诗词改写作文ppt

诗词改写作文ppt一是化用诗词.所谓化用，就是截取诗词的某一部分直接变成我们作文语言或者是用自己的语言去演绎诗词的意境.比如下面这些语段：乐观就是那直上青天里的一行白鹭；乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆；乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草；乐观就是那化作春泥更护花的点点落红.——话题“乐观”片段在众人皆醉的麻木空气中，你选择了清醒；在众人皆浊的恶浊世道上，你选择了清白.褪去了华服，你选择了荷叶制的衣裳；逐出了京城，你选择了汨罗江的波涛.——《面对选择》片段出自内心真诚的心灵选择，才能勾画鹦鹉洲上的萋萋芳草，才能点化二十四桥的清风明月，才能渲染香炉峰间的日照紫烟.——《美丽一次》片段是的，摒除了浮华，去掉了雕饰，我们就像一枝出自清水的芙蓉，透着迷人的清香.——《简单》片段天空中一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文.语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明.——《冷香飞上语文》这些文字没有直接引用杜甫、刘禹锡、龚自珍等的诗句，而是将他们诗句中的意象搬用过来作为自己作文语言中的一个成分或是作者用自己的语言对诗句的意境进行大胆的描写.这样的语段让我们联想起诗句的意境，带领我们进入似曾相似的诗歌意境，但是又能感受到作文创作者的心声.同样它也能增加文章的文采.当然写作这样的语段，最重要的是作者对诗词的分析、感悟和概括能力.如果不明白诗的意境，随便套用，那便是“画虎不成反类犬”了.一是仿用诗词.这种方法就是根据诗词的形式，作者用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表达自己情意的目的.比如一篇以“家”为话题的作文中有这样一段：夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙.四寂无声，惟有馨风凉.料得年年思家时，明月夜，芦苇浜.作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕：夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆.相顾无言，惟有泪千行.料得年年肠断处，明月夜，短松岗.苏轼的《江城子》表达的是对亡妻的思念之情，回忆往日的美好时光，看看这凄凉的短松岗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思绪万千，愁肠寸断！而对“家”的思念又何尝不是如此呢？家乡乡亲忙碌的身影，热闹的劳动场面，相对于自己身边的“四寂无声”，唯有无限的思念了！可以说仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时也能很好地表现作者写作上“学以致用”的本领，使文章出采.不仅古典诗词适于仿用，现代诗词亦可借来“攻玉”.比如作文《责任》的片段就是仿用了诗人海子的《面朝大海春暖花开》，非常巧妙地对文章作了一个漂亮的结尾：诗人海子在《面朝大海春暖花开》中说：从明天起，做一个幸福的人|喂马，劈柴，周游世界|从明天起，关心粮食和蔬菜|我有一所房子，面朝大海，春暖花开.而面对责任，我想说：从今天起，做一个有责任心的人\恪尽职守，坚守岗位\从今天起，关心环境与他人\我有一颗真诚的心，面对责任，四季如春.有人说，如果你的文章不能像太阳那样熠熠生辉，就让它像月亮一样光彩照人；如果不能拥有月亮的光彩，就让它像星星一样闪闪发光；如果不能像星星一样闪光，那么，至少要留住几只萤火虫，把文章点亮.我想，诗词就是“萤火虫”，用好了这只“萤火虫”，相信它一定会为你的作文增添绚丽的色彩，照亮你深厚的文化思考，照亮阅卷者“疲惫”的双眼.[推荐原因]语言的出彩和深刻的文化思考是大多数文章成功的主要原因，在作文中巧用诗词添文采，提高了作文分数，更是对传统优秀文化的高举.高考作文妙借古诗文“出彩”四法古人常说，“腹有诗书气自华”.古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴和情感资源.妙用古诗文可以激活语言表达.彰显文章底蕴.使文章散发出浓浓的书卷气和文化气.这无疑是高考作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径.那么，怎样借用古诗文来为你的高考作文增辉添色呢？一、妙引古诗文名句出彩这是高考作文中最常见的方式.可将引用分为局部引用和全篇引用.1.局部引用就是在文章的局部位置引用古典诗文名句.如文章的标题、题记、首段和末尾等.这些地方所处的位置比较突出、醒目，容易引发读者的关注.给他们留下较好的印象.在文章标题处引用古诗文名句.能让题目显得典雅蕴藉，富有文学情趣，起到耀人眼目、催人卒读之功.如2021年福建考生的《一蓑风雨任平生》，引用苏轼《定风波》语句，作为题目，既紧扣所选的历史人物.贴切凝练.又昭示文章题旨，写出了苏轼的豁达与超脱.可谓“一石双鸟”.在文章开头嵌入诗词佳句.以此领起全篇.则能够使语言显得凝练精辟.更能让阅卷者立刻“窥”到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印象.如2021年陕西考生的《寻找快乐，精彩人生》的开头：“漫步于秋日落叶徐徐的小径上.不禁吟了一。

李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。

前两句负面故事情节，后两句即为物曲枝，变小无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。

《语文课程标准》表示：习作教学必须“唤起学生进行想象和幻想，引导写下想象中的事物。

”这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。

我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。

本次课外习作设计适用于于小学5、6年级的学生。

导写过程：一、步入诗境，品味背诵1、同学们，你们一定累积了很多的古诗文，能够吟唱一首你最观赏的古诗吗？能够谈谈你最崇拜的诗人吗？2、存有崇拜李白的吗？能够吟唱几首他的诗吗？据传李白存有一首诗是因为他快乐饮酒快乐游玩而被人“诱骗”了一次才写下出的，晓得就是哪首诗吗？3、观赏《追赠汪伦》的配乐动画，教师激情片头关于这首诗的传说。

4、欣赏了这感人的场面，聆听了这美丽的传说，你想说点什么吗？能带着这种感受诵读这首诗吗？引导学生诵读诗文，感受诗情。

二、设身处地，想象体验1、“李白乘舟将欲行”（1）播放《赠汪伦》配乐动画，并让画面定格。

教师鼓励：一千二百多年前的一个春天，安徽泾县，桃花潭边，桃红柳绿，桃花渡口，桃花灼灼，诗人李白就要荣登小船返回这里了。

你就是李白，此时此刻，你看见了什么？想起了什么？（2）学生可能会讲到的景物存有小草、桃花、潭水、鱼儿、青山等。

教师通过比较学生的语言，指导学生把话说得具体些、生动些。

教师相机点拨提升：看到这些，诗人触景生情，那拂堤杨柳仿佛在喃喃自语、依依不舍。

这些景物在诗人的眼里带着一种怎样的情感啊！能够说道说道吗？（3）播出“饮酒赏月”的动画，教师深情倾诉：看见这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又显露出来那一幕幕与汪伦相处的情景：饮酒——鼓励学生想象两人的语言、动作、神态。

教师相机了解下面情况，以供学生进行想象：在李白的眼中，汪伦就是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可被视为忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从并无狂妄自大之态，就是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又就是一位和蔼可亲的长者。

赏月——李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。

可引导学生将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。

游玩、打牌、泛舟、作诗、登山……2、“闻知岸上挥歌声”（1）这时，船夫催诗人李白下船，李白可以怎么说、怎么做？（2）汪伦不见踪影了李白，心情怎样？可以怎么做？此时此刻，你就是汪伦，会唱些什么呢？能够写下几句歌词吗？恳请你用踏着节奏，演唱一演唱，唱起汪伦那盛情的说服和幸福的祝福吧！（3）听到着这动人的歌声，李白兴奋万分，不能自已。

他冲下船头，快步迎接上前去，紧紧地紧握汪伦的手……他们可以怎么说？怎么做？（4）自古以来，许多文人墨客遗留下了许多感人肺腑的送行诗句。

（出示送别诗句）在这分别的时刻，李白和汪伦也会有这样的心情吧？如果你是李白，你会怎么说？如果你是汪伦，会怎么说？“海内存知己，天涯若比邻。

”——王勃“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”——王维“恳请君何况东流水，别意与之谁短长？”——李白“莫愁前路无知己，天下谁人不晓君？”——元稹“杨柳东门一棵，青青夹御河。

近来垂柳痛，应属离别多。

”——王之涣3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。

三、激发表达，改写古诗1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！2、今天，我们就来改写《赠汪伦》这首诗。

你急于怎么写下？教师相机指导学生以哪个角度去写下，使用什么样的表达方式等。

3、你急于给自己的习作拟将一个什么样题目？教师相机鼓励学生展开评测。

4、用我手写我口，用我手写我心，把我们刚才所说的、所体验到的、所感受到的一切写下来，让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。

有信心吗？5、学生改写古诗，教师进行个别指导。

四、展现作品，交流评析1、谁愿把自己写下的作文念给大家听到？教师相机评测。

2、观赏了这个同学的作文，可以说道说道你最观赏或最敬佩的地方，也可以说道说道你个人的观点或建议。

3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。

能用一句话来谈谈你这节课感受吗？设计点评：我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。

一、由“言”至“意”的切换做为古诗的“言”如何转变为学生心中的“意”？我指出，教师主要鼓励学生反射“两层”，即为语表层与内蕴层。

从操作方式层面来看，一就是“对话”，使学生动用自己的生活体验和科学知识储备，与诗。

叶绍翁今天想去访问他的朋友，并参观他的私人花园，看看春天是否来到，便向他朋友家走去。

至了朋友家门口，诗人轻轻地敲打了敲打柴门，却久久不见踪影人去进门。

诗人心理想要“大概朋友太爱护绿苔害怕我的这双木底鞋的横梁把绿苔踩死，才不进门。

唉，真厌烦！当诗人准备离去时，发现一枝美丽的红杏伸出了墙头，似乎在说：“你看我多美丽啊，园内已是春色满园了！“诗人看了心情愉快，心想：哇，这枝杏花真美丽呀！想必园内已是春色满园了！”有青的草、绿的叶，各色鲜艳的花，太美了，要是我能进去看看就好了！啊，往往一切美好的东西是关不住的，它总能出来。

诗人想到这里，便吟起了诗：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。