是语文教学的特点和优势所在，语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。

：语文教学；言语内容；言语形式：G623.2；G633.3 文献标识码：C一、思想确实是使用语言[1]一直以来，我们都被如此告知：世间万物无不包含着内容和形式两个方面，无不是内容和形式的统一体。

内容是事物中较为活跃、要紧的方面，它决定着形式，形式则依靠于内容，同时又反作用于内容；同一内容可能有多种与之相适应的形式，反之，同一形式也不是只能和某一内容相对应，它往往也能够表现或容纳不同的内容。

具体到言语作品，内容(或实质)是语言所表现的情感和思想，形式是情感和思想借以显露的语言组织。

内容(或实质)在先，形式在后；情感思想在内，语言在外。

正如《语文知识词典》所说明的：“内容借形式来表达，形式靠内容而存在。

但内容与形式也不是并列的，内容决定形式，形式为内容服务。

”[2]读优秀作品时，我们常会觉得作者“先得我心”，他所说的话差不多上自己内心想说而说不出来的。

我们也常有“诗意”，因为没有作诗的训练和技巧，有话说不出，因此不能作诗。

写作时，有时情感和意象都专门模糊隐约，似可捉摸又似不可捉摸，必须苦心搜索，全神贯注，再三思索推敲，才能使模糊隐约的变为明显固定的，不可捉摸的变为可捉摸的。

文章写出来以后，还要反复修改，直到令自己中意。

总之，我们看起来先在自己的头脑里生成了思想内容，然后再去查找表现这种内容的言语形式，即先有内容再有形式。

事实果真如此吗？对这一问题的认识将直截了当关系到我们对语文课程性质的认识，关系到语文教学目标和教学内容以及教学方法的选择和使用。

因此，我们必须认真对待，进行必要的反思。

朱光潜先生曾对思想与语言、言语内容与言语形式之间的关系问题进行了细致、长久的探讨与分析。

语文教学的根本内容是言语形式教学情感也好，思想也好，必须通过言语教学加以落实。

工具性也好，人文性也好，都得通过言语形式体现。

发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。

这里的关注发现更着眼于静态的是什么的指认，而深入熟悉把握学习更着眼于动态的怎么样的掌握。

张传宗先生更明确地强调由来已久的共识：语文教学基本任务是进行听说读写的语言教学，并进一步阐释语文教学基本任务可以带动其他相关任务的完成，语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学。

现在的问题是如何落实语言教学，如何使静态的语言知识转化为动态的言语能力，如何以语言教学带动思想教育、文学教学和知识教学。

实现这样的落实、转化和带动，就要培养学生关注言语形式的阅读习惯，发现言语精妙的敏感意识，深入品味言语形式的方法，学习掌握各种精妙言语形式的方法。

仅仅停留于关注的习惯、发现的意识，易于滑入一种静态的言语学习，它必须和深入品味、学习掌握言语连成一个言语学习链，才能达成一种动态内化的言语能力。

这样才能落实语文教学的根本内容，完成语文教学的根本任务。

一、关注和发现的纠正首先我们得纠正关注和发现上传统的中心主旨确定指认的偏颇。

这篇文章的主旨是什么的传统语文提问，是由来已久现在仍未绝迹的语文课堂现象。

一读《我与地坛》，似乎就条件反射似地关注起作者奋力抗争残疾人生的主旨，关注起母亲对我渡过艰难人生的帮助，发现了荒芜的地坛对我的残疾人生的启迪。

其实这样的关注和发现，本身并没有错。

错就错在它缺失过程，缺失由语言品味到思想主旨发现的过程。

因为缺失这样的过程，所谓思想主旨的发现，就只能呈现为静态的贴标签式的结论。

这样的结论，常常是单一干枯而非繁富丰盈的，这样的结论也是令学习者感到语文学习面目可憎的原因。

其次我们还得纠正关注和发现上电、光、声、色的现代传媒渲染的时尚偏颇。

这样的偏颇仍是关注作品内涵的偏颇，常常是采用电、光、声、色的现代煽情法，煽起学习者廉价的感动后就迅速贴上思想主旨的标签。

语言形式有4种，分别是对话语言、独白语言、书面语言、内部语言。

1、对话语言：两个或更多的人用语言交谈，多指小说或戏剧里的人物之间的；对话也是主持人采访形式对话，面对面交流。

2、独白语言：口头言语的一种形式。

通常把报告、讲演等比较长时间的独自的言语活动称为独自言语。

3、书面语言：人们在书写和阅读文章时所使用的语言，文字为其主要组成部分。

它是在口语的基础上发展来的，是在文字产生之后才出现的，因此也只有识字的人才认识书面语。

4、内部言语：一种自问自答或不出声的言语活动。

内部言语不是用来进行交际，而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。

语言学基础知识言语是人与人之间进行交流的基本手段，它是语言多种形式中最为常见和直接的表达方式。

而语言学是对言语的语音、语法、语义、语用等方面的科学研究，是研究语言现象的学科。

作为一门科学，语言学有其基础知识。

下文将对语音、语法、语义、语用四个方面进行简单论述。

语音语音是语言学的一个重要分支，它主要研究语音的发音、音素、音节、声调等方面。

语音学的基础在于“语音单位”，即音素、音节、音韵、音律等。

音素是语音学最基本的音位单位，它是一个语言中最小的音料单位，并且不含有任何意义。

发音是将这些音素组合形成对应的单词或者句子的动作，而声调则是在发音的过程中音高的变化情况。

音节是音素组成的最小发音单位，它包含元音和辅音。

音韵是指一组音位具有某种共性，可以延伸到整个语音系统。

而音律则是对音节、音韵等音位元素的组成规律的总称。

语法语法学是研究语言组织结构的科学，它研究的是语言的结构和用法。

语法学的基础在于“语法成分”，包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等。

其中主语是句子中主要表达的动作和意思的对象，谓语则是表达句子中主要动作和意思的动词，宾语则是句子中受到动作影响的对象。

定语是用来限定一个名词或者代词的信息，状语则是对动作的描述或条件限制，补语是用来补充或者修饰谓语动词的。

在语法中还有一些关注语言的形式特点和语用特点，如人称、数、时态、语气等，这些都是语法学研究的范畴。

语义语义学是研究语言意义的学科。

语义上的意义包括逻辑上和词汇上的两种。

逻辑意义是指符合某个逻辑规则的意义，而词汇意义则是指带有某种语境下的词汇特定含义。

语义学的基础在于“意义关系”，包括同义、反义、上下位、属名等。

同义是指意思相同的两个词，反义则是指意思完全相反的两个词，上下位则是指两个词有层级关系，属名则是指两个词之间有部分和整体的关系。

语用语用学是研究语言使用的学科。

语用学的基础在于“交际行为”，其中包括话题、语境、说话者、听话者等。

话题是指交谈过程中所讨论的主题，语境是指交谈过程中的特定背景和环境，说话者是指在交际中担当表达角色的人，而听话者则是在交际中担当接收角色的人。

关注言语形式积累语言经验歌德曾说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之。

形式对于大多数人是一种秘密。

目前阅读教学中，重视言语内容,忽视言语形式的现象仍然非常普遍，“怎么写”、“为什么这样写”，对于大多数人来说，是一个“语言秘密。

”一直以来，我们对语言积累的理解就是多记好词好句，多背语言素材。

因此，老师们都很重视让孩子们多读多背，却又常常感到困惑：为何学生在积累大量的写作素材之后，在实际的写作中却只会机械的套用，写出来的文章往往千篇一律，人云亦云，成了没有思想、没有灵魂的“语言搬运工”呢？因此，我们必须明白：词句、语段是语言经验形成的重要物质材料，但是语言感觉的触动，表达意识的唤醒，文字表现力的灵动感知，则是更为重要的语言经验。

在低年级语文阅读教学中，笔者开始尝试关注言语形式，从以下几个方面来引导和帮助学生形成符合自身特点的语言经验：捕捉字词，积累语境经验；借助标点，发现语言秘密; 关注句式，积累语形经验; 把握结构，积累构段经验。

关键词：低年级言语形式语言经验一、捕捉字词，积累语境经验字词是语言的基本单位，有些字词看起来不起眼，却独具匠心。

从古至今，文人墨客对遣词造句都有着独特的执着，“吟安一个字，拈断数茎须”的典故广为流传，贾岛月下推敲的故事也为人称颂，流连忘返。

当前新课程标准下的统编教材中选用文章大多是文人大家的经典名作，一字一词都值得我们带着孩子停留驻足，细细咀嚼。

因此，在教学中，捕捉那些看似平淡无奇却精妙无比的字词，引导学生体会：为什么选这个字，不选那个字，为什么用这个词而不用那个词，为什么这样写而不那么表达，学习在具体语境下的语言运用，可以促进学生言语经验的积累。

例如：统编版语文二年级下册《雷雨》这一篇课文内容简短，却包含了丰富的动词，其中有些动词不是纯粹地表示事物的动作，而是通过动作传递文本情绪，表现事物的情状。

教学时就应用足力气，重锤敲打。

“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

”文中的这一句话就巧妙地描述出了雷雨爆发之前蜘蛛的恐慌、焦急的样子。

言语重点知识点总结言语是人类沟通和交流的重要方式，它具有丰富的表现形式和内涵，包括口头语言和书面语言。

口头语言是人们日常交流所使用的语言形式，而书面语言则是在书籍、文件、报告等书面材料中使用的语言形式。

无论是口头语言还是书面语言，都有一定的特点和规律，了解这些规律对于提高语言表达能力和沟通能力都是非常重要的。

言语的基本要素包括音素、音节、词、句子、段落和文篇。

其中，音素是构成语音的最小单位，是语言中最基本的音素单元，不同的语言具有不同的音素；音节是由一个或多个音素组成的，并在语音中形成一个完整的音韵单位；词是语言中的最小意义单位，是表达某种具体意义的语言单位；句子是由一个或多个词组成的，能够表达完整意思的单位；段落是句子的组合，是文章或篇章的组成部分；文篇是由一个或多个段落组成的，包括文章、报道、小说、论文等。

这些基本要素相互联系、相互作用，共同构成了言语的整体结构。

言语的表达形式包括语音、语调、语体和修辞。

语音是口腔运动所产生的声音，是构成语言的基本要素，不同的语言有不同的语音系统；语调是在语音的基础上进行音高的变化，从而传达语言的语气和情感；语体是指使用语言的环境和场合，包括正式语体、非正式语体、口语语体和书面语体；修辞是一种对语言的艺术处理，通过表达手法和修辞手法，使语言更加生动、丰富、形象和富有表现力。

言语的运用技巧包括语法、修辞和文体。

语法是语言的规范和结构，包括词法、句法和语法；修辞是对语言的艺术处理，包括比喻、拟人、排比、对仗等修辞手法；文体是言语的表现形式，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等。

了解这些运用技巧，将有助于提高语言表达的清晰度、准确度和魅力。

言语的学习方法包括听、说、读、写和译。

听是从语言中获取信息、理解和模仿语音的重要途径；说是进行语言交流的基本方式，可以提高语言表达能力和沟通能力；读是获取语言信息、丰富语言知识的重要途径；写是表达思想、整理语言的有效手段；译是将一种语言转换成另一种语言的重要技能。

简述言语产生阶段及具体表现形式言语产生的阶段及具体表现一、物质的变化产生出自然语。

在进化论看来，言语的发展大致经历了三个阶段： 1、在自然界中，随着物种的演化，其它生物有可能成为人类的祖先，因此，人类的祖先曾经长期处于孤立无援状态，有时甚至会因缺乏食物而灭亡，也就不可能发明自己独特的语言，而只能以模仿声音和气味的方式作为唯一的交流手段。

2、人类祖先由于接受外界信息的刺激而发出简单的声音和肢体动作（如摇头、点头等），他们或许还用这些动作作为警报。

3、后来他们意识到这样的“不足”，因而尝试着使用更复杂的语言来表达复杂的意思，但最终仍摆脱不了自身思维的限制，只能将那些抽象概念以具体的形式表达出来，从而创造出人类的第一批词语。

二、概念转化产生心理语言如果说从物质世界里产生出来的自然语言是对原始的声音、气味和触觉的模仿，那么，从概念世界里产生出来的心理语言则是在大脑中直接通过联想的方式而建构起来的。

例如，一个小孩看见一只狗躺在地上，便叫“狗”；再看见另一只狗，又喊“两只狗”；同时，大脑又告诉他，这时他看见的是“三只狗”。

此时，小孩说话已不再是真正地重复“狗”这个词了，而是试图把各种动物组合成一个新词，显然，他这时说的话已具有词汇的含义了。

当然，我们知道，这些初级的概念都是相互关联的，所以，要建构心理语言，首先必须对大量的实物和事件进行联想、比较，才能把若干类似的东西归结到某一类别中去。

由于思维运动的需要，人们逐渐将自然语言转换为更为抽象的概念语言，以便更好地表达复杂的概念，使语言获得越来越多的含义，以致形成一门系统的科学——心理语言学。

三、词语组合产生符号语言物质世界与精神世界的统一，产生了人的意识。

它的高度发展和人的实践活动相结合，产生了文字、书籍、印刷术和指南针等等，为语言的发展开辟了更加广阔的道路，人类由此跨入一个崭新的纪元。

但是，语言也受制于客观条件，其间出现的倒退是难免的。

如早期的代数符号就是代数问题的倒退，它被认为是“死语言”。

言语形式知识方式标题：言语形式知识的另一种表达方式导言：言语形式知识是人类认知和交流的核心。

我们通过语言来表达思想、分享知识并建立联系。

然而，除了口头交流和书面文字之外，还存在一种被忽视但同样重要的表达方式，那就是言语形式知识的另一种形式。

本文将深入探讨这种表达方式，探讨其本质、应用和对我们日常生活的影响。

1. 言语形式知识的定义和特征1.1 定义：言语形式知识是通过非语言的符号或行为来传达思想和信息的方式。

1.2 特征：言语形式知识包括肢体语言、表情、音调、姿势、眼神等非语言元素。

2. 言语形式知识的重要性和应用2.1 丰富沟通：言语形式知识可以丰富并改善人际交流的效果，增强信息的传达和理解。

2.2 跨文化交流：不同文化中的言语形式知识可以帮助我们更好地理解和适应不同的社会习俗和文化背景。

2.3 情感表达：言语形式知识能够更准确地传达情感和态度，使我们能够更好地理解他人的情绪和意图。

3. 言语形式知识的应用案例3.1 商务谈判：在商务谈判中，言语形式知识扮演着重要的角色，通过观察谈判对手的肢体语言和言语形式知识，可以更好地理解对方的立场和意图。

3.2 领导力：优秀的领导者可以通过言语形式知识准确地表达意思、吸引团队成员并建立信任关系。

3.3 演讲和公众演讲：言语形式知识是成功的演讲和公众演讲的关键要素，通过运用适当的肢体语言和声音变化，演讲者可以更好地吸引观众的注意力并传达出自己想要表达的信息。

4. 言语形式知识对我们日常生活的影响4.1 沟通效果的提升：通过更好地运用言语形式知识，我们可以提升沟通的效果，减少误解和冲突。

4.2 情绪和情感的理解：言语形式知识能够帮助我们更好地理解他人的情绪和意图，增强人际关系。

4.3 跨文化交流的便利：言语形式知识为跨文化交流提供了便利，使我们能够更好地适应和理解不同的文化背景。

结论：言语形式知识作为言语形式知识的另一种表达方式，对我们日常生活和交流起着重要的作用。

新课程五年级上册语文言语形式点赏析目录1、窃读记………………………………………………………2、小苗与大树的对话…………………………………………3、走遍天下书为侣……………………………………………4、我的“长生果”……………………………………………5、古诗词三首…………………………………………………6、梅花魂………………………………………………………7、桂花雨………………………………………………………8、小桥流水人家………………………………………………9、鲸……………………………………………………………10、松鼠………………………………………………………11、新型玻璃…………………………………………………12、假如没有灰尘……………………………………………13、钓鱼的启示………………………………………………14、通往广场的路不止一条…………………………………15、落花生………………………………………………………16、珍珠鸟………………………………………………………17、地震中的父与子……………………………………………18、慈母情深…………………………………………………19、“精彩极了”和“糟糕透了”……………………………20、学会看病………………………………………………………21、圆明园的毁灭…………………………………………………22、狼牙山五壮士…………………………………………………23、难忘的一课……………………………………………………24、最后一分钟……………………………………………………25、七律·长征…………………………………………………26、开国大典……………………………………………………27、青山处处埋忠骨………………………………………………28、毛主席在花山…………………………………………………课题言语形式点赏析价值分析1、窃读记转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。

言语行为的名词解释言语行为是人类交流的一种基本形式，通过口头表达观点、意见、想法、感情和需求等，以传递信息、表达意思。

本文将尝试对言语行为进行深入的解释和探讨，以揭示其重要性和多样性。

一、言语行为的定义和重要性言语行为是一个广义的概念，包括口头语言的使用、语音的产生和理解，以及言语交流的各种活动。

它不仅帮助我们与他人进行有效的交流，还有助于表达我们的个人观点和主张。

言语行为还涉及到表达情感、传递信息和构建认同等重要方面。

言语行为对人类社会和个体发展具有至关重要的作用。

首先，它是人与人之间建立联系和理解的桥梁。

我们通过言语行为来传递信息、交流思想，并与他人建立共享的意义和经验。

其次，言语行为有助于人们建立自我认同和他人认同。

通过表达个人观点和情感，我们能够更好地理解自己和他人，加强彼此之间的情感联结。

最后，言语行为还是社交和文化传承的重要方式。

通过语言，人们能够分享文化、传承智慧、共建社会价值观。

二、言语行为的分类和特点言语行为可以按照不同的标准进行分类。

在此，我们将其分为直接言语行为和间接言语行为。

直接言语行为是指以口头语言直接表达思想、意图或需求的言语行为。

它包括陈述、询问、命令、请求、承诺等基本形式。

直接言语行为通常明确、直接，能够快速传递信息和达到目的。

但它也可能带有直接性过强的问题，给接收者造成压力或疑惑。

间接言语行为则较为复杂，需要依赖上下文、语境和非言语的线索来理解其含义和意图。

例如，使用隐喻、暗示和讽刺等修辞手法，通过言外之意传递信息。

间接言语行为在社交互动中起到调节关系、化解冲突的作用。

然而，由于其依赖于语境和非言语线索，可能存在理解错误的风险。

无论是直接还是间接言语行为，它们都具有以下几个特点。

首先，言语行为是社会和文化背景的产物。

不同的文化和社交环境会对言语行为的使用方式和含义产生影响。

其次，言语行为是双向的。

在交流中，我们不仅要表达，还要倾听和解码他人的言语行为。

再次，言语行为是动态的。

言语行为的分类
言语行为可根据其实现过程、意图等多种因素，被细分为各种各样的类型。

从广义上看，言语行为主要分为直接言语行为、间接言语行为两大类。

直接言语行为意指使用者在语言运用过程中，选用特定的语言形式，明示其意图与目的，言语表层含义与实际行为意愿相吻合的情况。

譬如，使用命令句表达请求、使用祈使句表达命令等，都属于直接言语行为。

直接言语行为更侧重于语言的字面含义，意图明显，易于理解。

与此相反，间接言语行为指的是言语使用者以不直接的、非明示的方式表达其意向，言语表层含义与实际行为意愿有所出入。

例如，“你能帮我开开窗吗？”这句话，在字面上是向对方询问能力，但实质上是一个请求行为，期望对方能把窗户打开。

在实际语言运用中，因文化、习俗、教育背景等因素的影响，人们往往会优先选择使用间接言语行为，以追求礼貌、避免冲突。

进一步来看，根据胡壮麟的分类标准，言语行为可分为五类，即陈述型、指令型、承诺型、表述型、表达型。

陈述型言语行为主要用于表达事实或真实情况，承诺型言语行为表达的是说话者的未来行为，指令型言语行为则用于表达对听话者的要求或期待，表述型言语行为表达的是说话者对某些事物的认知和观察，最后，表达型言语行为则主要用于体现说话者的某种情感或态度。

这种分类方式旨在更好地理解言语行为在人际交往中的实际功能，知晓在何处、何时、如何运用某种类型的言语行为，能有效提升人际交流的效率和和谐度。

言语的知识点总结一、言语的定义及作用言语是指人类用来交流和表达思想的符号系统，包括语言文字和符号表情等，是人类重要的思想和文化载体。

言语的作用主要有以下几个方面：1. 交流沟通：言语是人际交流的重要工具，通过言语，人们可以表达自己的想法、情感、需求等，与他人进行沟通和交流。

2. 表达思想：言语可以帮助人们表达自己的思想和观点，进行逻辑推理和思维表达。

3. 记录文化：言语可以记录人类的文化和历史，传承和弘扬文化传统。

4. 塑造个人形象：言语的运用可以塑造个人的形象和人格魅力，提高个人的社交能力和影响力。

二、言语的构成要素言语的构成要素主要包括语音、语法、词汇和语义等。

1. 语音：语音是言语的声音形式，包括音素、音节、声调等。

语音是言语意义的基本单位，是言语交流的基础。

2. 语法：语法是言语的结构和规则，包括句法、词法等。

语法规则对于语言的正确和流畅运用至关重要。

3. 词汇：词汇是言语的基本单位，是具有特定意义的语言符号，通过词汇可以表达具体的概念和信息。

4. 语义：语义是言语的意义和含义，包括词义、句义、逻辑关系等。

语义是言语理解和表达的重要内容。

三、言语的习得与运用言语的习得是一个长期的过程，需要通过大量的实践和体验。

言语的运用则需要注意以下几点：1. 听说读写：提高言语能力需要进行综合训练，包括听力、口语、阅读和写作等方面。

2. 语境理解：言语的运用要结合具体的语境进行理解和表达，考虑情境、对话者关系、语言风格等因素。

3. 清晰表达：言语的表达要清晰、准确和流畅，避免语法错误、词义模糊等问题。

4. 文化背景：言语的运用要考虑文化背景和习惯，尊重他人的语言习惯和文化传统。

四、言语的修辞手法修辞手法是言语运用中的艺术技巧，通过修辞手法可以提高言语表达的艺术性和感染力，主要包括以下几种：1. 比喻：通过比喻可以创造形象生动、富有感染力的语言形式，增强表达的效果。

2. 拟人：通过拟人可以赋予物体和抽象概念人类的特征和行为，使其具有生动感情。

言语的分类
言语可以分为多种分类，主要包括以下几类：
1. 口头语言：口头语言是人们通过说话交流的方式。

它可以包
括日常对话、演讲、辩论等。

2. 书面语言：书面语言是通过书写表达的语言形式。

例如文章、论文、公告等。

3. 正式语言：正式语言是在正式场合中使用的语言，如商务会议、法庭审判等。

它通常遵循一定的规则和礼仪，使用较为庄重和正
规的词汇和结构。

4. 非正式语言：非正式语言是在日常交流中使用的语言，如朋
友之间的对话、社交聚会等。

它通常更加随意、活泼，使用口语化的
词汇和表达方式。

5. 专业语言：专业语言是某个特定领域或行业所使用的专有术
语和表达方式。

例如医学术语、法律术语、计算机术语等。

6. 口头禅和惯用语：口头禅和惯用语是一种常用的固定表达方式，在不同的语境中常常出现。

例如“谢谢”、“对不起”、“一切
顺利”等。

这些都是言语的主要分类。

不同的语言形式适用于不同的情境，
我们在日常生活和工作中会根据需要来选择合适的语言方式进行交流。

一、举例说明言语行为的类型1、从语句表达上看，也可以把言语行为分为以下四种：1）疑问类言语行为，如“这是谁的钢笔？”；2）陈述类言语行为，如“这是他的钢笔。

”；3）感叹类言语行为，如“多明丽的秋天呵！”；4）祈使类言语行为，如“快把它扔掉！”。

2、从话语功能（指言语的影响力）上看，言语行为可以分为以下三种：1）表述性行为：就是将要说的话说出来，不管是什么样的句子，用一定的语音形式说出，如“小明是个好学生。

”；2）施为性行为：在完成表述性行为的时候，不但将一定的信息内容传递出来，而且也是在实施某一种行为，如“我保证一定把教室打扫干净。

”；3）成事性行为：如果施为性行为在受话者发生了作用，例如得到劝勉、接受了道歉等，这就是收到了言语行为的效果，这就是完成了成事行为。

这三种言语行为，实际上是整个言语过程的三个不同阶段。

3、每种语言又可以分为直接言语行为和间接言语行为两类。

直接言语行为：通过话语直接表达话语意图的言语行为，如“请给汤放点盐。

”。

间接言语行为：通过话语间接表达话语意图的言语行为，如“这汤真淡。

”二、简述语用含义的理论和价值语用含义又叫言外之意，指人们在这种特定的语言环境中所表现出来的特定的、引申的、临时的、隐含的意义。

也就是说，对于相同的语言，它的意义，在不同的语境中要“具体问题具体分析”。

语用含义常常表现出发话人话语交际时的真正的话语意图和交际目的。

例如：“今天有点儿冷。

”这句话本身没有歧义，表示“今天的气温比较低”的意思。

这是它的一般的和稳定的意义，是语言形式本身所表达的意义，通常叫做“语言意义”。

但在不同的情景下它的话语意图和交际价值就有所不同。

例1冬天的傍晚，主人和客人在聊天，客人坐在窗下，窗户开着。

忽然一阵寒风吹进来，客人对主人说：“今天有点儿冷。

”在本例中，它表示客人想请主人把开着的窗户关上。

例2冬天的早上，孩子背着书包要去上学，妈妈对孩子说：“今天有点儿冷。

”在本例中，母亲在提醒孩子应多穿一点儿衣服。

言语的分类是一个复杂的问题，因为它可以根据不同的标准和角度进行分类。

以下是一些常见的言语分类方式：
根据功能分类：言语可以根据其功能被分为工具性言语和社会性言语。

工具性言语是指与具体任务或活动相关的言语，如解释、指导、描述等。

社会性言语是指与人际交往、情感表达、信息传递等相关的言语，如对话、聊天、演讲等。

根据形式分类：言语可以根据其形式被分为口头言语和书面言语。

口头言语是指通过声音传达的言语，如说话、朗读、歌唱等。

书面言语是指通过文字传达的言语，如写作、阅读、签名等。

根据使用场景分类：言语可以根据其使用场景被分为日常用语和专业用语。

日常用语是指日常生活中常用的言语，如问候、道别、道歉等。

专业用语是指特定领域或职业中使用的特殊语言，如医学术语、法律术语、计算机编程语言等。

根据语境分类：言语可以根据其语境被分为直接语境和间接语境。

直接语境是指言语所直接描述或表达的场景或事物，如描述一个人、一个物体或一个事件。

间接语境是指通过言外语境或语境推断出的含义或含义表达方式，如比喻、反语、暗示等。

需要注意的是，以上分类方式只是为了方便理解和组织而进行的简化分类，实际上言语的分类是非常复杂和多样的，不同的分类方式之间也存在交叉和重叠。

关注文本的言语形式“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

"的理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。

王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。

语文教学只要守住了“言语形式"这个门槛，那语文课就一定是上成语文课,而不是别的什么课。

作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。

歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密"。

那么,教师如何从文本中发掘合宜的“言语形式"呢？一、细读文本，发现“言语形式”的秘密（1）关注别具一格的文体特点小学课文并不仅限于常见的记事写人的记叙文，还有诗歌、童话、散文、小小说等文体。

不同的文体，在教学处理上也有侧重,现在经常看到“用童话的方式教童话"、“用诗歌的方式教诗歌”诸如此类的标题。

因此,在细读文本时,我们首先要把握的是课文的文体风格,发掘藏在别具一格的文体中的“言语形式”。

如《再见了,亲人》一文属于融叙事、抒情为一体的散文，它有一个显著的特点，采用志愿军的口吻（第二人称），来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊.作为教师认识到这一点还不够，还需要进一步思考：作者为什么采用志愿军的口吻写，而不直接叙述？（2)捕捉统领全文的文眼小学阶段重要的是落实字、词、句的感悟、理解、内化、运用。

我们不仅要关注那些明显的体现文章情感的词句，比如采用各种修辞手法的词句，还要紧紧扣住“文眼”，即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。

它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点.它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌.教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。