高职高专口腔医学专业“双师型”教师队伍专业实践能力提升论文

提高卫生中职校双师型教师能力的看法【摘要】探索如何提高卫生类中职院校“双师型”教师能力素质。

本文提出卫生类中职院校“双师型”教师应该具备的能力素质，最后以笔者所在的学校做法为例提出了提高“双师型”教师能力和素质的做法。

【关键词】卫生类中职院校“双师型”教师能力素质一、“双师型”教师的定义卫生类中职院校的培养目标是为县级、乡、社区医院、妇幼保建院等基层医疗、保健机构培养高素质的实用型医护人员，其中“双师型”教师队伍建设是卫生类中职培养目标能否顺利实施的关键。

对于什么是“双师型”教师，目前职业教育界也是存在以下几种看法：（一）是“双证”即“双师”说中等职业学校学校教师通过考试获得了当地教育部门颁发的教师资格证，同时又持有本专业中级以上技术等级证书，此类教师可被认定为“双师”型教师。

部分教育研究者认为判断“双师型”教师的标准是：是否具有双师资格证书。

一般来说卫生类中职院校“双师型”教师不同于普通中小学教师，从形式上看“双师型”教师必须持有‘双证’即理论教师资格证和本专业中级以上技术等级证书。

这种说法重视的是教师手上有多少证书。

（二）是“双职称”即“双师”说部分教育研究者认为“双师型”教师应该既具有中级（或以上）教师职称，又获得本专业中级（或以上）的专业技术职称（如医师、护师），也就是说“双师”教师一定要具备两个以上职称，比如“讲师+主治医师；讲师+主管护师”。

这种说法看重的是职称，我们认为在基层单位职称的评聘除了和教师的业务能力、学历相关联，还和职称岗位是否有空缺等一些非确定因素有关。

（三）是“双能”说（教学能力和专业实践能力）也有部分的教育研究者认为“双师型”教师并不是教师与医师（护师）的简单叠加，而是一名教师他既懂教育学（有教学能力）又是一名好医生（护士）（有较强的医学实践能力）具有2种或2种以上的能力。

这种说法更注重的是教师的实际能力，我们认为相对比较符合卫生类职业学校的对教师的要求。

（四）是“双来源”即“双师”说这种观点是从教师队伍构成比上强调“双师”主要是指“不同来源”的教师，一方面有来源学校的学术水平很高的专任教师，另一方面又有来自医院临床一线的医护人员做兼职教师。

浅析医学类高职高专院校“双师型”教师队伍的建设一、“双师型”教师的概念“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是提高高等职业教育教学质量的关键。

加强职业院校教师队伍建设，把发展职业教育放在了更加突出的位置。

作为医学类高职高专院校，由于其培养对象的独特性，教学内容的专业性，医学技能的实践性等，尤其需要重视和加强“双师型”专业教师队伍建设。

“双师型”教师是对高职高专院校专业教师的一种身份、素质、资质的要求。

对医学专科学校而言，所谓“双师型”教师，指的是既具有教师资格、又具有医师资格（包括其他医技职称）双重身份的专业教师。

二、高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状1.“双师型”教师仅仅停留在形式上。

所谓的双师型教师都已经拿到了相关的医学技能证书，但是大多数只是为了获取证书而考证，在应付了学校的检查和考核后，证书就被束之高阁，而在考证中培养的学习能力大于实践能力。

2.现任专职教师缺乏实践锻炼经验。

由于大多数医学教师的来源是高校的毕业生，他们从学校到学校，缺少专业实践经验或临床经验，对学生实践指导能力不足，不能满足医学生将来工作的实际要求。

3.师生比例异常与专职教师缺乏实践锻炼机会之间存在矛盾。

高职院校大力扩招，使得高职学生人数大幅度上升，尤其是医学类，专职教师的教学任务十分繁重，大多数专职教师都处于超负荷工作状态，很难有机会长时间在医院进修并得到提高。

4.对引进的兼职教师不能很好地利用其优势。

兼职教师虽然临床经验丰富，但教学能力不足，常常是教师心里明白但讲不出来；学生听不懂，反应很差。

三、促进“双师”队伍快速成长的途径1. 建立“二元”的师资管理模式医学类高等职业院校要想打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合的教师队伍，对于人才的引进，就要建立一种“二元”的师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。

既可从普通高校吸收优秀毕业生充实到教师队伍中来；也可以向社会招聘优秀硕士、博士，吸引优秀留学回国人员来充实高职院校教师队伍，提高学历层次，改善教师学历结构；还可以向各医疗单位引进那些乐于从事教育事业，又有丰富的临床经验，符合医学类高职教师任职条件的医师、护师、技师等。

提高口腔医学生临床实习技能的探讨【中图分类号】g642.42【文献标识码】c【文章编号】1672-3783(2012)04-0449-02口腔医学作为一门临床学科，与其他学科有着很大的区别。

实践操作性强是其突出特点。

因此，学生临床操作能力的强弱则是衡量实习教学的根本[1]老师的带教和学生自身的努力密不可分。

本文通过历年的临床带教经历对此做一探讨。

1 教学在学生的整个学习过程中起至关重要的作用口腔教学基本上包括三个部分：理论授课、实验教学和临床实习。

理论授课的目的是让学生从根本上认识和理解疾病发生、发展的原因、病理、临床表现，以及对此如何做出正确的诊断并给予相应的治疗原则和具体的治疗方法。

要求学生从理论上对疾病本身有一个清楚的认识，同时对该类疾病的诊疗过程有比较清晰的思路。

那么，一旦到临床实习阶段，不至于面对患者无所适从或者偏离实际太远。

在实验教学阶段，学生基本都是在仿真模型或离体牙上操作。

示范及操作的灵活性和随意性较实际患牙要容易，学生对一些操作步骤的领悟更直接，记忆也会更深刻。

所以，老师在此阶段认真严谨的教学以及对学生操作过程的严格要求、把关是学生良好过渡到临床实习的极其重要的一环。

没有实验操作的严格训练，那么到临床实际操作阶段，学生势必会出现怯于动手、动手之后接受缓慢、在有限的实习时间内收效甚微，达不到实习要求。

所以，负责实验教学的老师有必要要求学生在实验室能够规范化地完成一系列操作步骤并能深喑每一操作过程的原理。

这一过程相当于给学生进入临床实习的热身阶段。

有过初步的接触后，动起手来才会做到心中有数。

否则，学生在临床实习时因为没有经历而迟迟不敢动手，影响教学进度，也不利于他们自信心的培养。

在临床实习带教过程中，不同医院可能有不同的带教模式。

具体到我们医院的实际情况是病人多医生少。

带教老师必须完成临床任务。

出现的问题是：老师都忙于处理病人，顾及学生的机会就少。

在此情况下，为达到教学目的我们要求学生的理论知识必须扎实过硬；同时学生进入诊室时先有一段时间的观摩过程，在这一过程中学生必须及时熟悉老师的诊疗过程并适当协助老师做一些辅助性操作，同时完成病历的书写并书写达标。

医学专业“双师型”教师队伍建设探讨何仁香1　谭　鹏2（1.喀什职业技术学院医学系，新疆　喀什　844000；2.山东医学高等专科学校，山东　临沂　276000）摘　要：作为“双师型”教师的前提应该是一名合格的高校教师，做好本职工作是最大的基础。

本文在简要阐述关于“双师型”教师队伍的内在含义的基础上，通过分析医学专业“双师型”教师的特点以及其在建设过程中存在的问题，重点阐述了几点关于医学专业“双师型”教师队伍的建设策略。

关键词：医学专业；“双师型”教师；教师队伍建设引言所谓的“双师型”教师指的是既能够将相关的教学理论和教学技能与其所从事的学科专业的理论和实践技能有机地融合在一起，又能够将这些理论与技能熟练地应用于教学活动过程中的专业教师。

一、“双师型”教师的内涵界定当前阶段，我国还没有颁布统一关于“双师型”教师的资格认证标准或者认证条例等。

其中不同的院校以及学科都可以结合自身的实际情况，依据相关的标准来进行“双师型”教师的认定，通常情况下“双师型”教师最基本的条件与标准就是需要获得本学科或者本专业中级以上实践工作的技术职称，并且在近五年内，其中有两年以及两年以上的一线专业教学与实践工作的经历，能够全面教育以及指导学生参与相关的专业实践活动和实训活动。

此外，有的教师还需要有参加应用技术研究的经历。

当前阶段很多学校以及教育机构对于“双师型”教师的理解其实都存在一定的误区，比如很多学校误以为只要持有“双证”就应该是“双师”，其实对于“双师型”教师的内涵应该客观对待和理解，无论是从职称还是从职务的角度来看，只要是一名合格的高校教育工作者，并且能够具备相关的社会实践能力和实践经验，都可以成为“双师型”教师。

二、医学专业“双师型”教师的特点对于医学院校来说，相比较其他学科和专业特点，其最大的特点就是实践性相对更强一点，也正因如此，医学专业的教育教学与其他普通专业相比，应该对其“双师型”专业教师所应该具备的知识储备和教学能力有更高的要求和标准。

第1篇摘要：随着现代医学教育的不断发展，口腔医学专业实践教学的重要性日益凸显。

本文旨在探讨口腔实践教学的意义、现状及改进策略，以提高口腔医学专业学生的临床技能和综合素质。

通过对口腔实践教学的理论分析、实践案例分析以及教学效果评估，提出了一系列改进措施，为我国口腔医学教育的改革与发展提供参考。

关键词：口腔医学；实践教学；临床技能；综合素质；改进策略一、引言口腔医学是一门实践性很强的学科，口腔医学专业学生的临床技能和综合素质的培养是教育工作的核心。

实践教学作为口腔医学教育的重要组成部分，对于提高学生的临床能力、培养医德医风具有重要意义。

然而，当前我国口腔医学实践教学仍存在诸多问题，如实践教学资源不足、教学方法单一、评价体系不完善等。

因此，探讨口腔实践教学的意义、现状及改进策略，对于推动我国口腔医学教育的改革与发展具有重要意义。

二、口腔实践教学的意义1. 提高临床技能：实践教学使学生能够将理论知识与临床实际相结合，通过模拟操作、临床见习和实习等环节，提高临床操作技能和临床思维能力。

2. 培养医德医风：在实践教学中，学生能够亲身感受医生的职业道德和职业精神，树立正确的医德观念，为今后从事口腔医学工作奠定基础。

3. 增强团队协作能力：口腔医学实践教学中，学生需要与同学、教师及医护人员进行沟通与协作，培养团队协作能力和沟通能力。

4. 激发学习兴趣：实践教学使学生能够将理论知识与临床实际相结合，激发学习兴趣，提高学习效果。

三、口腔实践教学的现状1. 实践教学资源不足：部分高校口腔医学实践教学基地建设滞后，实验设备、临床病例等资源不足，影响实践教学效果。

2. 教学方法单一：实践教学主要以传统的“师带徒”模式为主，缺乏创新性和互动性，不利于学生综合素质的培养。

3. 评价体系不完善：实践教学评价体系不够完善，难以全面评估学生的临床技能和综合素质。

四、口腔实践教学的改进策略1. 加强实践教学基地建设：加大投入，完善实验设备、临床病例等实践教学资源，为学生提供良好的实践平台。

浅谈高职口腔医学“一课双师制”教学模式的构建高职口腔医学“一课双师制”教学模式的构建是为了适应现代医学教育的发展需求，提高学生的实际操作能力和学科知识的综合运用能力。

该教学模式是高职口腔医学教育改革的一项重要举措，具有一定的现实意义和理论价值。

一、高职口腔医学“一课双师制”的背景高职口腔医学专业是培养口腔卫生保健和技术服务人员的专业，其培养目标是以实用能力为核心，面向市场需求培养具有一定职业素质和高职技能的应用型人才。

传统的理论教学模式主要注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践能力培养，不符合现代职业教育的要求，无法满足社会对专业技术人才的需求。

构建高职口腔医学“一课双师制”的教学模式迫在眉睫。

二、高职口腔医学“一课双师制”的内容1. 理论教学与实践操作相结合：将传统的理论教学与实践操作相结合，将理论知识与实际临床操作紧密结合起来。

通过模拟实验和真实病例的引入，帮助学生理解和运用所学知识，提高学生实际操作能力。

2. 专业教师与企业导师相结合：由专业教师和企业导师共同担任课程的授课和实际操作的指导，两个角色相互协作，发挥各自的优势。

专业教师负责理论知识的讲解和学习指导，企业导师负责实际操作的指导和实训环境的搭建，相互合作提升学生的综合能力。

3. 实习实训与实际工作相结合：将学生的实习实训与实际工作相结合，通过参与真实工作环境中的实践操作，提高学生的实际操作能力和综合运用能力。

实习实训期间，学生可以亲自接触和操作真实病例，了解和应用真实工作中的技术和方法。

三、高职口腔医学“一课双师制”的意义与价值1. 提高就业竞争力：通过“一课双师制”教学模式的实施，可以培养具备实际操作能力和综合运用能力的高职口腔医学专业毕业生，提高其就业竞争力。

2. 增强实践操作能力：学生可以亲自参与实践操作，积累实践经验，提高实际操作能力，为日后的工作打下坚实基础。

3. 加强与企业合作：通过与企业导师的合作，可以了解真实工作环境和行业需求，培养符合市场需求的高职口腔医学专业毕业生。

浅谈优化高职院校医学技能专业“双师型”教师的培养机制摘要：医学技能专业作为高职院校的特殊专业，担负着培养高级医务技术人才的责任，高职院校的培养特点和医学事业的高速发展决定了“双师型”教师在本专业的特殊地位和重要性，面对高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状，如何优化医学技能专业“双师型”教师的培养机制已成为高职院校教师队伍建设必须解决的问题。

关键词：高职院校；医学技能专业；“双师型”教师；培养机制高等职业教育是在专科教育阶段进行的职业教育，是我国高等职业教育的主体。

为了保证高职院校的人才培养质量，突出高职教育的特色，各大高职院校都在努力建设一支高质量、高水平、结构合理的“双师型”教师队伍。

医学技能专业作为职业院校的一个特殊专业，工作对象是高度复杂的人。

我们要培养医德高尚、医学技能高超的医学技术人才服务于人类健康事业，就必须构建合理高效的“双师型”教师队伍，提高医学技能专业教师的素质，而目前高职院校医学技能专业“双师型”教师的培养现状还存在着一些问题。

这些问题致使医学技能专业学生的学习和实践成为两张皮：学生动手能力差，操作困难；面对实习有恐惧感，进而对学习本专业信心下降。

本文试图从高职院校医学技能专业“双师型”教师培养机制方面着手探讨优化的方法，以期改善现状，提高高职院校医学技能专业教师的素质和质量。

一、高职院校医学技能专业“双师型”教师队伍建设的现状1.“双师型”教师仅仅停留在形式上。

所谓的双师型教师都已经拿到了相关的医学技能证书，但是大多数只是为了获取证书而考证，在应付了学校的检查和考核后，证书就被束之高阁，而在考证中培养的学习能力大于实践能力。

2.现任专职教师缺乏实践锻炼经验。

由于大多数医学教师的来源是高校的毕业生，他们从学校到学校，缺少专业实践经验或临床经验，对学生实践指导能力不足，不能满足医学生将来工作的实际要求。

3.师生比例异常与专职教师缺乏实践锻炼机会之间存在矛盾。

高职院校大力扩招，使得高职学生人数大幅度上升，尤其是医学类，专职教师的教学任务十分繁重，大多数专职教师都处于超负荷工作状态，很难有机会长时间在医院进修并得到提高。

口腔医学双师型专业教师师资队伍建设的思考我国现行的口腔医学教育体系沿用的是前苏联二十世纪五十年代的教育体系，随着社会的发展，用人单位对于口腔医学毕业生要求越来越高，原有的教育体系显示出了局限性口腔医学专业具有独立操作能力要求高的特点，怎样提高教学质量，适应社会需求是口腔医学教育研究的核心问题现阶段，我国应用型大学建设的改革浪潮已经兴起，口腔医学作为一门应用型学科，更应该顺应时代的潮流，培养出合格的应用型人才要想培养出合格的口腔医学人才，就必须拥有一支合格的“双师型”专业教师师资队伍本文将初步探讨口腔医学“双师型”专业教师师资队伍建设的问题1“双师型”专业教师的提出我国“双师型”专业教师的提出是在二十世纪90年代，当时我国职业教育飞速发展，但是专业授课教师中大多缺乏专业实践经历和专业实践能力，造成职业教育水平不高，与发达国家相比差距明显，因此提出了建设“双师型”专业教师师资队伍“双师型”教师这一概念发轫于XX职业技术师范学院的教学改革，而最早提出这个概念是在国家教委的文件中《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]95号）此后在行政力量的推动下，“双师型”教师师资队伍建设成为我国职业教育的一个重要实践课题，也是评价学校职业教育水平的一个重要方面2“双师型”专业教师的概念和内涵21“双证”不一定是“双师”不能简单的将“双师型”教师认为就是持有“双证”（教师资格证加职业资格证）的职业教育教师，之所以这样，主要原因在于我国目前职业资格证书制度还不健全，资格证书与实际能力不符，“双证”并不能够保证就具有“双师型”教师应该具有的能力，因此不必强调“双师型”资格，而要强调“双师型”能力22“双师型”口腔专业教师不能简单理解为口腔医师和教师的叠加口腔医师与教师相比并不是一个重实践，一个重理论的区别，而是行业或职业的不同，这就是两种职业，需要两种职业技能23口腔医师需要学习教育学规律如果口腔医学教师能够在临床医疗中看好病，这就表明他们具备了医师的职业能力，但是口腔医学专业教师还要能够按照教育教学的规律，将掌握的专业理论和专业实践技能传授给学生，并收到良好的教学效果，这样才表明他们具备了教师的职业能力，他们才达到了“双师型”教师的职业技能要求因此口腔医师需要学习教育学规律3口腔“双师型”专业教师的培养方式口腔医学专业“双师型”教师队伍建设可以采取引进“双师型”人才，聘请兼职教师，培训现有教师等多种方式进行然而无论采取何种方式，都必须坚持“医教研”结合的办学思路现代医科大学的基本职能是人才培养与医学研究，大学教师如果对某一领域问题缺乏深入的研究和实践，就不可能有自己的见解，在课堂教学和临床教学上也就只能照本宣科，学生接触不到医学前沿，无法推动医学的发展所以科学研究和临床实践工作能够支撑教师自身的知识与时俱进，完成培养医学接班人的任务医学教育应当走“医教研”结合的办学路子口腔医学教育的“医教研”结合，要求教师做到“科研”、“教学”和“临床”三轴联动，才能够实现由知识型教师向技能型教师的转变，实现教学重心由理论教学向实践教学倾斜的转变，才能培养出合格的应用型人才这样培养的毕业生走上工作岗位后才能够结合临床实践，去探索、去研究、去创新、最后能够把研究成果转化到治病救人上，才能推动口腔医学的发展，而不仅仅只会“拔补镶”4口腔“双师型”专业教师的未来发展方向口腔“双师型”专业教师队伍不是我们的终极建设目标，它只是现阶段我国职业教育教师队伍建设的目标而已医学专业技术人才培养有其规律（表2）习惯上认为，学习与练习造就了一名医学专家，但实际上，是临床问题造就了专家，其绝大部分的知识是来自于临床实践专家不仅是技术熟练，而且能够将疾病出现的情境作为一个整体来把握，能够系统的解决医疗问题例如在面对一个疾病时，专家除去关注疾病本身，还能够进一步思考为什么这个疾病发生在这个病人身上，是否相同人群会出现该种疾病所以医学实践对医学教育至关重要医学实践离不开医院，需要思考如何把医学教育的场所合二为一，也就是将医院与学校融合在一起传统的医学教育是“双元制”体系，将理论教学和临床教学场所分离，一方面学校中的专职教师欠缺经验，导致理论教学枯燥，另一方面医院中的医师欠缺理论讲授能力，导致临床教学效果不理想，只有将理论知识和实践能力二者整合为一体，追求“医教协同发展”才能满足当今医学教育的需要所以“双师型”教师还不是理想的口腔医学教师，未来理想的口腔医学专业教师应该在专门技术上呈现整合的“一”，而不是目前我们所强调的“双”，这也是口腔医学专业教师队伍建设的方向。

［摘要］随着经济社会的快速发展，人民的生活水平不断提高，人们对健康越来越关注，口腔医学专业人才需求量越来越大。

提升口腔医学专业的教学质量和教学水平是高职院校提升培养与社会需求相适应的口腔医学人才能力的关键所在，这要求高职院校有一支高素质、高技术水平、高能力的口腔医学教师队伍。

现在“一课双师制”的教学模式与国家对职业院校实行“双师型”教师人才的要求和培养是相吻合的，这也是体现高职院校开设口腔医学专业特色的主要方面。

“一课双师制”教学模式就是要把口腔医学专业的理论知识和口腔医学实践能力的培养相结合，从而培养口腔医学专业高职学生的综合能力，培养出社会需要的新型实用型人才。

从“一课双师制”教学模式的认识为出发点，探索提升“一课双师制”教学模式的落实策略，以求达到培养学生综合能力和动手能力的技能基础，从而提升高职院校口腔医学专业的教学水平，实现培养社会需求的新型口腔医学应用型人才。

［关键词］口腔医学；高职；“一课双师制”；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0130-02浅谈高职口腔医学“一课双师制”教学模式的构建冯玉洁（山东省枣庄职业学院，山东枣庄277000）医学高等职业教育是高等医学教育在当前阶段中一个不可缺少的医学人才培养层次，在高职院校培养高职学生的目标应当遵循为社会培养出能够紧跟中国共产党的基本路线，适应基层医学事业的需要，做好并完善乡村和社区卫生服务，实现全面培养高等医学应用型人才。

高等职业口腔医学专业近些年因人才需求量大，国家对口腔医学投入大，学生毕业后就业形势良好，所以口腔医学专业在高职院校中发展非常迅速。

高等职业口腔医学专业的学制是三年，其主要目标是培养面向乡村和基层社区，让拥有从事口腔医疗保健工作能力的应用型口腔人才能够“下得去、用得上、留得住”。

高职口腔医学专业对实践能力要求比较高，学习口腔医学专业的高职学生需要在学习好口腔医学理论知识的同时，还要实现口腔医学实践操作能力的提升，以达到毕业就能投入口腔护理工作。

浅谈高职口腔医学“一课双师制”教学模式的构建随着我国口腔医学领域的发展，高职口腔医学专业也日渐受到关注和重视。

对于口腔医学专业的学生来说，他们在学习中除了需要掌握理论知识，更需要实践操作的机会。

为了更好地满足学生的需求，现在许多高职口腔医学专业都开始尝试“一课双师制”教学模式的构建。

“一课双师制”教学模式是指在一门课程中，由专业教师和临床实践的专业医生或技术工作者两位教师共同承担教学任务，充分发挥各自的专业优势，让学生在纯理论教学的能够更全面地了解到真实临床实践的情况，提高学生的实践能力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

“一课双师制”教学模式的构建，对于高职口腔医学专业来说，具有非常重要的意义。

这种教学模式可以帮助学生更加全面地了解口腔医学领域的理论知识和实践技能，加深对课程内容的理解和掌握。

通过与临床实践者的交流和互动，学生可以更清楚地了解到口腔医学领域的发展方向和趋势，更好地为自己的未来发展做好准备。

通过“一课双师制”教学模式的构建，学校可以与口腔医学专业的临床实践单位建立更紧密的联系，为学生提供更多的实践机会和就业出路。

在实际教学中，构建和实施“一课双师制”教学模式，需要学校和口腔医学专业的教师和临床实践单位的专业医生或技术工作者充分合作。

学校和临床实践单位可以联合开展教学计划，共同确定课程目标和教学内容，保证教学内容的全面性和专业性。

学校可以邀请临床实践单位的专业医生或技术工作者参与课程的教学，让学生能够直接接触到真实临床实践的情况，提高实践能力和技能水平。

学校和临床实践单位可以共同组织临床实践活动，让学生在实际操作中得到更多的锻炼和提高。

除了学校和临床实践单位的合作外，学生自身的积极参与也是“一课双师制”教学模式成功的关键。

学生需要认真对待课程学习，积极参与教学活动，与专业教师和临床实践单位的专业医生或技术工作者保持沟通和交流，不断提高自己的专业素养和实践能力。

口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设存在的问题及解决方法探讨摘要：随着我国经济的进步与发展，口腔保健越来越受到重视，口腔技师需求量也越来越大。

要培养高水平的口腔技师，就要有一支高水平的师资队伍。

口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设是重点，发现其存在的问题并解决，有利于培养更多优秀的口腔专业人才。

关键词：口腔医学技术专业；“双师型”教师；师资队伍随着我国经济的发展与社会的进步，口腔医疗保健事业不断发展，人们对口腔健康的重视程度和对口腔治疗的接受程度与日俱增，过去牙疼就拔牙的现象少了，选择义齿修复的人越来越多，义齿加工企业的蓬勃发展促进了口腔医学技术专业的发展[1]。

但是我国口腔医学及口腔医学技术起步较晚，目前绝大部分口腔技术专业人员为中等专科学校或者大专院校毕业，甚至一部分人没有进过学校，直接是“师傅带徒弟”模式培养出来的，起点相对较低，掌握的专业知识较少。

在现有条件下要想使我国口腔医学技术在短时间内飞速发展，还存在很多困难。

因此，我国口腔医学技术专业的发展任重而道远。

口腔医学技术专业是一个理论与实践并重的专业，要求学生有很强的操作能力。

用人单位挑选毕业生的标准是动手操作能力比较强，不需培训或简单培训就能上岗，即对学生实践操作能力要求很高[2]。

要培养出既掌握扎实的专业基础知识又具有较强操作能力的学生，就要有一支强有力的“双师型”师资队伍。

“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高口腔医学技术专业教学质量具有重要意义。

但从目前的状况来看，口腔医学技术专业“双师型”师资队伍建设存在一系列问题。

1 存在的问题1.1 口腔医学技术专业“双师型”教师数量不足目前，口腔医学技术专业毕业生学历普遍偏低，多为中专和大专学历，掌握的专业知识相对较少，不能进入高校当专职教师。

因此，口腔医学技术专业的教师以口腔医学专业毕业生为主，他们对口腔医学技术专业学生来说不是“双师型”教师[3]，虽然讲授理论课问题不大，但是基本不能胜任各种技工设备的操作和使用以及各类修复体的制作（如嵌体、贴面、烤瓷冠桥、铸造支架）等示教工作。

论高职高专院校口腔医学的精准医学教育中国作为口腔疾病的高发国家，我国目前的口腔医学教育和口腔卫生事业与发达国家相比差距很大，且地区发展不均衡，广大农村基层地区的人们仍得不到正规有效的口腔医疗卫生服务。

因此，高?医学院校为社会培养服务于基层的高素质口腔医学专业应用型人才是解决当前基层口腔医疗人才需求问题的重要措施。

但是由于种种原因，高职医学院校口腔医学专业在教学模式上普遍存在专业培养目标不明确、课程设置高度模仿五年制本科、口腔基础和专业课程课时不足、教学内容应用性不强、教学手段单一落后、实践教学环节薄弱等问题，严重影响了教学效果，致使培养出来的毕业生岗位适应性差，动手能力不强，难以适应基层工作岗位的需要。

如何培养出符合基层需要的合格口腔医学人才是高职医学院校不可回避的问题，漯河医学高等专科学校口腔系在深入行业基层调研的基础上，将精准医疗的理念与高职高专口腔医学教育相结合，开展三年制高职高专口腔医学精准医学教育改革研究，提出“河南口腔”的宏伟目标，现就口腔人才需求调研、职业能力、教学改革等方面进行探讨。

一、基层口腔医疗人才的需求1.专业能力专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。

专业技术能力是岗位职业能力的核心和基础，是高职高专教育的重点内容。

本着精准医学教育的理念，为基层培养口腔医学专业人才，成就河南口腔的伟大梦想。

我校口腔系经过基层调研，现将专业技术能力总结如下。

掌握口腔疾病的病史采集，口腔检查及病例书写掌握牙体牙周以及口腔颌面部组织结构特点掌握口腔及颌面部常见疾病的临床诊疗原则和诊疗技术掌握口腔常用材料性质和作用掌握口腔常用药物的药理和应用掌握口腔疾病与全身疾病的关系掌握人体的基本结构和体格检查的方法掌握全身常见疾病的临床表现和诊断掌握无菌术、心肺复苏等急救常识掌握牙体牙髓、牙周、粘膜疾病的基本治疗方法掌握牙齿拔除术，牙槽外科手术掌握口腔颌面部缺损的常见的修复方式2.创业能力在“大众创业、万众创新”的号召下，在现阶段全国经济不景气，中国GDP增速首次突破了7%的大背景下，鼓励创新创业是具有划时代的意义。