谈作文批改与评讲

1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。

3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。

二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。

2. 作文修改的基本技巧和方法。

3. 学生互评、自评和教师评改的方式。

三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。

3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。

4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。

5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。

四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。

2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。

3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。

五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。

2. 典型作文样本。

3. 作文修改评价表。

1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。

2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。

3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。

4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。

七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。

2. 示范法：教师示范修改典型作文。

3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。

4. 实践法：学生进行作文互评、自评。

九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。

关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。

十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。

2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。

六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。

2. 教师评改的方式和标准。

3. 作文修改后的审阅和润色。

作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。

但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。

2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。

这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。

3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。

即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。

4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。

两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。

5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。

同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。

6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。

这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。

7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。

通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。

初中作文的评改评讲要有实效
“好文章是改出来的，不是写出来的”，作文评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改可以让学生评，也可以教师评改。

《语文课程标准》中明确指出要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”重要的是让学生学会自己动手修改作文，从宏观上把握，指出文章的优点与缺点。

修改的过程就是学习别人的过程，是逐步摸索写作规律的过程，也是提高自己写作水平的过程。

这样作文教学的过程由学生写，学生评，学生改，学生才能真正成为学习的主人。

同时让学生大声朗读自己的作文，《语文课程标准》指出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。

”读给自己听，读给好朋友听，在小组中朗读，在课堂上读出来。

读后发现问题，进行评议，提高写作水平，激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。

“让学生做作文评讲的主人”突出学生学习上的主体地位。

作文评讲是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。

作文评讲课组织得好开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生在创作的热情。

如可以采用简评扩展式讲评、模仿式讲评、自选式讲评、开放式讲评、综合式讲评、点评佳作等形式。

教师整体阅读做到心中有数，明确评改内容，让学生做到心中有数。

把作文修改的权力交给学生，既让教师从繁重的作文批改中解放出来，又培养了学生作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也肯定能提高学生的作文水平。

作文的评讲要有专门的作文评讲课，不能只是三言两语一次作文评讲就结束了。

谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。

习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。

在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。

习作评改要注重学生的学习成绩反馈。

学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。

教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。

教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。

习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。

写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。

在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。

教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。

教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。

习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。

评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。

教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。

在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。

学生的积极参与也是习作评改的关键。

在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。

在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。

在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。

作文批改评语正确方法
这作文写得挺有深度，观点一下子就抓住了眼球。

就是有些地方句子和句子之间连接得有点不自然，像断了线的珠子，得找个线给串起来，加点过渡句什么的，读起来就更顺了。

这文章创意十足啊，看问题角度挺特别，读完有种恍然大悟的感觉。

不过用词方面还得注意下，别用得太含糊，得让人一眼就能明白你的意思。

这文章情感很真挚，读起来就像听了个感人的故事，特别打动人。

但讲道理的部分可以加强一下，用逻辑来支撑观点，这样别人就更信你了。

文章结构挺清晰的，每段都讲了个主题，读起来很轻松。

但有几个小错误得注意下，语法得对，别让人家挑出毛病来。

你这写作风格挺独特的，用词也生动，读起来挺有意思。

就是篇幅短了点，可以再加点内容，让人家看得更过瘾。

观点明确，论据也充足，看来你是个挺有学问的人。

但文章段
落间的逻辑得再梳理下，让整体更有条理，这样读起来就更流畅了。

这文章写得挺有逻辑的，看得出你是个会思考的人，不随大流，有自己的见解。

继续保持这种批判性思维，写出来的文章肯定更有
深度。

作文讲评的意义与内容作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。

一、作文讲评的意义1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。

在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。

可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。

讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。

它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。

就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。

2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。

讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。

作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。

3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。

这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。

长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。

因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。

要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。

反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。

另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。

作文批改与评讲的几点体会作文批改既是学生作文结果检验，也是对学生作文的修订。

作文的批改包括两个方面的内容：一是批，既评讲。

二是改，既修改。

作文批改的方式应采取一下几种：1.教师批改教师的批改是从阅读学生的习作开始的。

教师要认真阅读学生的习作，至少两遍。

第一遍粗读，着眼整体框架，了解大意；第二遍细读，着眼局部细节。

如字、词、句、段等。

边阅读，边修改或做眉批，最后做总评。

教师批改的方式又可分为两种：一是全批全改，二是先分类整理，然后从每一类中选出典型文章进行批改。

我比较推崇第二种方法，这实际上是科学归纳法在作文上的具体应用，是一种科学高效的批改方式。

2.学生互相批改这种批改方式分为三种：一是两人交换批改，二是多人交错批改，三是小组集体评改。

一般情况下，学生的评改能力高于写作能力，这就使得互相批改具有了可行性。

这种做法对于提高学生的写作能力和作文平价能力都有积极作用。

要使这种做法获得成功，需要具备两个条件：一是学生必须具有相应的阅读水平和写作水平，这样才能发现所批作文中存在的问题或值得借鉴之处；二是教师要针对学生的批改实际做必要的指导，以增强批改的实效。

要注意，一般情况下，必要让作文水平相对低的学生批改作文水平较高的作文；教师也不要图省事对学生的批改放任自流。

教师必须明确，让学生互批互改，目的不是减轻教师负担，而是激发学生的积极性，培养学生作文评价能力，并进而迁移为自己修改作文的能力。

3.师生共同修改这种方式分为两种：一是选定一篇习作，在全班展示，师生共同讨论评改；二是选定一篇习作，印刷之后分发给每个学生，先有学生评改，再有教师综合同学们的批改意见，并提出自己的看法。

与学生的批改意见互相交流，从而收到更好的效果。

二、作文讲评作文讲评具有单元教学总结的性质。

作文讲评与作文批改时互相衔接而又相辅相成的两个作文教学环节。

个别批改，统一评讲，这既表明了二者的关系，又表明了二者的区别。

如前所述，作文的批改主要是以个体的学生为对象的，属于微观的个别指导；作文的讲评，是以集体的班级整体为对象的，属于宏观的整体指导。