试论停顿在言语交际中的功能

口语交际能力的构成及特征作者：徐冰鸥朱晓民来源：《语文建设》2006年第09期口语交际能力是学生在一定的时间、地点使用规范的汉语口头语顺利完成交流思想、传递信息等人际交往活动所必需的个体心理特征，是学生语文素养的重要组成部分。

一新课标把过去语文教学大纲中的“说话和听话”能力合并为“口语交际”能力，其目标和要求是“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

从课程标准的表述中可以看出，学生的口语交际能力包括倾听能力、表达能力与应对能力。

我们认为，这三种能力是学生口语交际能力的有机组成部分，但学生口语交际能力的构成却不止这三种能力，思维能力、运用体态语言的能力、发音能力、识别语境的能力也是口语交际能力必不可少的部分。

这些能力并不在同一个层面上，它们在口语交际过程中所起的作用也各不相同。

从对口语交际能力内涵的认识出发，根据智力的结构理论和言语交际理论，我们主张采用层次分析方法，把口语交际能力分成两个层次，即核心能力层和实现能力层。

核心能力层是指思维能力，实现能力层包含口语能力和交际能力。

口语能力包括发音能力、表达能力、倾听能力等；交际能力包括识别语境能力、应对能力、策略运用能力、体态语的运用能力等。

1．核心能力层：思维能力思维能力是智力的核心，是口语交际者在口语交际过程中所进行的一种理性的认识活动。

人们从言语的生成到交际都离不开思维活动。

“言语生成是理性语词概念系统与感性经验表象双向互动、共同生发的结果。

其中既有理性概念系统对感性经验事实的逻辑整合，也有经验事实对理性概念及概念系统理解的检验、融通与校正；既包含自上而下的概念驱动思维，也包含自下而上的表象驱动思维。

”〔1〕“有独立见解”“敏捷应对”“完整准确”“有自己的观点”“有中心、有条理、有根据”“清楚、连贯、不偏离话题”“恰当的应对和辩驳”等都是对学生思维能力的要求，反映了思维的深刻性、敏捷性、灵活性、创造性、批判性。

电大《言语交际》模拟试题一及答案一、填空题（20分）1．语言是一个音义结合的符号体系，是人类最重要的交际工具。

2．交际主体的能力大致有两个方面，一是语言能力，二是交际能力。

3．话语除了字面意义外，还有其它三种意义，即语言意义、语境意义和语用意义。

4．角色从不同的标准可以区分为先赋形角色和获得性角色，活跃性角色和潜隐性角色,经常性角色和依赖性角色。

5．角色扮演者对角色期望的同化和顺应又称作角色期望的内化。

6．情景语境包括：时间、地点，话题，方式，交际对象和潜在受话人。

7．一般把上下文语境分为语音上下文，语义上下文，语法上下文。

二、辨析对错并说明理由（20分）1．在交际主体扮演的角色中，与语言风格相关的主要是主体的经常性角色。

（√）2．在言语交际中，说话人若违背方式准则，势必达不到良好的交际效果。

（×，有时出于修辞的需要，交际主体也会有意违背方式准则，以隐晦的话语达到含蓄的效果。

）3．话语违反逻辑，造成语义矛盾或混乱，既不符合规范要求，更谈不上幽默。

（×，违反逻辑也是创造幽默的常用手法，通过逻辑上的矛盾、乖谬，使人在心理上有一个大的跨越和落差，一样可以创造幽默感。

）4.话语含蓄其实就是一种间接言语行为，二者只是说法不同。

（×，含蓄与间接言语行为有一定的关系，但含蓄话语的语言意义和语用意义之间的距离大于一般的间接言语行为，相互之间的关系更为间接一些。

）三、简答题（20分）1．述诚实准则和信用准则的要求和二者的区别。

（参见《言语交际学》P172）2．简述方式准则的要求并举例说明。

（参见《言语交际学》P190）3．简述话语意义的不同层次类型。

（参见《言语交际学》P129）4．简述“间接言语行为”理论。

（参见《言语交际学》P141）四、分析题（20分）1．利用你学到的言语交际的有关知识，对下面材料进行分析：间接言语行为，具体参见《言语交际学》P143公共汽车上，一个小孩鼻涕流了很长也不动手擦一下，旁边的年轻女士看不下去了，就问他说：“小朋友，你没有手帕吗？”小朋友一翻眼睛说：“有也不借给你。

试论语境在言语交际中的作用作者：韩涛来源：《外语学法教法研究》2014年第02期【摘要】语境是语用学研究的核心，语境的差异，直接影响着言语交际的理解与进行。

探讨语境的作用，主要是探讨文化语境对言语交际的重要影响。

本文将从文化语境的差异、语言符号具体化、语境影响言语交际表达方式及表达效果三个方面具体论述言语交际中语境的作用。

【关键词】文化语境符号具体化表达方式表达效果【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0185-01一、文化语境的差异对言语交际的影响语境是语用学研究的核心，离开了语境，语用学的研究便毫无意义。

语境即语言环境，包括狭义语境和广义语境两个方面。

狭义语境是指文章的前言后语，而广义的语境则专指跨文化语境。

现在对外汉语教学方兴未艾，对其教学方法的研究已经成为一个重要的话题。

对外汉语教学的一个核心问题就是弥合文化语境的鸿沟。

其实，对外汉语只是一个狭义的说法，从广泛意义来说，应该是第二语言习得，包括外国人学习汉语、中国人学习外语，也应该包括普通话地区的人学习方言、方言区的人习得普通话等。

以上这些情况都需要探讨跨文化语境的问题。

语言是文化的载体，文化语境的差异会在语言符号方面得以显现。

我们首先看一个方言差异的例子。

清朝乾隆皇帝大寿，各地官员都来进贡，其中广东巡抚进贡的是当地特产水果荔枝。

在寿宴之上，乾隆帝问广东巡抚：“有核没有？”巡抚回答只一字“无”乾隆帝十分高兴，直接就吃上供的荔枝，结果被硌到了牙齿。

乾隆帝勃然大怒，就要治广东巡抚的罪。

这时，刘墉大人出班对乾隆帝说：“陛下息怒。

在广东话里，无就是有，有就是无。

”乾隆帝一听，感到十分疑惑，便问刘墉：“刘爱卿，广东话无就是有，有就是无，那没有怎么说啊？”刘墉答道：“陛下，没有在广东话里是‘谋’（音）啊”。

从这个历史故事可以看出，方言语境对语言理解的作用是很重要的。

在看一个跨国语境差异的故事。

有一位女博士去美国一所大学进修语言，美方大学教授十分高兴，亲自到机场迎接。

青岛大学2014年硕士研究生入学考试试题科目代码：651科目名称：现代汉语与语言学理论（共2页）请考生写明题号，将答案全部答在答题纸上，答在试卷上无效现代汉语部分一、填空（15分）1.汉族早在先秦时代就存在着古代汉民族共同语。

在春秋时代，这种共同语被称为＿＿＿ (见《论语·述而》)。

从汉代起称为＿＿＿ (见扬雄的《方言》)，明代改称为＿＿＿。

2.字母ｉ代表__________三个音素。

3.＿＿＿指的是声音的强弱，它与发音体振动幅度的大小有关。

4.______是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出的音类。

5.取、甩、泉的造字法分别为________、_______、______。

6.词汇又称语汇，是一种语言里所有的(或特定范围的)词和＿＿＿＿的总和。

7.＿＿＿＿是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征。

8.＿＿＿＿主要表示复句中并列分句之间的停顿，有分清分句层次的作用。

9.结构不整齐，各式各样的句子交错运用的一组句子叫＿＿＿＿。

10.根据交际目的不同，语体可分为＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

二、判断正误（对者打√号，错者打×号）（10分）1. yuè音节的韵腹为e。

（）2.iong属于齐齿呼韵母。

（）3.q是舌面前、不送气、清、塞擦音。

（）4.o是舌面、后、半低、圆唇元音。

（）5.普通话共有10个元音音位，22个辅音音位，4个声调音位。

（）6.“祝”是一个形声字。

（）7.“延”的笔画共有七笔。

（）8.“的”字短语不能充当定语。

（）9.“今天春节”是同位结构关系的短语。

（）10.“桌子上面”是偏正结构关系短语。

（）三、用从大到小的层次分析法分析下列短语的层次和结构关系。

（10分）1.古代东方学术精神与希腊科学精神2.最喜欢的是她弟弟四、什么是口语句式和书面语句式？两者的不同表现在哪些方面？（10分）五、简述汉字的特点。

（10分）六、简述汉语音节结构特点。

言语交际期末复习题一、填空1、在《普通语言学教程》一书中，索绪尔专门讨论了语言学的研究对象，即究竟什么是“语言”的问题。

2、语言从本质上说是一种“符号”，概念和音响分别就是符号的“所指”和“能指”，因此语言也是一种符号系统。

3、20世纪50年代，美国著名语言学家乔姆斯基认为，语言学应该致力于提高语言学的解释能力。

他的语言理论被称为“转换生成语言学”。

4、人类言语交际的产生是为了更好的传递信息，而传递信息的最初动机又是为了加强合作，合作的需要是言语交际产生的根本动因。

5、语言交际的基本功能是传递信息。

6、按照现代信息论的说法，说话人把“概念”转化为“音响形象”称为“编码”，听话人把“音响形象”转化为“概念”称为“解码”，“代码”是指用以传递信息的符号或符号组合。

7、亚理斯多德的《修辞学》一书代表了西方古典修辞学和言语交际学的最高峰。

8、现代汉语修辞学以1932年陈望道的〈〈修辞学发凡〉〉的出版为标志。

9、言语交际学的任务是，通过对普遍的言语交际现象的研究，揭示言语交际过程的内容和规律，建立言语交际的规则体系，并以此为人们的言语交际实践提供较高层次的理论指导。

10、和言语交际学关系密切的新兴学科是社会语言学和语用学。

11、“交际主体”作为言语交际这一时间活动的主体，活动的主体其中惟一积极主动的因素，具有主观性和能动性。

12、在专门研究表达时，是以把表达者称作为交际主体，把接受者称作“交际对象”。

13、交际主体应该具有两方面的能力：一是规范地使用语言的能力（或称语言能力），二是恰当地使用语言的能力（或称交际能力）。

14、一个人的语言能力主要包括有关自己母语的语音、语义、语法的知识，以及文字方面的知识。

15、交际能力是指交际主体恰当地应用语言开展交际活动的能力。

海姆斯认为，交际能力主要包括四项内容，即能够判断一个句子是否合乎语法的，是否别扭，是否得体，是否常用。

16、交际能力主要包括关于主体自己、语境、话语、交际规则的知识，它保证主体言语行为的恰当和得体。

图示说明--恭喜，答对了！--抱歉，答错了！--您选择了此项[第5题](多选题)言语交际主体的“语言能力”，也就是他关于自己母语的知识,主要包括:A.语音知识B.语义知识C.语法知识D.文字知识[第6题](多选题)交际能力的四个方面实际上是指交际主体能否对一个句子作如下判断：A.这个句子是否合乎语法B.这个句子虽然合乎语法，但听起来是否觉得别扭C.这个句子由特定的人在特定的情景中使用，是否得体D.这个句子在一定的社会文化背景中，是否经常使用。

[第7题](多选题)交际能力主要包括：A.主体自己B.语境C.话语D.交际规则的知识[第9题](多选题)角色期望可以分为几个不同的层次，包括：A.来自角色伙伴的期望B.来自周围“群众”的期望C.来自社会的期望D.来自内心的期望[第10题](多选题)言语交际的功能：A.认知功能B.行为功能C.人际功能D.调剂功能[第11题](判断题)话语含蓄其实就是一种间接言语行为，二者只是说法不同。

A.正确B.错误[第12题](判断题)话语的歧义和苟简，不会造成同一话语存在着两种甚至两种以上的解释。

A.正确B.错误[第13题](判断题)美国语言哲学家格赖斯提出的交际各方应该共同遵守的原则被称为是“合作原则”。

A.正确B.错误[第14题](判断题)语言和言语只是二个不同的说法，在本质上没有区别。

A.正确B.错误[第15题](判断题)一个话题能不能谈论，完全是由文化习俗决定的，比如年龄、收入，在西方文化中是非自由话题，但在东方文化中就是自由话题。

A.正确B.错误[第16题](判断题)幽默不同于讽刺，但与“滑稽”其实是一回事儿。

A.正确B.错误[第17题](判断题)表示疑问语气的句子又可分为三种类型：特指问句、是非问句、选择问句。

A.正确B.错误[第18题](判断题)话语除了字面意义外，还有其它三种意义，即语言意义、语境意义和语用意义。

A.正确B.错误[第19题](判断题)当交际双方存在客观的尊卑关系时，一般位卑者更少受到这种（尊卑）关系的影响，说话比较自由。

教资面试停顿技巧
在教师资格证面试中，停顿是一种重要的技巧，可以增强你的表达效果和给考官留下深刻印象。

以下是一些关于停顿的技巧：
1. 适当停顿：在讲解知识点或转换话题时，可以适当停顿，让学生有足够的时间理解消化。

同时，停顿也可以让考官感受到你的教学节奏和课堂控制能力。

2. 掌握时机：在讲解重点或难点时，可以适当延长停顿时间，让学生有足够的时间思考和消化。

同时，也可以让考官感受到你对知识点的掌握程度和教学能力。

3. 保持自然：停顿要保持自然，不要过于频繁或突然。

过于频繁的停顿会让学生感到困惑和无聊，而突然的停顿则可能让学生感到紧张和尴尬。

4. 眼神交流：在停顿时，可以与学生进行眼神交流，让他们感受到你的关注和鼓励。

同时，这也是增强与学生互动和沟通的好机会。

5. 语言流畅：虽然停顿是必要的，但整个讲解过程应该保持语言流畅、思路清晰。

在停顿的同时，可以通过提问、引导等方式保持与学生互动，让整个教学过程更加生动有趣。

总之，在教师资格证面试中，适当运用停顿技巧可以让你的表达更加清晰、有力，增强学生对知识点的理解和记忆能力，同时也可以让考官感受到你的教学能力和课堂控制能力。