历史教学应尊重和发挥学生的主体性

论历史教学中学生主体作用的发挥摘要：随新课程改革的深入，历史教学中，发挥学生的主体作用，提高学生素质的问题，越来越受到各级教育部门的重视。

历史教学的任务不再是单纯的传授历史知识、提高升学率；而是把培养具有创造能力、终身学习能力的高素质人才作为教学目的放到了首位。

关键词：历史教学；新课改；主体；主导中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-01一、高中历史教学新课改存在的问题从目前的高中历史教学的现状来看，对发挥学生的主体作用，提高学生素质，部分教师在认识上还存在着一些问题。

一是以为运用多媒体课件就是新课程、新理念。

二是认为发挥学生的主体作用，课堂难以把控，得不偿失，因而满足于传统教育的成就，公开课也只是传统教学模式加课件，而不愿做实质性的教学理念和教学模式更新。

三是认为教材内容多、高考任务重，没有时间玩新花样。

二、学生的主体作用学生的主体作用包含选择性、能动性、自主性和创造性.多个功能性特征。

突出地表现为通过学生的主体作用发挥，形成班级活跃的学习气氛和敏捷的思维氛围，使学生能自主的选择学习目标、学习方式和学习手段，在学习用明确的学习目标和自觉积极的学习态度，独立感知、学习和理解教材，自主的吸取历史的经验教训，形成正确的世界观、人生观；学生提高能力、提升素质，达到教学目的。

三、学生主体作用与教师的主导作用的关系学生既是教学的客体，更是学习的主体；教师是学习活动的指导、组织者；教学过程则是一种师生互动活动。

课堂教学在教师的指导和对课堂学习氛围的把控下，充分发挥学生主体作用，通过调动学生学的自觉性和积极性，发掘学生蕴藏的学习潜力，有效地掌握学习的主动权，对学习活动进行自我支配，自我调节和自我控制，充分发挥自身潜力，灵活地运用知识，有丰富的想象，解决遇到的各种问题，完成学习目标.，达到不断提高教学质量，培养学生终身学习能力和创新能力等素质教育的目的。

四、教师主导作用的发挥教师定位于课堂学习活动的组织者，鼓动者、指导者。

浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用和县一中王武志历史该如何去教，如何把历史知识传授给学生，让学生去乐意学习它乐意去探讨它，历来一直是中学教师不断探讨的问题。

传统的历史教学是以教师为中心，而当代新课标教学的主题是要重视强调学生在课堂的主体作用，以突出学生的自主学习和探究能力。

然而，在现代的历史课堂教学中，教师虽然注意突出学生的主体性，但是教学中仍然以自己为中心，包办了课堂，自己成了主角，学生成了配角。

教师仍然是传统的模式。

究其原因，一方面，传统教学模式对教师、学生的影响根深蒂固，教师习惯不易改变，学生依赖教师的习惯更不会改变；另一方面，教师长期习惯于传统模式的教学，学生自主学习能力长期又不能得到培养，即使教师想以学生为主体，学生也会力不从心。

新课程课就要求教师突出学生的主体地位，倡导学生“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。

那么教师该如何在新课标的指导下去突出学生的主体作用呢？学生在课堂中的主体作用的优劣，直接会影响到历史课堂教学的效果。

要让学生在教学中能真正发挥主体作用，教师需要从以下几个方面进行探究：一、精心备课、目标明确作为一名教师，要想调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向，学有所获。

一堂课，教师要发挥其主导地位，学生要发挥主体地位。

课堂教学就是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。

教师应从如下几个方面来把握：①明确每课教学目标和教学内容。

教师应从认知、能力和情感三方面来制定明确、全面的教学目标，克服教学的盲目性、随意性、低效性。

②明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。

教师不仅对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重点难点。

③要设计好教学结构，调控教学节奏。

一个教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。

④确定适宜的教学方法。

在历史课堂教学中如何以学生为主体伴随新课程改革运动的深入开展，当下我国中学历史教学正发生深刻的时代变化。

越来越多的师生认识到历史的学习不是简单的记忆而是要在课堂中充分发挥师生互动作用，让学生在课堂中学会学习，学会合作，教师引导学生主动参与，并在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、教师要转变思想，真正树立“以学生开展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的历史教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于，长期以来，我国中学历史教学皆以“传统教育”为主，即以教师的讲授、板书、示范为主，学生只要把老师在课堂上所讲授的内容全盘接受，再反响到考试的卷面上来就行了。

这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与新课程改革提出的发挥学生的主体性，提高学生历史人文素养的要求是很难适应的。

因此就需要广阔历史教师在教学实践中，真正树立起学生课堂主体的思想，并且落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与历史课堂教学。

二、教师要努力追求营造平等和谐生动的课堂气氛与活动，并在师生交流与互动中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐生动的课堂教学。

教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。

因此，教师要注重与学生的对话与交流，形成民主，平等的师生关系，唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来，注重学生的多元理解，形成开放的教学环境，增强学习中发现生成的浓厚兴趣，充分调动学生课堂学习的主动性和积极性。

例如：在初二历史课《辛亥革命》中，辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，在课堂上我采用辩论的方式，把学生分为两组，正方观点是辛亥革命成功的一面占主要地位，反方那么认为失败的一面占主要地位。

班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点。

在历史教学中树立学生的主体地位[摘要] 课堂是教师组织学生学习新知识,实施知识教育和素质教育的主渠道,其指导思想就是主体教育思想,其根本宗旨就是落实和培养学生的主体性,让学生在课堂教学中直接参与学习过程,体现学生的学习主体地位。

[关键词] 主体地位课堂教学学生课堂是教师组织学生学习新知识,实施知识教育和素质教育的主渠道,优化课堂教学的核心工作是重新认识教与学的关系。

建立新型的、民主的、和谐的教学关系,其指导思想就是主体教育思想,其根本宗旨就是落实和培养学生的主体性,让学生在课堂教学中直接参与学习过程,摆脱对教师的依赖,教学过程中发展学生智能,促进学生个性发展,使历史课堂教学成为利于学生学习,教会学生学习,有利于学生终身发展的课堂教学。

从历史学科的特点来说,历史讲述的是过去的事情,时空相隔太远,学生对悠远迷离的历史知识不易理解,学习起来难度大,为让学生在课堂教学中成为学习的主人,我在以下几个方面努力探索,突出学生的主体地位。

一、树立新的学生观、教师观传统的教学观,教师与学生的关系是监督与被监督的关系,教师是知识的传播者,课堂秩序的维持者,教师在课堂教学中为维护教学秩序的井然有序,用严格的纪律来限制学生的活动,教师在课堂上一讲到低底,担心讲漏了知识点,学生忙于记笔记,划重点。

从表面看,教学秩序井然有序,但在教学过程中学生有多少时间在思考、学生又真正理解了所学的知识,这是一个值得深思的问题。

新课程倡导的学生观是学生是发展的人,有着丰富个性的完整的人;有独特的人,他们在兴趣、爱好、需要、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的,“人心不同,各如其面”;具有独立意义的人,学生有自己的观察、思考与思维方式。

教师在教学中要尊重学生的主体地位,要清楚学生与成人之间存在很大的差别,教师不能把自己的意志强加给学生,连自己的知识也不能强加给学生。

教师的角色也在发生转变,从过去仅作为知识传递者这一核心角色中解放出来,成为学生学习的促进者,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐发展,健康发展;教育教学的研究者,课程的设计者和开发者,学生人生的引路人,要求教师不仅仅向学生传播知识,而且要引导学生不断地向更高不目标前进。

初中历史教学怎样发挥学生的主体作用一、关注生的“学”学生的学，是要把课堂还给学生，抓学主体作用，教学过程中学习的主体学生，让学生通过阅读课文、析资料、识图等，进行独立学或合作学习。

教师应该摆正置，成为学生自主学的引导者，只起引导的作用。

教与的过程中不是老师教了什么关键是学生掌握了什么。

此，教师应该思考的问题是如何让生掌握一定的自主的、发现的学习方法，为了实现这一目，在历史课堂中，学生的学主要通过独立学习和合作学习两个段来实现。

第一阶段是学生独立学习这一阶段主要是使学案的填空部分，使学生对课文了由面到线到点的认识。

在编写学时，为了让学生对课文有一个总印象，最好运用提纲式，让学生自主学习时解决，这形式看似简单，但都是要求生掌握的基础知识，须准确无误地掌握让学生利用学案独立自学习10分钟左右。

学生在自己整知识点时，往往丢掉一二个，先后错位，针对这种情，在编写学案时，学生容易“丢“错”的地方变成“填空”，让生填写，达到强化记忆，反复记忆效果。

学生在书上找到并划出识点时就有一个大概的印象。

对一分好学生来说，相当于复习遍。

把课堂还给学生，这样学生在习的过程中，都能积极参与，认真读教材，分析课文，寻找答，并深入的思索和讨问题。

现在学生的时间实际上非紧张，课下看历史的时间常少，只能向40分钟要成绩第二阶段是学合作学习。

合作学习是指学为了完成共同的任务，明确的责任分工的互相性学习合作学习是一种共同的，开放的，容的学习。

在这一阶段试的主要是“小组合作学，学生分成若干个小组要求小组成员共同成某一设定目标，如讨、创编和表演历史剧、游戏等。

它仅可以使教学民主化，跃课堂气氛，为学生的主学习创造机会，而且也能增加学的信息交流量，使传统的信息传播络化，扩展学生的度和广度，同时，也培了学生的合作意识以及与他人合的能力。

形式为内容服务为了让学生在小组合作学习中积主动，使学习富有成效。

首先改变小组交流展示的形。

在小组内活动时要求小组成员讨论后整合答案，并在小组长的领下，组内集体朗读合后的答案。

历史教学中如何发挥学生的主体性地位发表时间：2011-06-20T17:23:39.487Z 来源：《少智报（文综）》2011年第13期供稿作者：王辉[导读] 在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。

河北省邯郸市鸡泽实验中学王辉在课业革命的浪潮下，越来越注重学生的主体性学习，如何充分的体现学生的主体性地位呢？在本学期的教学中我努力这样尝试着：一、创设历史情境、激发学习动力历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。

教学情境的创设有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆的历史。

为此，在教学中要积极创设、利用教学情境。

如在上《祖国境内的远古居民》一课，我没有用常规上法，而是给学生创设了表演情境。

这样把课本中的较抽象空洞的问题情趣化了、实践化了，学生们以饱满的激情，圆满地完成了这节课的学习。

在创设历史情境时教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。

如讲《重庆谈判》一课，先放电影《重庆谈判》剪辑和毛泽东和蒋介石的合影，然后引导学生思考：毛泽东为什么不顾个人安危来重庆，毛、蒋的合影是否意味着和平的降临？短时间内，就把学生的思绪带到了六十年前那段情景之中，学生探索、求知的大门随之打开。

二、用探究、讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位在新课程教学理念下把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。

在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。

如何在历史教学中体现学生的主体地位在全面推进新课程改革，实行素质教育的今天，“以学生为主体，一切围绕学生”是课堂教学的根本要求，因此教师在课堂教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。

近年来，主体性教学模式是比较热门的字眼，很多学校对此都已经试行、推广、完善。

它是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。

在这种教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。

没有自主学习的合作无疑是假合作，只有表面上的热热闹闹而收效甚微。

要想有一个较好的自主学习的效果，如何引导学生自主学习则是关键。

按照合作学习的精致理论的解释，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做具体解释工作的学生，倾听具体解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。

所以在整个学习活动的过程中，合作是核心过程，无论是倾听者还是解释者都会收益，解释者和倾听者的角色要适时地变换。

每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生做组长，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。

实践证明，这样的分组是科学、有效的。

然而在教学实践中有遇到一些实际问题。

第一，合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些经过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。

尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动的过程中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。

另一方面，学习能力弱的学生在小组活动中往往受到能力强的学生的歧视。

由于他们缺乏一定的思维能力，有些在别人看来很简单的问题，他们的认识往往是错误甚至是可笑的。

谈历史教学中如何发挥学生的主体作用摘要：教师通过引导学生提出问题、独立思考或合作交流解决问题来达到师生、生生间的互动，突出学生的主体性，提高学生的学习能力。

关键词：学生主体作用传统的历史教学往往是教师讲，学生听，课堂成为教师才艺展示的舞台，尽管教师费了很大的力气，但由于历史知识难于记忆，学生往往对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。

在推进素质教育，深化课堂教学改革的今天，已有越来越多的人认识到学生是学习的主体。

这就要求我们改变传统的教师教、学生听的教学方式，尊重学生的主体地位，让学生成为教学活动的主动参与者。

教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。

让学生在参与中“学会学习”，提高能力。

那么，在历史教学中怎样发挥学生的主体作用呢？一、创设新颖的问题情境，激发学生质疑历史学科和其他学科相比，有着其鲜明的个性特征：其一是历史的过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的；其二是在中学的教科书中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论。

在教学中，要让学生不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。

这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生思维处于活跃状态，积极参与到课堂教学中，体验到历史学习的乐趣，并逐步学会独立思考和判断问题，不人云亦云。

而要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，这并非是轻而易举的事情。

学生已习惯于接受教材的结论，刚开始布置预习要求时，学生的质疑量可能比较少，质量也比较低。

教师要鼓励学生大胆质疑，适时地给予表扬，肯定学生思维的火花。

教师要引导学生透过现象看本质，逐渐提出有一定深度的问题。

让学生大胆质疑，要求教师的知识面不仅要专，而且要广，不仅对历史知识挖深、挖透，而且对现实有清醒的认识，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。